Revistas URI - FW (Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, campus de Frederico Westphalen/RS)
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INFÂNCIA NEURODIVERGENTE: OS MODOS DE SER, AGIR E PENSAR DA CRIANÇA AUTISTA
Full text linkEste estudo teve como objetivo analisar as representações e compreensões da professora e das crianças sobre os modos de ser, agir e pensar de uma criança autista em sala de aula e suas repercussões para a inclusão e desenvolvimento dessas crianças no contexto escolar. A metodologia foi baseada na escuta e análise de narrativas construídas a partir da observação colaborativa e das interações com professoras e crianças. Assim, fundamentamos nossas discussões em autores como Barbosa e Horn (2001), Corsaro (2002), Novaes e Freitas (2024), Sarmento (2005; 2006; 2011) entre outros. Os resultados indicam que as crianças reconhecem as diferenças nos modos de ser, agir e pensar entre si, destacando as características que tornam as crianças autistas únicas. No entanto, também mostram que essas crianças são sujeitos únicos, com produções e experiências próprias. As contribuições da professora destacam que a infância autista, por suas singularidades, desafia a visão adultocêntrica que ainda predomina na sociedade, ao revelar o potencial das infâncias e suas experiências. Assim, podemos entender que as culturas infantis não devem ser reduzidas a termos comportamentais, mas sim reconhecidas por seus significados autônomos, que, quando organizados em interações e negociações dentro de grupos, criam uma “gramática” única que molda sua experiência e aprendizagem.Este estudo teve como objetivo analisar as representações e compreensões da professora e das crianças sobre os modos de ser, agir e pensar de uma criança autista em sala de aula e suas repercussões para a inclusão e o desenvolvimento dessas crianças no contexto escolar. A metodologia baseou-se na escuta e análise de narrativas construídas a partir da observação colaborativa e das interações com professores e crianças. Dessa forma, baseamos nossas discussões em autores como Barbosa e Horn (2001), Corsaro (2002), Novaes e Freitas (2024), Sarmento (2005; 2006; 2011) entre outros. Os resultados indicam que as crianças reconhecem as diferenças nas formas de ser, agir e pensar entre si, destacando as características que tornam as crianças autistas únicas. Mas também mostram que essas crianças são sujeitos únicos, com produções e experiências próprias. As contribuições do professor destacam que a infância autista, pelas suas singularidades, desafia a visão centrada no adulto ainda predominante na sociedade, ao revelar o potencial das infâncias e de suas experiências. Assim, podemos compreender que as culturas infantis não devem ser reduzidas a termos comportamentais, mas sim reconhecidas pelos seus significados autônomos, que, quando organizados em interações e negociações dentro dos grupos, criam uma “gramática” única que molda a sua experiência e a sua aprendizagem.Este estudo teve como objetivo analisar as representações e compreensões da professora e das crianças sobre os modos de ser, agir e pensar de uma criança autista em sala de aula e suas repercussões para a inclusão e o desenvolvimento dessas crianças no contexto escolar. A metodologia baseou-se na escutatória e na análise de narrativas construídas a partir da observação colaborativa e das interações com professores e crianças. Dessa forma, fundamentamos nossas discussões em autores como Barbosa e Horn (2001), Corsaro (2002), Novaes e Freitas (2024), Sarmento (2005; 2006; 2011), dentre outros. Os resultados indicam que as crianças reconhecem as diferenças nos modos de ser, agir e pensar entre si, destacando as características que singularizam as crianças autistas. No entanto, elas também evidenciam que essas crianças são sujeitos únicos, com produções e vivências próprias. As contribuições da professora ressaltam que a infância autista, devido às suas singularidades, desafia a visão adultocêntrica ainda predominante na sociedade, ao revelar o potencial das infâncias e suas experiências. Assim, podemos compreender que as culturas infantis não devem ser reduzidas a termos comportamentais, mas sim reconhecidas por seus significados autônomos, que, ao se organizarem nas interações e negociações dentro dos grupos, criam uma “gramática” única que dá forma à sua experiência e à sua aprendizagem
O CURRÍCULO COMO CAMPO DE DISPUTA E SIGNIFICAÇÃO DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: REFLEXÕES NECESSÁRIAS SOBRE CONCEPÇÕES E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Full text linkEste trabalho analisa como o currículo, enquanto campo de disputa, contribui para a significação da docência na educação infantil. A partir da categoria “campo de disputa”, discute-se a relevância de enfrentar os hiatos presentes nas orientações curriculares, especialmente no que diz respeito ao trabalho pedagógico com crianças pequenas e bem pequenas. A ausência de aprofundamento na concepção de criança e infância na BNCC foi apontada como um fator limitante, reverberando em práticas pedagógicas que não atendem plenamente às necessidades e à essência infantil. Os resultados indicam que o currículo da educação infantil se configura como um espaço de construção identitária e cultural das crianças, sendo fundamental para legitimar sua capacidade como produtoras de cultura. Observou-se que práticas pedagógicas alinhadas a uma concepção ampliada de currículo promovem experiências mais significativas, respeitando a diversidade e as potencialidades infantis. O estudo, fundamentado em referenciais teóricos e análises documentais, dialoga com autores como Lopes e Macedo (2011), Moreira e Candau (2008), Silva (2011), Cury, Reis e Zanardi (2018), entre outros. A análise evidencia que o currículo é um processo histórico-cultural, em que saberes científicos, culturais e experiências cotidianas se entrelaçam, tanto dentro quanto fora da sala de aula. Concluímos que práticas docentes emancipatórias, livres de dicotomias, são essenciais para valorizar o potencial de ser das crianças. Assim, o currículo, ao ser compreendido como um território de disputa e construção, pode transformar a educação infantil em um espaço mais inclusivo, culturalmente rico e alinhado às necessidades das crianças
A PERCEPÇÃO DOS PACIENTES DIABÉTICOS HOSPITALIZADOS ACERCA DE SUA DOENÇA: UMA ANÁLISE DO DISCURSO DO SUJEITO COLETIVO
Full text linkO presente estudo consistiu em uma pesquisa de campo de caráter exploratório qualitativa. Para a análise dos resultados, foi empregado o método do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) a fim de identificar a percepção que os pacientes diabéticos hospitalizados têm acerca de sua doença. Os objetivos propostos foram: identificar a percepção que o sujeito diabético tem acerca da sua doença; analisar o quanto que as orientações da Atenção Básica são assertivas de acordo com o perfil do usuário; analisar os fatores subjetivos dos usuários que dificultam a aderência ao tratamento e identificar estratégias para a criação de métodos na atenção terciária que auxiliem os pacientes diabéticos hospitalizados na adesão ao tratamento. O método do DSC se mostrou eficaz na identificação da percepção do indivíduo acerca de sua patologia e como esse se relaciona com ela, dando subsídios para criar estratégias de cuidado mais assertivas e humanizadas voltadas ao Diabetes Mellitus
A ARTE NA ELABORAÇÃO DO TRAUMA: UM ESTUDO DE CASO COM UMA ESTUDANTE DE TEATRO
Full text linkA arte e o teatro sempre se mostraram como atividades humanas que dialoga com questões psicológicas; tal dimensão criativa pode ser um recurso para lidar com os traumas e o sofrimento. O estudo de caso com uma estudante de teatro com trajetória de vida traumática se mostrou de grande importância nesse sentido. A investigação desse fenômeno é relevante por se tratar de um construto pouco explorado. Trata-se de uma pesquisa descritiva, com procedimento de estudo de caso e de natureza qualitativa. O estudo tem como objetivo investigar aspectos da expressão artística envolvidos na elaboração do trauma psíquico. Utilizou-se os relatos de cada sessão para a construção do mesmo após a assinatura do termo de consentimento livre esclarecido e permissão por parte da coordenação da clínica da universidade. Como resultado, obteve-se que as expressões artísticas juntamente à psicoterapia favoreceram a saúde psíquica da paciente, facilitando a elaboração do trauma
DESAFIOS NO APRENDIZADO A DISTÂNCIA DE ENSINO SUPERIOR NO BRASIL: UMA AVALIAÇÃO A PARTIR DO ESTILO DE APRENDIZAGEM PERCEPCIONAL DOS DISCENTES
Full text linkThe aim of this research was to evaluate the perception of quality of distance education expected by students of Public and Business Administration, Accounting Sciences and Tourism based on their individualities regarding the perceptual learning style. Using a sample of 110 valid responses derived from students regularly enrolled in undergraduate courses in area 27 of CAPES, general results were identified through regression analysis that point to the irrelevance of the type of intelligence of individuals in the relationship with perceived quality by them about distance learning teaching. These results diverge from the theoretical hopes of the research, suggesting a nuance of higher education students (at least in the undergraduate courses analyzed) regularly enrolled in Brazil. This is in line with related studies that suggest an idea of a negative collective notion about distance learning education in Brazil, logically invalidating any relationship of preference or not depending on the individualities of the respondents. As a theoretical contribution, there is progress in filling the literary gap that deals with the relationship between the commodification of higher education and the quality of teaching. In practical terms, the research contributes by diagnosing the understanding of the perceived quality of distance higher education in Brazil from the perspective of students regularly enrolled in this field.El objetivo de esta investigación fue evaluar la percepción de calidad de la educación a distancia esperada por los estudiantes de Administración Pública y Empresarial, Ciencias Contables y Turismo en función de sus individualidades en cuanto al estilo perceptual de aprendizaje. Utilizando una muestra de 110 respuestas válidas derivadas de estudiantes matriculados regularmente en carreras de pregrado del área 27 de la CAPES, se identificaron resultados generales a través de análisis de regresión que apuntan a la irrelevancia del tipo de inteligencia de los individuos en la relación con la calidad percibida por ellos sobre la distancia. aprendizaje enseñanza. Estos resultados divergen de las esperanzas teóricas de la investigación, sugiriendo un matiz de estudiantes de educación superior (al menos en los cursos de pregrado analizados) matriculados regularmente en Brasil. Esto está en línea con estudios relacionados que sugieren una idea de una noción colectiva negativa sobre la educación a distancia en Brasil, invalidando lógicamente cualquier relación de preferencia o no dependiendo de las individualidades de los encuestados. Como aporte teórico, se avanza en llenar el vacío literario que aborda la relación entre la mercantilización de la educación superior y la calidad de la enseñanza. En términos prácticos, la investigación contribuye diagnosticando la comprensión de la calidad percibida de la educación superior a distancia en Brasil desde la perspectiva de los estudiantes matriculados regularmente en ese campo.O objetivo da presente pesquisa foi avaliar a percepção de qualidade do EaD esperada por alunos de Administração Pública e de Empresas, Ciências Contábeis e Turismo a partir de suas individualidades referentes ao estilo de aprendizagem percepcional. Valendo-se de uma amostra de 110 respostas válidas derivadas de discentes regularmente matriculados em cursos de graduação da área 27 da CAPES, foram identificados resultados gerais mediante análise de regressões que apontam para a irrelevância do tipo de inteligência dos indivíduos na relação com a qualidade percebida por estes acerca do EaD. Estes resultados divergem das esperanças teóricas da pesquisa, sugerindo uma nuance dos discentes de ensino superior (ao menos dos cursos de graduação analisados) regularmente matriculados no Brasil. Isso está de acordo com estudos correlatos que sugerem uma ideia de noção coletiva negativa acerca do EaD no Brasil, invalidando, por lógica, qualquer relação de preferência ou não em função de individualidades dos respondentes. Como contribuição teórica, há um progresso no preenchimento do gap literário que trata da relação entre a mercantilização do ensino superior e a qualidade do ensino. Em termos práticos, a pesquisa contribui ao diagnosticar a compreensão da qualidade percebida acerca do ensino superior a distância no Brasil sob a perspectiva de discentes regularmente matriculados neste âmbito
A CRIANÇA E OS DESAFIOS NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Full text linkThe transition from Early Childhood Education (ECE) to first year of Primary School (ECE) is a phase of many changes, provoking countless feelings in the children who go through this time, still so young at just six years old. That\u27s why the aim of this study was to investigate the perceptions of children in the first year of primary school about the educational-pedagogical changes in relation to primary education. Its methodology was ecological insertion, which is linked to the aspects of TBDH that theoretically underpin this study. Over the course of a month, the researcher made visits every other day for observations, which produced notes in her field diary about the manifestations, attitudes and perceptions of the children in the daily routine of the first year of primary school. From these entries in her diary, two analytical categories emerged under the guidelines of content analysis: a) produce and execute so that you can then play; and b) in first grade can I talk, play and share? These pointed out that, although children\u27s perceptions are that they notice the new role to them, they still have attitudes that they had in the previous stage, such as interaction and play. However, these actions tend to be hidden from the teacher, as they perceive that in first grade their obligations are to carry out the activities.La transición de la Educación Infantil (EI) al primer año de Educación Primaria (EP) es una etapa de muchos cambios, que provoca innumerables sentimientos en los niños que la atraviesan, aún tan pequeños, con sólo seis años. Por eso, el objetivo de este estudio fue investigar las percepciones de los niños del primer año de primaria sobre los cambios educativo-pedagógicos en relación a la educación primaria. La metodología utilizada fue la inserción ecológica, vinculada a los aspectos del TBDH que sustentan teóricamente este estudio. A lo largo de un mes, la investigadora realizó visitas cada dos días para realizar observaciones, que produjeron anotaciones en su diario de campo sobre las manifestaciones, actitudes y percepciones de los niños en la rutina diaria del 1º de primaria. A partir de estas anotaciones en su diario, surgieron dos categorías analíticas bajo las directrices del análisis de contenido: a) produce y ejecuta para que luego puedas jugar; y b) en el primer año de primaria ¿puedo hablar, jugar y compartir? Señalaron que, aunque los niños se dan cuenta de su nuevo papel como alumnos y de las expectativas de rol que se les presentan, siguen teniendo las mismas actitudes que en la etapa anterior, como interactuar y jugar. Sin embargo, estas acciones tienden a ocultarse al profesor, ya que se dan cuenta de que en primer año sus obligaciones son realizar las actividades.
A transição da Educação Infantil para o primeiro ano do Ensino Fundamental representa um período de importantes mudanças, marcado por diferentes sentimentos vivenciados pelas crianças de seis anos. Diante disso, este estudo investigou as percepções das crianças do primeiro ano sobre as transformações educativo-pedagógicas em relação à etapa anterior. Utilizou-se como metodologia a inserção ecológica, alinhada à Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano (TBDH). Durante um mês, a pesquisadora realizou visitas em dias alternados para observar o cotidiano da turma, registrando em diário de campo as manifestações, atitudes e percepções das crianças. Esses registros foram analisados por meio da análise de conteúdo, seguindo três momentos: análise prévia, classificação e emergência de categorias. Desse processo surgiram duas categorias centrais: (a) “produzir e executar para depois poder brincar”; e (b) “no primeiro ano, eu posso falar, brincar e compartilhar?”. Os resultados mostram que, embora as crianças reconheçam as novas demandas escolares e o “ofício de aluno” esperado no primeiro ano, ainda demonstram atitudes da Educação Infantil, especialmente relacionadas às interações e brincadeiras. No entanto, essas ações passam a ocorrer de forma mais discreta, pois percebem que nessa nova etapa a prioridade é executar as atividades propostas. Esse entendimento dialoga com o que apresenta a BNCC, na qual normas e expectativas do microssistema do 1º ano se sobrepõem aos direitos de aprendizagem da etapa anterior
MEMÓRIAS DA INFÂNCIA: NARRATIVAS DE PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Full text linkEarly childhood education, as the first stage of basic education, is aimed at children\u27s all-round development. It is therefore essential to have a school that is geared towards children and that develops teaching practices that take children\u27s needs into account. Kindergarten teachers dedicate their planning and practices to thinking about childhood, so interactions and play are the way for learning to take place at this stage. We therefore set ourselves the following problem question: how do the childhood memories of early childhood education teachers about play reflect on their practices with their students in the Bom Jesus-PI municipal school system? The general aim of our research is to understand how the childhood memories of early childhood education teachers about play are reflected in their practices with their students in the Bom Jesus-PI municipal school system. In this context, this research leads us to the following specific objectives: to experience with the Early Childhood Education teachers some of the games played in the school grounds; and to analyze the narratives of the Early Childhood Education teachers regarding their childhood memories. With regard to the theoretical contributions we used in this research,
authors such as: Halbwachs (1990); Le Goff (1990); Kishimoto (2017); and others. Methodologically, we used narrative research with the aim of broadening our understanding of the feelings, stories and experiences that will be acquired through the memoir and participant observation. The research shows that the games that were part of the teachers\u27 childhood are reconstructed and inserted into their classroom practices.
KEYWORDS: Memories; Childhood; Games; Early Childhood EducationLa finalidad de la educación infantil, como primera etapa de la educación básica, es el desarrollo integral del niño, por lo que es fundamental contar con una escuela orientada a la infancia y que desarrolle prácticas pedagógicas que tengan en cuenta las necesidades de los niños. Los maestros de educación infantil dedican su planificación y sus prácticas a pensar en la infancia, por lo que las interacciones y el juego son la vía para que se produzca el aprendizaje en esta etapa. Entonces, nos planteamos el problema: ¿cómo las memorias de infancia de las maestras de educación infantil sobre el juego se reflejan en sus prácticas con sus alumnos en la red municipal Bom Jesus-PI? El objetivo general de nuestra investigación es comprender cómo las memorias de infancia de los profesores de educación infantil sobre el juego se reflejan en sus prácticas con sus alumnos en la red municipal Bom Jesus-PI. En este contexto, la investigación nos lleva a los siguientes objetivos específicos: vivenciar con las maestras de Educación Infantil algunos de los juegos practicados en el patio de la escuela; y analizar las narrativas de las maestras de Educación Infantil sobre sus memorias de infancia. En cuanto a los aportes teóricos que utilizamos en esta investigación, autores como: Halbwachs (1990); Le Goff (1990); Kishimoto (2017); entre otros. Metodológicamente, utilizamos la investigación narrativa con el objetivo de ampliar nuestra comprensión de los sentimientos, historias y experiencias que se obtendrán a través de las memorias y la observación participante. La investigación muestra que los juegos que formaron parte de la infancia de los profesores son reconstruidos e insertados en sus prácticas de aula.
PALABRAS CLAVE: Recuerdos; Infancia; Juegos; Educación Infantil.Como primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança. Considerando que as interações e brincadeiras são o caminho para que a aprendizagem nesta etapa aconteça, o problema de pesquisa proposto foi: como as memórias da infância sobre o brincar das professoras da Educação Infantil da Rede Municipal de Bom Jesus–PI se refletem nas práticas pedagógicas com seus alunos? O objetivo geral da pesquisa foi compreender como as memórias da infância sobre o brincar das professoras da Educação Infantil da Rede Municipal de Bom Jesus–PI se refletem nas práticas pedagógicas com seus alunos. Os objetivos específicos foram: a) vivenciar com as professoras da Educação Infantil algumas brincadeiras realizadas no território escolar e b) analisar as narrações das professoras da Educação Infantil referentes às suas memórias infantis. Em relação aos aportes teóricos, a pesquisa foi apoiada nos seguintes autores: Halbwachs (1990); Le Goff (1996) e Kishimoto (1997), entre outros. Metodologicamente, foi utilizada a pesquisa narrativa com o objetivo de ampliar a compreensão dos sentimentos, relatos e experiências que foram adquiridos através do memorial e da observação participante. A pesquisa evidenciou que as brincadeiras que fizeram parte da infância das professoras são reconstruídas e inseridas em suas práticas de sala de aula
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA CONTEMPORANEIDADE: DESAFIOS E OPORTUNIDADES
Full text linkO artigo aborda a Educação a Distância (EaD) como uma resposta significativa às demandas educacionais contemporâneas. A convergência entre tecnologia digital e a necessidade de flexibilidade no ensino impulsionou o crescimento exponencial da EaD. No entanto, para que a EaD atinja seu potencial máximo, é crucial integrar inovações tecnológicas com práticas pedagógicas atualizadas. O papel do educador na EaD foi redefinido, tornando-se essencial na promoção da interação e colaboração entre alunos. Além disso, a reflexão crítica sobre a prática de ensino, conforme enfatizado por Paulo Freire, é um componente vital na formação contínua dos educadores na EaD. Ao promover essa reflexão, os educadores podem identificar áreas de melhoria em suas abordagens. A formação contínua dos professores é, portanto, crucial para a inovação e progresso no campo da educação. Em última análise, a EaD representa uma oportunidade de repensar e redefinir o processo educacional, democratizando o acesso ao conhecimento e preparando os alunos para os desafios do mundo digital
A EDUCAÇÃO INFANTIL PÚBLICA COMO COMMODITY NO CONTEXTO OCIDENTAL
Full text linkThis article, the result of ongoing research, aims to problematize public Early Childhood Education in itsinterface with the State in the Western context, considering that the imperative of neoliberal reason subjectivelyguides all spheres that make up the capitalist world, that is, also public Early Childhood Education with all thechildren that permeate it, the adults that surround them, as well as the political society responsible for offeringthis right and social (public) policy. The study is of a qualitative nature, constituting part of a documentaryresearch within the scope of the academic master\u27s degree, methodologically guided by the criteria ofbibliographic review. The results corroborate the axiom that neoliberal rationality treats public Early ChildhoodEducation as a commodity, in view of the four pillars evidenced in the business counter: privatization, thetechnocracy of austerity, the production of neoliberal subjects and the feeling of unnecessary public service.Este artículo, fruto de una investigación en curso, tiene como objetivo problematizar la Educación Infantilpública en interfaz con el Estado en el contexto occidental, considerando que el imperativo de la razón neoliberalorienta subjetivamente todas las esferas que componen el mundo capitalista, es decir, también Educación Infantilpública con todos los niños implicados, los adultos que los rodean, así como la sociedad política responsable deofrecer este derecho y la política social (pública). El estudio es de carácter cualitativo, constituyendo parte deuna investigación documental en el ámbito de la maestría académica, guiada metodológicamente por los criteriosde la revisión bibliográfica. Los resultados corroboran el axioma de que la racionalidad neoliberal trata laEducación Infantil pública como una mercancía, dados los cuatro pilares destacados en el contrapuntoempresarial: la privatización, la tecnocracia de la austeridad, la producción de sujetos neoliberales y elsentimiento de servicio público innecesario.Este artigo, resultado de uma pesquisa em andamento, teve como objetivo problematizar a educação infantil pública em interface com o Estado do contexto ocidental, haja vista que o imperativo da razão neoliberal orienta subjetivamente todas as esferas que integram o mundo capitalista. Assim, impacta também a educação infantil pública com todas as crianças que lhe permeia, os adultos que as cercam, bem como a sociedade política responsável pela oferta desse direito e política (pública) social. O estudo é de natureza qualitativa e constitui-se, em parte, de uma pesquisa documental, no âmbito do mestrado acadêmico, sendo orientado metodologicamente pelos critérios da revisão bibliográfica. Os resultados corroboram com o axioma de que a racionalidade neoliberal trata a educação infantil pública como commodity, tendo em vista os quatro pilares evidenciados no balcão de negócios: a privatização, a tecnocracia da austeridade, a produção de sujeitos neoliberais e o sentimento de desnecessidade do serviço público