Revistas URI - FW (Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, campus de Frederico Westphalen/RS)
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UMA REFLEXÃO SOBRE A EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA: O LUGAR DA BNCC E OS ITINERÁRIOS FORMATIVOS NO ENSINO MÉDIO
Full text linkEsse artigo teve como objetivo realizar uma reflexão sobre a educação contemporânea, sob o prisma da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os itinerários formativos no Ensino Médio. A educação brasileira, desde sempre, esteve voltada ao favorecimento da elite e desse sistema capitalista. Por isso, esses agentes de alto poder aquisitivo são tão fortes, ao ponto de terem poder na implementação dos currículos de países em desenvolvimento. Essa pesquisa se justifica pelo fato de que as disciplinas de Geografia, História, Filosofia e Sociologia são extremamente importantes para o desenvolvimento do pensamento crítico. Elas também desenvolvem habilidades e competências únicas nos estudantes, a fim de que eles analisem as diversas interações dos seres humanos no espaço. Teve como locus da pesquisa uma Escola da Rede Pública Estadual de Bom Jardim/PE, a metodologia utilizada foi à qualitativa do tipo descritiva. Para a análise de dados optamos pela escuta sensível proposta por Barbier (2007), pois é preciso escutar os integrantes participantes da pesquisa com empatia e respeito. O grupo foi formado por 1 (um) integrante da gestão escolar e 2 (dois) professores(as) de Ciências Humanas. Como resultados, observamos que o Novo Ensino Médio não conseguiu atingir seus objetivos na escola em estudo, e de acordo com os participantes, os estudantes não estão preparados para escolher uma Trilha do Conhecimento no ato da matrícula para cursar o 1° ano do Ensino Médio, e que as disciplinas de aprofundamento não chamam a atenção, e não colaboram no que diz respeito aos aprofundamentos em determinada área do conhecimento. Dessa forma, é importante que, antes da implementação desses currículos, os docentes possam ter ajudado em sua construção, pois são eles que estão no “chão” da escola e entendem os principais desafios a serem enfrentados pelos estudantes durante o ensino médio
EDUCAÇÃO INFANTIL NA ESCOLA DO CAMPO: UMA ABORDAGEM A PARTIR DAS ILHAS INTERDISCIPLINARES NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INTEGRAL
Full text linkThe present study presents an Interdisciplinary Island of Rationality (IIR) developed in the post-pandemic period, during the return of face-to-face classes, in an Early Childhood Education (ECE) class of a Rural School. It aims to theoretically analyze the development of an IIR in ECE in the Countryside from the approximation of references of the IIR (Fourez, 1997; 2005), Integral Education (Moll et al., 2012) and Rural Education (Caldart, 2011; 2012). It is characterized as an Experience Report developed in the municipal school network of São Gabriel in a school in the rural area. The activities involved a teacher, the school principal and twelve Early Childhood Education students aged 4 and 5 years. The results indicate that the context of the pandemic has further accentuated social and educational inequality with regard to rural peoples. However, the IIR analyzed demonstrated its potential in the construction and articulation of knowledge, especially for a human and integral education, pointing out as a didactic strategy for the construction of meaningful learning.Este estudio presenta una Isla Interdisciplinar de Racionalidad (IIR) desarrollada en el período post-pandémico, durante el retorno a las clases presenciales, en una clase de Educación Infantil (EI) en una escuela rural. Su objetivo es analizar teóricamente el desarrollo de una IIR en Educación Infantil en la Campiña, a partir de un enfoque basado en referencias de la IIR (Fourez, 1997; 2005), la Educación Integral (Moll et al., 2012) y la Educación en la Campiña (Caldart, 2011; 2012). Se caracteriza por ser un Informe de Experiencia desarrollado en la red municipal de educación de São Gabriel en una escuela rural. Las actividades involucraron a un profesor, al director de la escuela y a doce alumnos de jardín de infantes de 4 y 5 años. Los resultados indican que el contexto de la pandemia acentuó aún más la desigualdad social y educacional en relación a la población rural. Sin embargo, la IIR analizada demostró su potencial en la construcción y articulación de conocimientos, especialmente para una formación humana e integral, señalándose como una estrategia didáctica para la construcción de aprendizajes significativos.O presente estudo apresenta uma Ilha Interdisciplinar de Racionalidade (IIR) desenvolvida no período pós-pandemia durante o retorno das aulas presenciais de uma turma da Educação Infantil (EI) em uma Escola do Campo. Tem por objetivo analisar o desenvolvimento de uma IIR na EI no Campo a partir da aproximação dos referenciais das IIR (Fourez, 1997, 2005), da Educação Integral (Moll, 2012) e da Educação do Campo (Caldart, 2011, 2012). Caracteriza-se como um relato de experiência. Participaram desta investigação uma professora da Educação Infantil e alunos da Educação Infantil. Os resultados indicam que o contexto da pandemia acentuou ainda mais a desigualdade social e educacional, no que se refere aos povos do campo. Entretanto a IIR analisada demonstrou o seu potencial na construção e articulação de saberes, especialmente para uma formação humana e integral
FORMAÇÃO INTEGRAL E AO LONGO DA VIDA: DILEMAS DA AUTONOMIA PARA O USO DE IA GENERATIVA NA EDUCAÇÃO
Full text linkThis article presents some considerations of the research carried out based on the work of a master\u27s thesis in education on autonomy and generative artificial intelligence. In this way, we began to consider as a research problem, what are the possible relationships between generative artificial intelligence and autonomy in education? This work is based on a literature review, combined with documentary analysis, considering as a theoretical reference the writings on education by Friedrich Nietzsche in addition to some of his commentators, the guidelines of the 2018 National Common Curricular Base, of the 2019 Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education reference document, especially in its indications about lifelong learning, as well as UNESCO reports that problematize aspects of artificial intelligence in education. To answer this problem, we turn to the notion of autonomy and education of Friedrich Nietzsche, this German philosopher who makes us reflect on the integral formation of individuals, a notion of training that goes beyond school or cultural instruction, but a continuous form of constitution and self-improvement. Thinking about these characteristics and from a contemporary scenario of interactions with generative artificial intelligence in everyday school life, we seek to reflect on artificial intelligence and education and the perspective of lifelong learning. Qualitative and exploratory in nature, this essay aims to make contributions to the fields of education and artificial intelligence.Este artículo presenta algunas consideraciones de la investigación realizada a partir del trabajo de tesis de maestría en educación sobre autonomía e inteligencia artificial generativa. De esta manera, comenzamos a plantearnos como problema de investigación, ¿cuáles son las posibles relaciones entre inteligencia artificial generativa y autonomía en educación? Este trabajo se basa en una revisión bibliográfica, combinada con el análisis documental, considerando como referente teórico los escritos sobre educación de Friedrich Nietzsche, así como algunos de sus comentaristas, los lineamientos de la Base Curricular Común Nacional 2018. del documento de referencia del Consenso de Beijing sobre Inteligencia Artificial y Educación de 2019, especialmente en sus indicaciones sobre el aprendizaje a lo largo de toda la vida, así como informes de la UNESCO que problematizan aspectos de la inteligencia artificial en la educación. Para responder a este problema acudimos a la noción de autonomía y educación de Friedrich Nietzsche, este filósofo alemán que nos hace reflexionar sobre la formación integral de las personas, una noción de formación que va más allá de la escuela o la instrucción cultural, sino una forma continua de constitución y superación personal. Pensando en estas características y desde un escenario contemporáneo de interacciones con la inteligencia artificial generativa en el cotidiano escolar, buscamos reflexionar sobre la inteligencia artificial y la educación y la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida. De naturaleza cualitativa y exploratoria, este ensayo tiene como objetivo hacer contribuciones a los campos de la educación y la inteligencia artificial.O presente artigo apresenta algumas considerações das pesquisas realizadas a partir do trabalho de uma dissertação de mestrado em educação sobre autonomia e inteligência artificial generativa. Deste modo, passamos a considerar como problema de pesquisa, quais as possíveis relações entre inteligência artificial generativa e autonomia na educação? Este trabalho apoia-se em uma revisão da literatura, aliada análise documental, considerando como referencial teórico os escritos sobre educação de Friedrich Nietzsche além alguns de seus comentadores, as orientações da Base Nacional Comum Curricular de 2018, do documento de referência Consenso de Beijing sobre a inteligência artificial e a educação de 2019, sobretudo em suas indicações acerca do aprendizado ao longo da vida, bem como relatórios da Unesco que problematizam aspectos da inteligência artificial na educação. Para responder a este problema, recorremos à noção de autonomia e educação de Friedrich Nietzsche, este filósofo alemão que nos coloca a refletir sobre uma formação integral dos indivíduos, uma noção de formação que vai além da instrução escolar ou cultural, mas uma forma contínua de constituição e aprimoramento de si mesmo. Pensando nessas características e a partir de um cenário contemporâneo de interações com inteligência artificial generativa no cotidiano escolar, buscamos refletir sobre inteligência artificial e educação e a perspectiva do aprendizado ao longo da vida. De natureza qualitativa e exploratória, este ensaio visa trazer contribuições aos campos da educação e inteligência artificial
CIDADE EDUCADORA, UMA POSSIBILIDADE DE CIDADANIA SUSTENTÁVEL: A ARTICULAÇÃO ENTRE AS ESFERAS EMPÍRICA, POLÍTICA E ACADÉMICA
Full text linkEste texto inscreve-se no âmbito de um projeto desenvolvido na Universidade de Évora sobre o movimento das Cidades Educadoras. Investiga-se em particular a relação entre as esferas empírica, política e académica, numa perspectiva de defesa de uma cidadania sustentável. Seguindo o método de uma hermenêutica fenomenológica procuraremos, no primeiro ponto, contextualizar o surgimento do projeto internacional das Cidades Educadoras como desafio a uma formação ao longo da vida dentro, com e para a cidade. No segundo ponto distinguem-se e articulam-se as esferas de ação da Cidade Educadora – empírica, política e académica – mobilizadas, respetivamente, por sujeitos cidadãos reais, por gestores políticos que administram a cidade a partir dos municípios e por académicos que abordam a cidade como espaço público de formação e intervenção. Os resultados apontam para a necessidade da Cidade Educadora como um espaço aberto de formação e de renovada compreensão de todas as dimensões da interação humana, sem deixar de apontar para alguns aspetos críticos. A conclusão indicia desequilíbrios entre as esferas enunciadas, ou seja, entre as dimensões da compreensão e da ação educadora na cidade
IDEIAS SOBRE O TEMPO ESCOLAR E A CONTRIBUIÇÃO DA EXPERIÊNCIA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL DE CAMPINAS - SP
Full text linkThis work is an in-depth look at one of the dimensions covered in a doctoral thesis, carried out under the Postgraduate Program in Education at the State University of Campinas (Unicamp), developed between 2017 and 2023. For this production, we initially highlight some ideas about school time, addressing aspects related to its conception and the way in which Brazilian educational legislation addresses the issue. From this context, we define the aim of the article, which is to highlight the experience of Campinas - SP in the organization of its school time in its experience of implementing comprehensive education. The methodology used was a bibliographical review of the subject, especially documentary analysis of official records published by the municipality. As a preliminary result, we highlight the power of the re-signification of school time that has taken place in the municipality, which by seeking to qualify the time of the student\u27s day, the time of the teacher\u27s working day and the time and form of organization of the school curriculum, can contribute to the realization of a truly integral and democratic education.Este trabajo es una profundización de una de las dimensiones abordadas en una tesis doctoral, realizada en el ámbito del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Estadual de Campinas (Unicamp), de 2017 a 2023. Para esta producción, destacamos inicialmente algunas ideas sobre el tiempo escolar, abordando aspectos relacionados con su concepción y la forma en que la legislación educativa brasileña aborda el tema. A partir de este contexto, definimos el objetivo del artículo, que es destacar la experiencia de Campinas - SP en la organización de su tiempo escolar en su experiencia de implementación de la educación integral. La metodología utilizada fue la revisión bibliográfica del tema, especialmente el análisis documental de los registros oficiales publicados por el municipio. Como resultado preliminar, destacamos la fuerza de la resignificación del tiempo escolar que ha tenido lugar en este municipio, que, al buscar cualificar el tiempo de la jornada del alumno, el tiempo de la jornada de trabajo del profesor y el tiempo y la forma de organización del currículo escolar, puede contribuir a la realización de una educación verdaderamente integral y democrática.Este trabalho é um recorte aprofundado de uma das dimensões abordadas em uma tese de doutorado, realizada no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), desenvolvida no período de 2017 a 2023. Para essa produção, destacam-se, inicialmente, algumas ideias acerca do tempo escolar, abordando aspectos relativos à sua concepção e a forma como a legislação educacional brasileira aborda a temática. A partir desse contexto, definimos o objetivo do artigo que é destacar a experiência de Campinas - SP na organização de seus tempos escolares na sua experiência de realização da educação integral. A metodologia utilizada valeu-se de uma revisão bibliográfica acerca do tema, sobretudo da análise documental sob os registros oficiais publicados pela municipalidade. Como resultado preliminar destacam-se a potência da ressignificação de tempos escolares ocorrida no referido município, que ao buscar qualificar o tempo da jornada do aluno, o tempo da jornada de trabalho docente e o tempo e a forma de organização do currículo escolar, pode contribuir para a efetivação de uma educação verdadeiramente integral e democrática
LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA: DEBATES TEÓRICOS, METODOLÓGICOS, POLÍTICOS Y EDUCACIONALES
Full text linkThe topic of the internationalization of higher education (IHE) is of crucial importance today, given the context of increasing global interconnectedness and the challenges that education faces in a complex and dynamic world. Research in this field provides valuable insights on how to design policies and strategies that promote inclusive and equitable internationalization, ensuring that the benefits of educational globalization are accessible to all. This text proposes to present a state of the art of contemporary debates on higher education in Latin America. To this end, the construction of the IESup agenda is presented through the Regional Conferences of UNESCO in Latin America; the challenges and new forms of internationalization that are developing within the framework of globalization processes and the impact of the pandemic (Covid-19) on the reconfiguration of IESup in the region. In light of the discussions presented, it is necessary to promote horizontal collaboration instead of vertical dependence. This involves developing academic integration programs that promote a real and equitable exchange of knowledge.El tema de la internacionalización de la educación superior (IESup) en el tiempo actual reviste una importancia crucial, dado el contexto de creciente interconexión global y los desafíos que enfrenta la educación en un mundo complejo y dinámico. La investigación en este campo ofrece valiosos aportes sobre cómo diseñar políticas y estrategias que promuevan una internacionalización inclusiva y equitativa, asegurando que los beneficios de la globalización educativa sean accesibles para todos. Este texto propone presentar un estado de arte de los debates contemporáneos sobre la IESup en Latinoamérica. Para ello, se presenta la construcción de la agenda de la IESup a través de las Conferencias Regionales de UNESCO en América Latina; los desafíos y las nuevas formas de internacionalización que se desarrollan en el marco de los procesos de globalización y el impacto de la pandemia (Covid-19) en la reconfiguración de la IESup en la región. Ante las discusiones presentadas, es necesario fomentar una colaboración horizontal, en lugar de la dependencia vertical. Esto implica desarrollar programas de integración académica que promuevan un intercambio real y equitativo de conocimientos.El tema de la internacionalización de la educación superior (IESup) en el tiempo actual reviste una importancia crucial, dado el contexto de creciente interconexión global y los desafíos que enfrenta la educación en un mundo complejo y dinámico. La investigación en este campo ofrece valiosos aportes sobre cómo diseñar políticas y estrategias que promuevan una internacionalización inclusiva y equitativa, asegurando que los beneficios de la globalización educativa sean accesibles para todos. Este texto propone presentar un estado de arte de los debates contemporáneos sobre la IESup en Latinoamérica. Para ello, se presenta la construcción de la agenda de la IESup a través de las Conferencias Regionales de UNESCO en América Latina; los desafíos y las nuevas formas de internacionalización que se desarrollan en el marco de los procesos de globalización y el impacto de la pandemia (Covid-19) en la reconfiguración de la IESup en la región. Ante las discusiones presentadas, es necesario fomentar una colaboración horizontal, en lugar de la dependencia vertical. Esto implica desarrollar programas de integración académica que promuevan un intercambio real y equitativo de conocimientos
ESCREVIVÊNCIAS FEMININAS: TRAÇANDO LINHAS EM EDUCAÇÃO, DIREITOS HUMANOS E POLÍTICAS PÚBLICAS EM VARGINHA/MG
Full text linkThe extension project “Women\u27s Writings: tracing lines in education, human rights and public policies in Varginha/MG”, financed by the Minas Gerais State Research Support Foundation (FAPEMIG), is registered with the University\u27s Extension Actions Control Federal de Alfenas (CAEX-UNIFAL-MG) under number 6982. Started in March 2024 (ending in December this year), the project is coordinated/executed by the Gender for Non-Intolerance Research Group (GENI) and proposes self-reflection of its participants, women in situations of social vulnerability, about their experiences. The materialization of this self-reflection takes place through conversation circles and the production of various texts written by the participants. For its execution, the project makes methodological use of the Tertúlias Literárias (Flecha et al., 2013), the concept of “escrevivência” by the Minas Gerais writer Conceição Evaristo (2020) and her short stories, published in the book Insubmissas lágrimas de mulheres (2011). In addition to this activity, the project unfolds into several other social and cultural actions, expanding its field of activity, initially limited to CRAS II (Social Assistance Reference Center), and establishing partnerships with other institutions serving women in situations of social vulnerability. and other women\u27s communities.El proyecto de extensión “Escritos de Mujeres: trazando líneas en educación, derechos humanos y políticas públicas en Varginha/MG”, financiado por la Fundación de Apoyo a la Investigación del Estado de Minas Gerais (FAPEMGI), está registrado en el Control de Acciones de Extensión de la Universidad Federal de Alfenas (CAEX- UNIFAL-MG) bajo el número 6982. Iniciado en marzo de 2024 (previsto finalizar en diciembre de este año), el proyecto es coordinado y ejecutado por el Grupo de Investigación Género para la No Intolerancia (GENI), propone una autorreflexión de sus participantes, a todas las mujeres en situación de vulnerabilidad social, sobre sus vivencias. La materialización de esta autorreflexión se produce a través de círculos de conversación y la producción de diversos textos escritos por los participantes. Para su ejecución, el proyecto hace uso metodológico de las Tertulias Literarias (Flecha et al., 2013), el concepto de “escrivivência” de la escritora mineira Conceição Evaristo (2020) y sus cuentos, publicados en el libro Insubmissas Lágrimas de Mulheres (2011). Además de esta actividad, el proyecto se despliega en varias otras acciones sociales y culturales, ampliando su campo de actividad, inicialmente limitado al CRAS II, y estableciendo alianzas con otras instituciones que atienden a mujeres en situación de vulnerabilidad social y otras comunidades de mujeres. O projeto de extensão “Escrevivências femininas: traçando linhas em educação, direitos humanos e políticas públicas em Varginha/MG”, financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG), está registrado no Controle de Ações de Extensão da Universidade Federal de Alfenas (CAEXUNIFAL-MG) sob o número 6982. Iniciado em março de 2024 (com término em dezembro deste ano), o projeto é coordenado/executado pelo Grupo de Pesquisa Gênero pela Não Intolerância (GENI) e propõe uma autorreflexão de suas participantes, mulheres em situação de vulnerabilidade social, sobre suas vivências. A materialização dessa autorreflexão se dá a partir de rodas de conversa e da produção de textos diversos de autoria das participantes. Para sua execução, o projeto faz uso metodológico das Tertúlias Literárias (Flecha et al., 2013), do conceito de “escrevivência” da escritora mineira Conceição Evaristo (2020) e de seus contos, publicados no livro Insubmissas lágrimas de mulheres (2011). Além desta atividade, o projeto se desdobra em várias outras ações sociais e culturais, alargamento seu campo de atuação circunscrito inicialmente ao CRAS II (Centro de Referência em Assistência Social), e estabelecendo parcerias com outras instituições de atendimento a mulheres em situação de vulnerabilidade social e outras comunidades de mulheres
O ENSINO E A APRENDIZAGEM: ENCONTROS E DESENCONTROS
Full text linkThe understanding that learning is not something that occurs automatically through teaching is relatively recent, more precisely from the second half of the 20th century. Even so, to this day we are faced with agreements and disagreements between these two processes that, from a Freirean perspective, can be considered two sides of the same coin (teaching). In this context, the objective of this work is to spark debate on the relationship between the way we teach and students\u27 meaningful learning. The methodology, with a qualitative approach, relies on bibliographic research to anchor the discussions. The results indicate that: teacher training (initial and continuing) needs to contemplate the understanding of learning processes, as well as the relationship between pedagogical practices and meaningful learning; meaningful learning in the 21st century implies taking into account aspects such as unpredictability, collaboration, and critical thinking, with technology as a companion and a vision of a sustainable world and harmonious coexistence among all living beings, regardless of race, sex, nationality and/or culture. We can conclude that students\u27 meaningful learning can be facilitated when teachers understand that pedagogical practices facilitate the knowledge construction process. La comprensión de que el aprendizaje no es algo que ocurre automáticamente a través de la enseñanza es relativamente reciente, más precisamente desde la segunda mitad del siglo XX. Aun así, hasta hoy nos enfrentamos a encuentros y desencuentros entre estos dos procesos que, desde una perspectiva freireana, pueden considerarse caras de una misma moneda (enseñaje). En este contexto, el objetivo de este trabajo es plantear el debate sobre la relación entre la forma como enseñamos y el aprendizaje significativo de los estudiantes. La metodología, con enfoque cualitativo, se apoya en la investigación bibliográfica para anclar las discusiones. Los resultados indican que: la formación docente (inicial y continua) debe incluir la comprensión de los procesos de aprendizaje, así como la relación entre las prácticas pedagógicas y el aprendizaje significativo; El aprendizaje significativo en el siglo XXI pasa por tener en cuenta aspectos como la imprevisibilidad, la colaboración, la criticidad, con la tecnología como compañera y una visión de un mundo sostenible y de convivencia armoniosa entre todos los seres vivos, sin importar raza, sexo, nacionalidad y/o cultura. Podemos concluir que el aprendizaje significativo de los estudiantes puede verse facilitado cuando los docentes comprenden que las prácticas pedagógicas ayudan en el proceso de construcción del conocimiento.A compreensão de que a aprendizagem não é algo que ocorre automaticamente a partir do ensino é relativamente recente, mais precisamente a partir da segunda metade do século XX. Ainda assim, até hoje nos deparamos com encontros e desencontros entre esses dois processos que em uma perspectiva freireana, podem ser considerados faces da mesma moeda (ensinagem). Nesse contexto, o objetivo deste trabalho consiste em suscitar o debate sobre a relação entre o modo como ensinamos e a aprendizagem significativa dos estudantes. A metodologia, de abordagem qualitativa, conta com uma pesquisa bibliográfica para ancorar as discussões. Os resultados sinalizam que: a formação docente (inicial e continuada) precisa contemplar a compreensão dos processos de aprendizagem, bem como a relação entre as práticas pedagógicas e a aprendizagem significativa; a aprendizagem significativa no século XXI implica levar em conta aspectos como a imprevisibilidade, a colaboração, a criticidade, tendo como companheira a tecnologia e uma visão sobre um mundo sustentável e de convívio harmônico entre todos os seres vivos, independentemente da raça, sexo, nacionalidade e/ou cultura. Podemos concluir que a aprendizagem significativa dos estudantes pode ser facilitada quando os docentes compreendem que as práticas pedagógicas são facilitadoras do processo de construção do conhecimento
ESTUDANTES EM TEMPO INTEGRAL: A URGÊNCIA DE EDUCAR E CUIDAR POR MEIO DA INTEGRAÇÃO DAS POLÍTICAS SOCIAIS
Full text linkThis reflective article considers the existence of a gap in research carried out in the field of education for some specific topics. Over the years, authors have pointed out that the field of full-time education in Brazil is marked by a strong compensatory nature, since its actions are aimed especially at socially vulnerable audiences. The purpose of this is to contribute to the understanding of this dynamic by reiterating the presence of full-time students and the urgency of expanding educational times and spaces, based on the integration of social policies, aimed at a specific audience. To this end, legislative studies and theoretical reviews are carried out related to the issue in question: the existence of a student who demands full-time educational practices.Este artículo reflexivo señala la existencia de un vacío en las investigaciones realizadas en el campo de la educación para algunos temas específicos. A lo largo de los años, los autores han sabido que el campo de la educación a tiempo completo en Brasil está marcado por un fuerte carácter compensatorio, ya que sus acciones se dirigen especialmente a públicos socialmente vulnerables. El objetivo es contribuir a la comprensión de esta dinámica reiterando la presencia de estudiantes de tiempo completo y la urgencia de ampliar tiempos y espacios educativos, a partir de la integración de políticas sociales, dirigidas a un público específico. Para ello se realizan estudios legislativos y revisiones teóricas relacionadas con el tema en cuestión: la existencia de un estudiante que demanda prácticas educativas de tiempo completo.O presente artigo reflexivo considera a existência de uma lacuna nas investigações realizadas no âmbito da educação para alguns tópicos específicos. Ao longo dos anos, autores vêm apontando que o campo da educação integral e em tempo integral no Brasil é marcado por um forte caráter compensatório, uma vez que suas ações estão voltadas especialmente para públicos socialmente vulnerabilizados. O propósito deste é contribuir para o entendimento desta dinâmica, reiterando a presença de estudantes em tempo integral e a urgência da ampliação de tempos e espaços educativos a partir da integração de políticas sociais voltadas para um público específico. Para tanto, são realizados estudos de legislações e revisões teóricas relacionados à problemática em questão: a existência de um estudante que demanda práticas educativas em tempo integral
DIFERENTES OLHARES: NOVAS PERSPECTIVAS PARA AS OLIMPÍADAS CIENTÍFICAS, MOSTRAS E FEIRAS DE CIÊNCIAS NO BRASIL
Full text linkThis paper addresses Science Fairs, Science Exhibitions and Science Olympiads from a critical and dialogical perspective, based on Comprehensive Education. The main objective is to analyze and intertwine these educational initiatives, investigating whether they guarantee a quality and inclusive education or whether they contribute to the perpetuation of social inequalities, considering their pedagogical and epistemological consequences. To achieve this objective, we used a methodology based on a theoretical review grounded in the thoughts of authors such as Freire, Bachelard, Adorno and Moll. Freire advocates a critical, democratic and dialogical education that promotes autonomy and freedom, as opposed to authoritarian practices. Bachelard contributes to the analysis of epistemological obstacles in the construction of knowledge. Adorno emphasizes the importance of emancipatory education as an instrument against barbarism and misinformation, highlighting the role of critical thinking. Moll proposes an articulation between schools and territories through Comprehensive Education, promoting the holistic development of individuals. The results indicate that, while Science Fairs, Science Exhibitions and Science Olympiads can act as important pedagogical tools, there are significant challenges related to their ability to promote inclusive and egalitarian education, often reproducing social inequalities. We conclude that it is necessary to rethink these initiatives from a critical approach, which values inclusion, collaborative work and the comprehensive education of students, aligning them with the principles of Comprehensive Education to ensure an effective educational transformation.Este trabajo aborda las Ferias de Ciencias, Exposiciones Científicas y Olimpíadas Científicas desde una perspectiva crítica y dialógica, basada en la Educación Integral. El objetivo principal es analizar y entrelazar estas iniciativas educativas, indagando si garantizan una educación de calidad e inclusiva o contribuyen a la perpetuación de las desigualdades sociales, considerando sus consecuencias pedagógicas y epistemológicas. Para lograr este objetivo se utilizó una metodología basada en una revisión teórica fundamentada en el pensamiento de autores como Freire, Bachelard, Adorno y Moll. Freire aboga por una educación crítica, democrática y dialógica, que promueva la autonomía y la libertad, en oposición a las prácticas autoritarias. Bachelard contribuye al análisis de los obstáculos epistemológicos en la construcción del conocimiento. Adorno destaca la importancia de la educación emancipadora como instrumento contra la barbarie y la desinformación, destacando el papel del pensamiento crítico. Moll propone una conexión entre escuelas y territorios a través de la Educación Integral, promoviendo el desarrollo integral de las personas. Los resultados indican que, si bien las ferias de ciencias, las exposiciones de ciencias y las olimpíadas de ciencias pueden actuar como herramientas pedagógicas importantes, existen desafíos significativos relacionados con su capacidad para promover una educación inclusiva e igualitaria, que a menudo reproduce desigualdades sociales. Concluimos que es necesario repensar estas iniciativas desde un enfoque crítico, que valore la inclusión, el trabajo colaborativo y la formación integral de los estudiantes, alineándolos con los principios de la Educación Integral para asegurar una transformación educativa efectiva.O trabalho analisa Feiras de Ciências, Mostras e Olimpíadas Científicas sob uma perspectiva crítica e dialógica, fundamentada na Educação Integral. Investigamos se essas iniciativas garantem educação inclusiva ou perpetuam desigualdades sociais, considerando suas implicações pedagógicas e epistemológicas. A metodologia baseia-se em revisão teórica de Freire, Bachelard, Adorno e Moll. Freire defende uma educação crítica e democrática; Bachelard analisa obstáculos epistemológicos; Adorno ressalta a educação emancipatória contra a desinformação; e Moll propõe a articulação entre escolas e territórios. Os resultados indicam que, embora essas iniciativas sejam ferramentas pedagógicas relevantes, ainda enfrentam desafios para promover inclusão e equidade, frequentemente reproduzindo desigualdades. Concluímos ser essencial repensá-las sob uma abordagem crítica, priorizando inclusão, colaboração e formação integral, alinhando-as aos princípios da Educação Integral para garantir uma transformação educacional efetiva