Revistas URI - FW (Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, campus de Frederico Westphalen/RS)
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PARCERIAS ESTRATÉGICAS ENTRE UMA ORGANIZAÇÃO DA SOCIEDADE CIVIL E UMA ESCOLA PÚBLICA: IMPULSIONANDO A EDUCAÇÃO INTEGRAL EM UMA CIDADE EDUCADORA
Full text linkThe article is the result of a study investigating the contributions of the pedagogical practices of a Civil Society Organization to Integrated Education in a school in Vila Albertina, São Paulo, between 2022 and 2024. With a qualitative approach and an interpretative paradigm, it adopts a case study involving document analysis, direct observation and interviews. It is based on the concept of educating cities and the ideas of Teixeira, Ribeiro, Arroyo and Moll, advocating the integration of formal education with social, cultural and emotional aspects. Using the methodology of Bardin (2016) and Minayo (2010), the analysis shows that CSO activities strengthen community identity, promote social inclusion and complement public policies. The research highlights the efficiency of partnerships between CSOs and schools in building educating neighborhoods and emphasizes the need for articulation between local agents and macro policies to ensure sustainability
KEYWORDS: comprehensive education; third sector; civil society organizations; educating cities.
El artículo es el resultado de un estudio que investiga las contribuciones de las prácticas pedagógicas de una Organización de la Sociedad Civil a la Educación Integral en una escuela de Vila Albertina, São Paulo, entre 2022 y 2024. Con enfoque cualitativo y paradigma interpretativo, adopta un estudio de caso que incluye análisis documental, observación directa y entrevistas. Se basa en el concepto de ciudades educadoras y en las ideas de Teixeira, Ribeiro, Arroyo y Moll, defendiendo la integración de la educación formal con aspectos sociales, culturales y emocionales. Utilizando la metodología de Bardin (2016) y Minayo (2010), el análisis muestra que las actividades de las OSC fortalecen la identidad de la comunidad, promueven la inclusión social y complementan las políticas públicas. La investigación destaca la eficiencia de las alianzas entre las OSC y las escuelas en la construcción de barrios educadores y enfatiza la necesidad de coordinación entre los agentes locales y las políticas macro para garantizar la sostenibilidad
PALABRAS CLAVE: educación integral; tercer sector; organizaciones de la sociedad civil; ciudades educadoras.O artigo resulta de uma pesquisa que investiga as contribuições das práticas pedagógicas de uma Organização da Sociedade Civil (OSC) para a Educação Integral em uma escola na Vila Albertina, São Paulo, entre 2022 e 2024. Com abordagem qualitativa e paradigma interpretativo, adota-se um estudo de caso que envolve análise documental, observação direta e entrevistas. Fundamenta-se no conceito de Cidades Educadoras e nas ideias de Teixeira, Ribeiro, Arroyo e Moll, defendendo a integração do ensino formal a aspectos sociais, culturais e emocionais. Utilizando a metodologia de Bardin (2016) e Minayo (2010), a análise evidencia que as atividades da OSC fortalecem a identidade da comunidade, promovem inclusão social e complementam políticas públicas. A pesquisa destaca a eficiência das parcerias entre OSCs e escolas na construção de bairros educadores e enfatiza a necessidade de articulação entre agentes locais e políticas macro para garantir a sustentabilidade
AMAZÔNIA TOCANTINENSE E EDUCAÇÃO INTEGRAL: LIMITES, DESAFIOS E POSSIBILIDADES DE UMA POLÍTICA EDUCACIONAL TERRITORIALIZADA
Full text linkBased on a general and exploratory characterization of the Tocantins Amazon, the objective is to examine the implementation of the full-time education policy, as expressed in Goal 6 of the National Education Plan (PNE/2014-2025), in the Amazon-Tocantins municipalities, identifying limits, challenges, and possibilities for the effective implementation of full-time integral education in this territory. In terms of method and methodology, the study is based on the perspective of historical-dialectical materialism, employing a literature review and empirical-documentary research. The Amazon encompasses one of the world’s greatest biodiversities and harbors a plurality of specific characteristics that delineate distinct Amazonian realities, which cannot be ignored in management processes and in the implementation of public policies. The text emphasizes that the educational inequalities observed in the groups of Tocantins municipalities reflect broader socioeconomic inequalities. These socioeconomic characteristics represent challenges that likely cannot be overcome without structural improvements. The information also indicates that the implementation of all-day schooling in Tocantins, in compliance with the PNE Goal, represents a common challenge for all its municipalities and regions. Integral education is presented as an essential approach for preserving the traditions and biodiversity of the Amazon. Within a critical perspective on integral education lie the possibilities for pursuing social transformation. The effective realization of this educational conception implies confronting multiple limiting factors-both internal and external to the field of education—and advocating for more robust initiatives based on collaboration, territorialization, intersectorality, and collectivity, under public and democratic management.
KEYWORDS: National Education Plan; educational policy; education management; municipal education in Tocantins; biogeography.RESUMEN
A partir de una caracterización general y exploratoria de la Amazonía tocantinense, el objetivo es examinar la implementación de la política de educación integral, conforme a lo expresado en la Meta 6 del Plan Nacional de Educación (PNE/2014-2025), en los municipios amazónico-tocantinenses, identificando límites, desafíos y posibilidades para la efectivación de la Educación Integral a Tiempo Completo en este territorio. En términos de método y metodología, se fundamenta en la perspectiva del materialismo histórico-dialéctico, mediante una revisión de la literatura y una investigación empírico-documental. La Amazonía posee una de las mayores biodiversidades del mundo y alberga una pluralidad de especificidades que delimitan realidades amazónicas particulares, las cuales no pueden ser ignoradas en los procesos de gestión y en la implementación de políticas públicas. El texto destaca que las desigualdades educativas observadas en los grupos de municipios tocantinenses reflejan desigualdades socioeconómicas. Estas características socioeconómicas representan desafíos que, probablemente, no pueden ser superados sin mejoras estructurales. La información también indica que la implantación de la escuela a tiempo completo en Tocantins, en cumplimiento de la Meta del PNE, representa un desafío común para todos sus municipios y regiones. La educación integral se presenta como un enfoque esencial para la preservación de las tradiciones y de la biodiversidad de la Amazonía. Desde una perspectiva crítica de la educación integral se vislumbran posibilidades para buscar la transformación social. La efectivación de esta concepción educativa implica el enfrentamiento de los múltiples factores limitantes, tanto internos como externos al ámbito de la educación, y la defensa de iniciativas más robustas, en régimen de colaboración, territorializadas, intersectoriales y colectivas, con una gestión pública y democrática.
PALABRAS CLAVE: Plan Nacional de Educación; política educativa; gestión educativa; educación municipal en Tocantins; biogeografía.A partir de uma caracterização geral e exploratória da Amazônia tocantinense, o objetivo é examinar a implementação da política de educação integral, conforme expressa a Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE/2014-2025), nos municípios amazônico-tocantinenses, identificando limites, desafios e possibilidades para a efetivação da Educação Integral em Tempo Integral nesse território. Em termos de método e metodologia, assenta-se na perspectiva do materialismo histórico-dialético, com revisão de literatura e pesquisa empírico-documental. A Amazônia é composta por uma das maiores biodiversidades do mundo e abriga uma pluralidade de especificidades que delimitam realidades amazônicas particulares, as quais não podem ser ignoradas nos processos de gestão e na implementação de políticas públicas. O texto destaca que as desigualdades educacionais observadas nos grupos de municípios tocantinenses refletem desigualdades socioeconômicas. Essas características socioeconômicas representam desafios que, provavelmente, não podem ser superados sem melhorias estruturais. As informações também indicam que a implantação da escola em tempo integral no Tocantins, em cumprimento à Meta do PNE, representa um desafio comum a todos os seus municípios e regiões. A educação integral apresenta-se como uma abordagem essencial para a preservação das tradições e da biodiversidade da Amazônia. Em uma perspectiva crítica de educação integral estão contidas as próprias possibilidades de buscar a transformação social. A efetivação desta concepção de educação implica o enfrentamento dos múltiplos fatores limitantes, internos e externos ao campo da educação, e a defesa de iniciativas mais robustas, em regime de colaboração, territorializadas, intersetoriais e coletivas, com gestão pública e democrática
POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL NO MUNICÍPIO DE PENDÊNCIAS-RN: CONTEXTOS DE TEXTO E DE INFLUÊNCIA
Full text linkNeste artigo se discute os contextos de influência e os contextos de produção de texto (Bowe; Ball; Gold, 1992) na definição da política de educação integral em tempo integral na Rede Municipal de Ensino em Pendências/RN. Parte-se do pressuposto de que o objetivo a ser alcançado, na perspectiva de uma educação equitativa, é a formação integral – multidimensional, intersetorial e interdisciplinar que articule saberes e valores locais e globais necessários a educação de qualidade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que analisa documentos reguladores da política de educação integral em tempo integral com vistas a perceber e interpretar esse momento de travessia, de um modelo parcelar para uma proposição integral. As conclusões sinalizam que existem muitas dificuldades e tensões provocadas pelas prescrições curriculares e objetivos neoliberais da educação, e o que de fato interessa aos indivíduos nesse processo formativo, considerando suas necessidades, expectativas e sonhos tecidos localmente
LA FORMACIÓN DOCENTE EN MATEMÁTICA: ANÁLISIS DEL SISTEMA EDUCATIVO URUGUAYO
Full text linkUruguay’s educational system presents a distinct organizational structure that directly influences teacher education, particularly for Mathematics instructors. This training is primarily coordinated by the Consejo de Formación en Educación (CFE), under the jurisdiction of the Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), which is responsible for defining the content and methodologies used in teacher preparation programs. The Uruguayan model emphasizes comprehensive education, integrating theory, practice, and pedagogical elements to meet the country’s social and educational needs. In the field of Mathematics, the adopted model promotes an interdisciplinary and context-based approach, encouraging the development of both technical and pedagogical competencies aligned with the current challenges of education. Innovative and participatory methodologies are strongly encouraged to foster critical thinking and problem-solving skills among future educators. The collaboration between teacher training institutions and practicum schools is another essential element, realized through supervised internships and hands-on activities. This connection allows students to gain real-world experience in school settings, better preparing them to navigate diverse educational environments and situations. Furthermore, the Uruguayan system highlights the importance of continuous professional development, aiming at the ongoing improvement of teachers’ knowledge and practices. It encourages reflective teaching and a commitment to enhancing the quality of education. Thus, the training of Mathematics teachers in Uruguay is characterized by a structured, contextualized process focused on excellence in public education, serving as a model for other countries in the region.El sistema educativo de Uruguay presenta una organización particular que influye directamente en la formación de los docentes, especialmente en el caso de los profesores de Matemática. Esta formación es coordinada principalmente por el Consejo de Formación en Educación (CFE), vinculado a la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), que define los contenidos y metodologías a ser trabajados en los cursos de formación docente. La propuesta uruguaya valora una formación integral, que integra teoría, práctica y aspectos pedagógicos, respondiendo a las necesidades sociales y educativas locales. En lo que respecta al área de Matemática, el modelo adoptado busca promover una enseñanza interdisciplinaria y contextualizada, incentivando el desarrollo de competencias tanto técnicas como pedagógicas, alineadas con los desafíos actuales de la educación. Se fomenta el uso de metodologías innovadoras y participativas para estimular el pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas entre los futuros docentes. La articulación entre las instituciones formadoras y las escuelas de práctica también constituye un aspecto fundamental, a través de pasantías y actividades prácticas supervisadas. Esta conexión permite a los estudiantes una experiencia real del entorno escolar, preparándolos para enfrentar diversos contextos y situaciones educativas. Además, el sistema uruguayo destaca la importancia de la formación continua, orientada a la actualización permanente de los docentes, promoviendo la reflexión sobre sus prácticas y la búsqueda de mejoras en la calidad educativa. De este modo, la formación de profesores de Matemática en Uruguay se presenta como un proceso estructurado, contextualizado y orientado hacia la excelencia en la educación pública, constituyéndose en un referente para otros países de la región.El sistema educativo de Uruguay presenta una organización particular que influye directamente en la formación de los docentes, especialmente de Matemáticas. Esta formación está coordinada principalmente por el Consejo de Formación en Educación (CFE), vinculado a la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), que define los contenidos y metodologías a trabajar en los cursos de formación docente. La propuesta de Uruguay valora una formación integral que integra teoría, práctica y aspectos pedagógicos, atendiendo a las necesidades sociales y educativas locales. En el área de Matemáticas, el modelo adoptado busca promover una enseñanza interdisciplinaria y contextualizada, incentivando el desarrollo de competencias técnicas y pedagógicas alineadas con los desafíos actuales de la educación. Se fomenta el uso de metodologías innovadoras y participativas para estimular el pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas entre los futuros educadores. La articulación entre las instituciones formadoras y los liceos (instituciones de educación secundaria), así como las escuelas de aplicación, es también un aspecto fundamental, a través de prácticas supervisadas y trabajos prácticos. Esta conexión permite a los estudiantes vivir la experiencia real del cotidiano escolar, preparándolos para diferentes ambientes y situaciones educativas. Además, el sistema uruguayo destaca la importancia de la formación continua, con el objetivo de la constante actualización de los docentes, promoviendo la reflexión sobre sus prácticas y la búsqueda de mejoras en la calidad de la enseñanza. Así, la formación de profesores de Matemáticas en Uruguay se presenta como un proceso estructurado, contextualizado y orientado a la excelencia en la educación pública, sirviendo como ejemplo para otros países de la región. Partiendo de un análisis documental y bibliográfico, se pretende conceptualizar y explorar el sistema educativo uruguayo
O PROJETO DE VIDA NO ENSINO MÉDIO: O QUE DIZEM AS PESQUISAS?
Full text linkNo presente artigo, busca-se apresentar uma síntese analítica das pesquisas disponíveis sobre o tema Projeto de Vida a partir de uma pesquisa bibliográfica, procurando identificar e descrever algumas influências e tendências que vêm contribuindo para a compreensão e contextualização do Projeto de Vida e seus sentidos no currículo escolar na contemporaneidade. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa que teve como fonte de análise artigos científicos, teses e dissertações acerca do tema, selecionados no Portal de Periódicos e no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. Observa-se que há uma diversidade de posicionamentos e interpretações no âmbito dessa temática. Considerando o conjunto das análises críticas já disponíveis na literatura, compreende-se que o Projeto de Vida foi se aproximando ao campo econômico empresarial, o que contribuiu para que perdesse sua identidade progressista e passasse a servir como instrumento de formação de sujeitos neoliberais
FORMAÇÃO POLÍTICA: UMA EXPERIÊNCIA DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA NO SUL DE MINAS GERAIS
Full text linkThe objective of this work is to present an account of the extension project taking place at the Federal University of Alfenas (Unifal-MG) since 2019, which had its fourth edition in 2024, registered under the name “One Book, Many Lessons” (PREAE 7143). The methodology supporting this proposal is based on the principles of libertarian education (Paulo Freire), as it begins with the idea of raising a generative theme, created by combining current social issues and the research of the faculty involved in the proposal, to develop topics. The course is conducted through expository and dialogic classes, extracurricular readings, and space for debates. Over the years in which the course has been developed, the main results have been: (i) the continued presence of an audience interested in the topics, involving political actors, students, and the community of southern Minas (and nationally, in the case of the edition held during the pandemic); (ii) the publication of two books derived from the themes that professors debated, broadly promoting the course; and (iii) an international presentation at the event celebrating the 40 years of democracy in Argentina in 2023, which included themes focused on memory and the history of democracy in Latin America.El objetivo de este trabajo es presentar un informe sobre el proyecto de extensión que se lleva a cabo en la Universidad Federal de Alfenas - Unifal-MG desde 2019 y que tuvo su cuarta edición en 2024, registrado bajo el nombre “Un libro, varias lecciones” (PREAE 7143). La metodología que acompaña la propuesta se basa en los principios de la educación libertaria (Paulo Freire), partiendo de la idea de tener un tema central, pensado a partir de cuestiones sociales del momento y de las investigaciones de los docentes involucrados en la propuesta, para desarrollar los estudios y contenidos a los alumnos. El desarrollo del curso se lleva a cabo mediante clases expositivas y dialogadas, lecturas extracurriculares y espacio para debates. Durante los años en los que el curso ha sido desarrollado, los principales resultados han sido: (i) la presencia continua de un público interesado en los temas, que incluye actores políticos, estudiantes y la comunidad del sur de lo estado brasileño de Minas Gerais (y a nivel nacional, en el caso de la edición realizada durante la pandemia, en 2022); (ii) la publicación de dos libros derivados de los temas que los profesores debatieron, promoviendo ampliamente el curso, y (iii) una presentación a nivel internacional en el evento conmemorativo de los 40 años de democracia en Argentina en 2023, que abarcó temas relacionados con la memoria y la historia de la democracia en América Latina.O objetivo deste trabalho é apresentar um relato sobre o projeto extensionista que acontece na Universidade Federal de Alfenas Unifal-MG desde 2019 e teve sua quarta edição em 2024, registrado sob o nome “Um livro, várias lições” (PREAE 7143). A metodologia que acompanha a proposta tem como base os princípios da educação libertária (Paulo Freire), uma vez que se parte da ideia de levantar um tema gerador, que é pensado unindo questões sociais do momento e as pesquisas dos docentes envolvidos na proposta, para desenvolver temas. O desenvolvimento do curso se opera por meio de aulas expositivas e dialogadas, leituras extraclasse e espaço para debates. Durante os anos em que o curso já foi desenvolvido, os principais resultados foram: (i) a presença contínua de um público interessado nos temas, que envolve atores políticos, estudantes e comunidade do sul de Minas Gerais (e nacional, no caso da edição realizada durante a pandemia); (ii) a publicação de dois livros oriundos dos temas que os professores debateram, promovendo o curso amplamente, e (iii) apresentação em nível internacional no evento comemorativo dos 40 anos da democracia na Argentina em 2023, que englobou temas voltados à memória e à história da democracia na América Latina
PERSPECTIVA DOCENTE: DESAFIOS E POTÊNCIAS EM UM PROGRAMA INDUTOR DE EDUCAÇÃO INTEGRAL
Full text linkEste trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa de mestrado intitulada “Programa São Paulo Integral – perspectiva dos docentes sobre a implementação do programa” (Braga, 2023). O objetivo da pesquisa foi investigar como ocorre a implementação do programa São Paulo Integral, a partir da perspectiva dos docentes que vivenciam o programa nas escolas. Utilizou-se uma abordagem qualitativa (Deslandes, 1994), com procedimentos técnicos de pesquisa bibliográfica, documental (Gil, 2002) e estudo de caso múltiplo (Bogdan; Biklen, 1994). Para produção de dados, aplicou-se questionário e entrevista semiestruturada. Foram utilizados a análise de conteúdo (Laville; Dionne, 1999) e o método de análise de prosa (André, 1983). O aporte teórico inclui Gadotti (2009), Gonçalves (2006), Guará (2006), Moll (2011, 2012), Almeida e Moll (2018) e Posser, Almeida e Moll (2016). Os resultados destacam como potência a autonomia discente, os projetos desenvolvidos e a formação continuada in loco. Os desafios se referem às diferentes concepções sobre educação integral, à homogeneização entre os conceitos de tempo integral e educação integral e à falta de tempo de preparo das aulas e de espaço disponível. Concluiu-se que a RME-SP busca o desenvolvimento integral dos estudantes. Não obstante, se faz necessário que essa rede esteja atenta para que o referido Programa não seja reduzido ao tempo integral e que o subsidie suficientemente para que os desafios sejam sanados. Com ressalvas, grande parte dos professores relatou acreditar na proposta do Programa
EDUCAÇÃO INTEGRAL E OS MICROTERRITÓRIOS NA ESCOLA EM JORNADA AMPLIADA
Full text linkIn the present study, the authors aim to explain and reflect on the epistemological and pedagogical principles that intertwine integral education, microterritories, and full-time schools. The discussion about the policy of implementing integral education in full-time schools raises issues related to funding, the infrastructure of educational networks, teacher training, and working conditions. This is a study based on a qualitative approach, exploratory in terms of its objectives, and bibliographic, regarding its procedures. For the reflection on integral education in full-time schools, we present, as possibilities for the development of educational practices, the organization of school spaces in the format of microterritories and thematic classrooms. These spaces are configured as environments that enhance collective and interactive work, which facilitates the construction of knowledge that leads to the formation of individuals that are politically and socially emancipated. The research emphasizes the importance of considering the social context of students attending high school in full-time schools, as it is crucial to listen to and understand what these individuals expect from the extension of their time in school. Finally, it is observed that the organization of spaces is relevant for implementing integral education, but this is not decisive in qualifying pedagogical practices; it is fundamental to focus on teacher training and working conditions, as well as ensuring funding to fully develop activities in full-time schools.En el estudio en cuestión, los autores buscan explicar y reflexionar sobre los principios epistemológicos y pedagógicos que entrelazan la educación integral, los microterritorios y la escuela en una jornada extendida. La problematización de la política de implementación de la educación integral en las escuelas de tiempo completo pone de manifiesto cuestiones relacionadas con el financiamiento, la infraestructura de las redes educativas, la formación y las condiciones de trabajo de los docentes. Se trata de un estudio basado en un enfoque cualitativo, exploratorio en cuanto a sus objetivos y, en cuanto a los procedimientos, es bibliográfico. Para la reflexión sobre la educación integral en la escuela en jornada extendida, traemos, como posibilidades para el desarrollo de prácticas educativas, la organización de espacios escolares en formato de micro-territorios y salas temáticas. Dichos espacios se configuran en ambientes que potencian el trabajo colectivo e interactivo, lo que facilita la construcción de conocimientos que repercuten en la formación de sujetos política y socialmente emancipados. La investigación apunta a la consideración del aspecto social en el que se insertan los estudiantes que cursan el bachillerato en jornada extendida, ya que es fundamental escuchar y comprender qué esperan estos sujetos con la ampliación del tiempo que permanecen en la escuela. Finalmente, se observa la relevancia de la organización de los espacios para hacer efectiva la educación integral, pero esto no es determinante para cualificar las prácticas pedagógicas, es fundamental prestar atención a la formación y condiciones laborales de los docentes, así como asegurar el financiamiento para desarrollar plenamente las actividades en la escuela en horario extendido. No estudo em pauta, os autores procuram explanar e refletir sobre os princípios epistemológicos e pedagógicos, que entrelaçam educação integral, microterritórios e escola em jornada ampliada. A problematização acerca da política de implementação da educação integral em escola de tempo integral traz à tona questões que dizem respeito ao financiamento, à infraestrutura das redes de ensino, da formação e das condições de trabalho dos professores. Trata-se de um estudo situado na abordagem qualitativa, exploratória no que diz respeito aos seus objetivos e, quanto aos procedimentos, é bibliográfico. Para a reflexão sobre a educação integral na escola em jornada ampliada, trazemos, como possibilidades para o desenvolvimento das práticas educativas, a organização dos espaços da escola no formato de microterritórios e salas temáticas. Tais espaços configuram-se em ambientes que potencializam o trabalho coletivo e interativo, o que facilita a construção do conhecimento que reverbera na formação de sujeitos emancipados política e socialmente. A pesquisa aponta para a consideração ao aspecto social, no qual se inserem os estudantes que cursam ensino médio na escola em tempo integral, pois é fundamental ouvir e compreender o que esses sujeitos esperam com a ampliação do tempo de permanência na escola. Por fim, fica a observação da relevância da organização dos espaços para efetivar a educação integral, mas isso não é determinante para qualificar as práticas pedagógicas, é fundamental atentar para a formação e as condições de trabalho dos professores, bem como assegurar financiamento para desenvolver plenamente as atividades na escola em jornada ampliada
