Portal de Periódicos da UFOPA (Universidade Federal do Oeste do Pará)
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A DÚVIDA NO ENSINO DE ÉTICA NO ENSINO MÉDIO
Get PDFThis article sought to reflect on the doubt in the teaching of ethics in high school, as a possible procedure relevant to the epistemological path of the student and or teacher, through the analysis and respective transposition of some theses of some thinkers linked to philosophy and or education. There are several interpretations about the meaning of doubt, but we only address four, supported by theses: i) Descartes’, contained in the book Discourse of the Method (2001), which deals with a path to the improve or validation of knowledge; ii and iii) Freire’ and Faundez’, exposed in the book Learning to Question (2013), which can be associated, respectively, with the cultivation of the question and with asking to know and solve problems; iv) Savater’, found in the book The Questions of Life (2001), which recognizes it as a relevant stage in philosophizing.Este artículo buscó reflexionar sobre la duda en la enseñanza de la ética en la escuela secundaria, como un posible procedimiento relevante para la trayectoria epistemológica del alumno y o docente, a través del análisis y respectiva transposición de algunas tesis de algunos pensadores vinculados a la filosofía y o educación. Existen varias interpretaciones sobre el significado de la duda, pero solo abordamos cuatro, sustentadas en tesis de: i) Descartes, contenido en el libro Discurso del método (2001), que trata sobre un camino para la mejora o validación del conocimiento; ii y iii) Freire y de Faundez, expuestos en el libro Por una pedagogía de la pregunta (2013), que pueden asociarse, respectivamente, con el cultivo de la pregunta y con el preguntar para conocer y resolver problemas; iv) Savater, que se encuentra en el libro Las Preguntas de la vida (2001), que lo reconoce como una etapa relevante en el filosofar.Este artigo buscou refletir sobre a dúvida no ensino de ética no ensino médio, enquanto um possível procedimento pertinente ao percurso epistemológico do estudante e ou do professor, por meio da análise e respectiva transposição de algumas teses de alguns pensadores ligados à filosofia e ou à educação. Existem várias interpretações sobre o significado da dúvida, mas abordamos apenas quatro, apoiadas em teses de: i) Descartes, contidas no livro Discurso do Método (2001), que versa sobre um caminho para o aprimoramento ou à validação do conhecimento; ii e iii) Freire e de Faundez, expostas no livro Por uma Pedagogia da Pergunta (2013), que podem ser associadas, respectivamente, ao cultivo da pergunta e ao perguntar para conhecer e resolver problemas; iv) Savater, encontradas no livro As Perguntas da Vida (2001), que a reconhece enquanto uma etapa pertinente ao filosofar
POLÍTICAS PÚBLICAS: possibilidades e potencialidades da educação integral
Get PDFNesta exposição, apresentamos algumas reflexões e proposições relativas à educação integral, à educação em tempo integral e à ampliação de oportunidades educativas, sobretudo a crianças, adolescentes e jovens em idade de escolarização obrigatória. Com isso, desejamos mobilizar e potencializar novos e contínuos movimentos e diálogos que contribuam para a formação humana com maior integralidade. Para isso, selecionamos alguns elementos principais advindos de minhas investigações realizadas nos últimos anos no campo de análise de políticas públicas e sobre políticas de educação integral em tempo integral. Inicialmente, discorremos sobre a concepção de educação (integral) e sobre alguns aspectos do processo de constituição da política pública. A partir disso, apresentamos dois desenhos de políticas públicas coexistentes: políticas de educação em tempo integral e políticas de ampliação de oportunidades educativas a crianças, adolescentes e jovens. No horizonte, almejamos avanços na promoção de mais e melhores condições formativas que corroborem a construção de uma sociedade mais justa e humana
ALUNOS INDÍGENAS NA UNIVERSIDADE: o que mudou nas práticas curriculares do professor do ensino superior?
Get PDFThe study aims to analyze the teachers' perceptions about the insertion of indigenous students in higher education and the main changes in their curricular practices, investigating the existence of affirmative action policies and their implementation in the daily actions of the teaching-learning process. For that, the context of the Federal University of Western Pará (Ufopa) is used as a locus for reflection. The discussions are the result of research, contemplating, in addition to the bibliographical survey, documentary analysis and application of semi-structured questionnaires to 35 professors working in higher education, adding to the experiences accumulated in other stages of the project. From the results obtained, important challenges for teaching work stand out, such as: the need to understand the norms of the Portuguese language by the indigenous people; ability to intervene (of teachers) in situations of discrimination visible in the classroom; lack of interest from students; disregard for academic rules and agreements, such as failure to carry out evaluations and activities within the established deadlines. In summary, it was found that Ufopa instituted its policy of affirmative actions and the promotion of ethnic-racial equality, although not all teachers are fully aware of it, weakening the materiality of the processes. Thus, in order to overcome the dilemmas in curricular practices, the teachers point out: the creation of specific materials in the indigenous language; mandatory offer of Portuguese language courses throughout the training; and the inclusion of indigenous issues (knowledge, territories, etc.) in the curriculum, as possibilities for intercultural and inter-epistemic dialogue.El estudio tiene como objetivo analizar las percepciones de los docentes sobre la inserción de los estudiantes indígenas en la educación superior y los principales cambios en sus prácticas curriculares, investigando la existencia de políticas de acción afirmativa y su implementación en las acciones cotidianas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se utiliza el contexto de la Universidad Federal de Western Pará (Ufopa) como lugar de reflexión. Las discusiones son fruto de la investigación, que incluye, además del relevamiento bibliográfico, el análisis documental y la aplicación de cuestionarios semiestructurados a 35 profesores que laboran en la educación superior, sumándose a las experiencias acumuladas en otras etapas del proyecto. De los resultados obtenidos se destacan importantes desafíos para la labor docente, tales como: la necesidad de comprender las normas de la lengua portuguesa por parte de los indígenas; capacidad de intervenir (de los profesores) en situaciones de discriminación visibles en el aula; falta de interés de los estudiantes; Incumplimiento de normas y acuerdos académicos, como no realizar evaluaciones y actividades dentro de los plazos establecidos. En resumen, se constató que la Ufopa instituyó su política de acciones afirmativas y la promoción de la igualdad étnico-racial, aunque no todos los docentes son plenamente conscientes de ello, debilitando la materialidad de los procesos. Así, para superar los dilemas en las prácticas curriculares, los docentes señalan: la creación de materiales específicos en lengua indígena; oferta obligatoria de cursos de portugués a lo largo de la formación; y la inclusión de los temas indígenas (saberes, territorios, etc.) en el currículo, como posibilidades de diálogo intercultural e interepistémico.O estudo visa analisar as percepções docentes sobre a inserção de estudantes indígenas no ensino superior e principais mudanças nas suas práticas curriculares, averiguando a existência de políticas de ações afirmativas e sua implementação nas ações cotidianas do processo ensino-aprendizagem. Para tanto, utiliza-se, como lócus de reflexão, o contexto da Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa). As discussões são fruto de uma pesquisa, contemplando, além do levantamento bibliográfico, a análise documental e aplicação de questionários semiestruturados a 35 docentes atuantes no ensino superior, somando-se as experiências acumuladas em outras etapas do projeto. Dos resultados obtidos, destacam-se importantes desafios postos ao trabalho docente, como: necessidade de compreender as normas da língua portuguesa pelos indígenas; capacidade de intervir (dos professores) em situações de discriminação visíveis em sala de aula; falta de interesse dos alunos; desprezo pelas regras e acordos acadêmicos, como a não realização de avaliações e atividades nos prazos estabelecidos. Em síntese, verificou-se que a Ufopa instituiu sua política de ações afirmativas e de promoção da igualdade étnico-racial, embora nem todos os docentes a conheçam plenamente, enfraquecendo a materialidade dos processos. Assim, visando superar os dilemas nas práticas curriculares, os docentes apontam: a criação de materiais específicos na língua indígena; oferta obrigatória de cursos de língua portuguesa ao longo da formação; e a inserção de questões indígenas (saberes, territórios, etc.) no currículo, como possibilidades de diálogo intercultural e interepistêmico
UM NOVO ETHOS EDUCACIONAL NO ENSINO MÉDIO: DA FORMAÇÃO INTEGRAL AO EMPREENDEDORISMO
Get PDFThis study sought to analyze the emergence of entrepreneurship as a central axis in the formation of youth, adopted in educational reforms for secondary education in two states of The federation – Mato Grosso and Rio Grande do Sul, guided by the Common National Curriculum Base (BNCC) and New High School. Such reforms alter the possibilities of integral and omnilateral education in high school and as basic education. Recent legislation on state entrepreneurship policies alters the public education project by pointing to a new educational ethos aimed at meeting the logic of unemployment, precariousness, robotization and uberization of work in the era of unproductive capital. In the methodological development we used bibliographical research and documental analysis.El presente estudio buscó analizar el surgimiento del emprendimiento como eje central en la formación de la juventud, adoptado en las reformas educativas para la educación secundaria en dos estados de la federación - Mato Grosso y Rio Grande do Sul, guiados por la Base Curricular Nacional Común (BNCC) y New High School. Tales reformas alteran las posibilidades de la educación integral y omnilateral en el Bachillerato y como Educación Básica. La reciente legislación sobre políticas estatales de emprendimiento altera el proyecto de educación pública al señalar un nuevo ethos educativo orientado a responder a la lógica del desempleo, la precariedad, la robotización y uberización del trabajo en la era del capital improductivo. En el desarrollo metodológico se utilizó la investigación bibliográfica y el análisis documental.O presente estudo procurou analisar a emergência do empreendedorismo como um eixo central na formação das juventudes, adotado em reformas educacionais para o ensino médio em dois estados da federação – Mato Grosso e Rio Grande do Sul, orientadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Novo Ensino Médio. Tais reformas alteram as possibilidades de educação integral e omnilateral no Ensino Médio e como educação básica. As recentes legislações relativas a políticas de empreendedorismo estaduais alteram projeto de educação pública ao acenarem para um novo ethos educacional voltado para atender a lógica do desemprego, da precarização, da robotização e uberização do trabalho na era do capital improdutivo. No desenvolvimento metodológico utilizamos a pesquisa bibliográfica e a análise documental
MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO DOS PLANOS DECENAIS DE EDUCAÇÃO DOS MUNICÍPIOS DA ZONA DA MATA MINEIRA
Get PDFThe in this work was analyzing how the participation of civil Society is evident in monitoring and assessment of Municipal Education Plans of municipalities of Zona da Mata in Minas Gerais. This is a qualitative exploratory research with documental approach developed through Consulting of the National Education Plan of the Ministry of Education (PNE/MEC) website to identify the monitoring and assessment reports addressed by these municipalities. In a second moment, the reports were read to identify the collective social subjects whose participation was prevalent in these municipalities. The results point to a gap between the percentage of plans elaborated by municipalities and amount of monitoring reports presented. A scarce participation of civil society bodies in part of municipalities analyzed is also highlighted, rebounding the Municipal Council of Education, which among other representative bodies, altogether, has reported participation in 60% of elaborated reports.El objetivo de este artículo es analizar cómo se evidencia la participación de la sociedad civil en el monitoreo y evaluación de los Planes Municipales de Educación de los municipios de Zona da Mata de Minas Gerais. Se trata de una investigación cualitativa exploratoria con enfoque documental, desarrollada por medio de consulta em la portada electrónica del Plan Nacional de Educación del Ministerio de Educación (PNE/MEC), para identificar los reportes de monitoreo y evaluación encaminados por eses municipios. En un segundo momento fue realizada la lectura de los reportes con el objetivo de identificar los sujetos sociales colectivos cuya participación fue prevalente en eses municipios. Los resultados apuntan una laguna entre el porcentaje de planes preparados por los municipios y la cantidad de reportes de monitoreo presentados. También se despega la escasa participación de instancias de la sociedad civil en parte de los municipios analizados, señalando, en ese contexto, el Consejo Municipal de Educación que, entre otros órganos representativos de la sociedad, de manera general, hay reporte de participación en 60% de los reportes elaborados.O objetivo deste artigo é analisar como se evidencia a participação da sociedade civil no monitoramento e avaliação dos Planos Municipais de Educação dos Municípios da Zona da Mata Mineira. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho exploratório e documental, desenvolvida por meio de consulta à página eletrônica do Plano Nacional de Educação do Ministério da Educação (PNE/MEC), a fim de identificar os relatórios de monitoramento e avaliação encaminhados por esses municípios. Em um segundo momento foi realizada leitura dos relatórios com o objetivo de identificar os sujeitos sociais coletivos cuja participação foi predominante nesses municípios. Os resultados apontam uma lacuna entre o percentual de planos elaborados pelos municípios e a quantidade de relatórios de monitoramento apresentados. Também se destaca a escassa participação de instâncias da sociedade civil em parte dos municípios analisados, ressaltando, nesse contexto, o Conselho Municipal de Educação que, entre outros órgãos representativos da sociedade, de modo geral, registrou participação em 60% dos relatórios elaborados
A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES MINISTRANTES DE UM PROGRAMA DE ENSINO MÉDIO COM MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA: os aspectos metodológicos no caso de Rondônia
Get PDFThe High School with Technological Mediation program (EMMTEC) was developed to assist students residing in the forest, agriculture, riverside, fishing, extractive, quilombola and indigenous areas of all the municipalities in Rondônia. This program started in 2016, with the 1st year of High School, foreseeing the gradual implementation of the other years. EMMTEC has similar characteristics to Distance Education modality courses: classes are conducted by teachers, in Porto Velho, and transmitted in real time to the polo schools. In this context, the present research - which has an empirical and descriptive character, with a qualitative approach - was carried out between July 2017 and March 2018, aiming to analyze to what extent the formation of the EMMTEC teachers guarantees the development of methodological, technological and autonomy aspects. This text presents a research clipping in terms of methodological aspects. As a data collection instrument, semi-structured interviews were used and, for data analysis, the thematic categorical technique of content. The subjects were randomly chosen, preserving their identity. The results show that the teachers had a training centered on performance in a recording studio, excluding the methodological aspects pertinent to teaching with technological mediation, in contrast to what is recommended by researchers in the area.El Programa Escuela Secundaria con Mediación Tecnológica (EMMTEC) fue desarrollado para atender a los estudiantes residentes en las áreas forestal, agrícola, ribereña, pesquera, extractiva, quilombola e indígena de todos los municipios de Rondônia. El Programa se inició en 2016, con el 1er año del curso secundario, previendo la implementación paulatina de los demás años. EMMTEC tiene características similares a los cursos de la modalidad de Educación a Distancia: las clases son impartidas por profesores docentes en Porto Velho, y transmitidas en tiempo real a las escuelas pólo. En este contexto, la presente investigación - que tiene un carácter empírico y descriptivo, con enfoque cualitativo - se realizó entre julio de 2017 y marzo de 2018, con el objetivo de analizar en qué medida la formación docente de los profesores de la EMMTEC garantiza el desarrollo de los aspectos metodológicos, tecnológicos y de la autonomía. Aquí, la investigación se presenta en términos de los aspectos metodológicos. Como instrumento de recolección de datos se utilizaron entrevistas semiestructuradas. Para el análisis de datos se utilizó la técnica categórica temática de análisis de contenido. Los sujetos fueron elegidos al azar, preservando su identidad. Los resultados muestran que los docentes tuvieron una formación centrada en la actuación en un estudio de grabación, excluyendo los aspectos metodológicos pertinentes a la docencia con mediación tecnológica, en contraposición a lo recomendado por los investigadores del área.O programa Ensino Médio com Mediação Tecnológica (EMMTEC) foi desenvolvido para atender ao alunado residente nas áreas de floresta, agropecuária, ribeirinha, pesqueira, extrativista, quilombola e indígena de todos os municípios rondonienses. O programa teve início em 2016, com o 1º ano do Ensino Médio, prevendo implementação gradual dos demais anos. O EMMTEC possui características similares aos cursos de modalidade da Educação a Distância: as aulas são regidas por professores ministrantes, em Porto Velho, e transmitidas em tempo real para as escolas polo. Nesse contexo, a presente pesquisa – que tem caráter empírico e descritivo, com abordagem qualitativa - foi realizada entre julho de 2017 e março de 2018, objetivando analisar em que medida a formação docente dos professores ministrantes do EMMTEC garante o desenvolvimento dos aspectos metodológicos, tecnológicos e de autonomia. Apresenta-se, aqui, o recorte da pesquisa no que tange aos aspectos metodológicos. Como instrumento de coleta de dados, empregou-se a entrevista semiestruturada. Para a análise dos dados, utilizou-se a técnica categorial temática de análise de conteúdo. Os sujeitos foram escolhidos aleatoriamente, preservando-se a identidade. Os resultados apontam que os professores tiveram uma formação centrada no desempenho em estúdio de gravação, excluindo-se os aspectos metodológicos pertinentes ao ensino com mediação tecnológica, em contraposição ao que é preconizado pelos pesquisadores da área
AULAS REMOTAS PARA ALUNOS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA NA PANDEMIA COVID-19, PROPOSTO POR UMA SECRETARIA MUNICIPAL E COM A ÓTICA DOS PROFESSORES: Um estudo descritivo-documental
Get PDFThis research aimed to analyze different aspects of remote classes with students with Autistic Spectrum Disorder in 2020. It is characterized as descriptive cross-sectional and documentary, using a semi-structured questionnaire and document analysis. In the results of the documentary research, the information provided by the Municipal Department of Education was considered, and in the results obtained by applying the questionnaire, it was possible to identify a statistical difference p ≤ 0.05 in 9 of the 14 questions. It is concluded that there must be a synchronization between those involved in remote teaching, in order to obtain better results with these students, since given the situation that Brazil is in, remote classes continue to be the only viable option.Esta investigación tuvo como objetivo analizar diferentes aspectos de las clases a distancia con estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en 2020. Se caracteriza por ser descriptiva transversal y documental, utilizando un cuestionario semiestructurado y análisis documental. En los resultados de la investigación documental se consideró la información brindada por la Secretaría Municipal de Educación, y en los resultados obtenidos mediante la aplicación del cuestionario se pudo identificar una diferencia estadística p ≤ 0.05 en 9 de las 14 preguntas. Se concluye que debe haber una sincronización entre los involucrados en la enseñanza a distancia, para obtener mejores resultados con estos estudiantes, ya que dada la situación en la que se encuentra Brasil, las clases a distancia siguen siendo la única opción viable.Esta pesquisa teve como objetivo analisar distintos aspectos das aulas remotas com aos alunos com Transtorno do Espectro Autista no ano de 2020. Caracteriza-se como descritiva de corte transversal e documental, utilizando-se de um questionário semiestruturado e análise de documentos. Nos resultados da pesquisa documental foram consideradas as informações fornecidas pela Secretaria Municipal de Educação e nos resultados obtidos pela aplicação do questionário foi possível identificar diferença estatística p ≤ 0,05 em 9 das 14 questões. Conclui-se, que deve haver uma sincronização entre os envolvidos no ensino remoto, visando obter melhores resultados com esses os estudantes, uma vez que perante a situação que o Brasil se encontra, as aulas remotas seguem sendo a única opção viável
O PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO NA REALIDADE DE MACEIÓ – ALAGOAS
Get PDFDiscussing literacy is a complex process that requires different perspectives and paths for a broad view of the tensions that surround it. The objective of this research was to understand the organization and challenges of the More Literacy Program in the context of a public school in Maceió, in the state of Alagoas. The guiding question that permeated the study was: how is the Mais Literacy Program organized in the reality of public schools and what are its challenges for the implementation of the proposals contained in its guidelines? The methodology was based on the qualitative approach, with the case study as a research technique. Data collection was performed through a semi-structured interview with eight school participants, directly involved with the object of study. As a result, it became evident that the conception put in the Program goes against the defense of a continuous training of education professionals, as well as assumes the teacher devaluation through the precariousness of the assistants' contract, realizing a minimal conception of education, being supported by the policies of neoliberal nature.Discutir la alfabetización es un proceso complejo que requiere diferentes perspectivas y caminos para una visión amplia de las tensiones que lo rodean. El objetivo de esta investigación fue comprender la organización y los desafíos del Programa Más Alfabetización en el contexto de una escuela pública en Maceió, en el estado de Alagoas. La pregunta guía que permeó el estudio fue: ¿cómo se organiza el Programa de Alfabetización Mais en la realidad de las escuelas públicas y cuáles son los desafíos para la implementación de las propuestas contenidas en sus directrices? La metodología se basó en el enfoque cualitativo, con el estudio de caso como técnica de investigación. La recolección de datos se realizó mediante una entrevista semiestructurada con ocho participantes de la escuela, directamente involucrados con el objeto de estudio. Como resultado, se hizo evidente que la concepción puesta en el Programa va en contra de la defensa de una formación continua de profesionales de la educación, y asume la devaluación del profesorado a través de la precariedad del contrato de los asistentes, realizando una concepción mínima de la educación, siendo respaldado por las políticas. de naturaleza neoliberal.A discussão sobre a alfabetização é um processo complexo a qual exige diferentes perspectivas e caminhos para uma visão ampla das tensões que a envolve. O objetivo da presente pesquisa foi perceber a organização e os desafios do Programa Mais Alfabetização no contexto de uma escola pública de Maceió, no estado de Alagoas. A questão norteadora que permeou o estudo foi: como se dá a organização do Programa Mais Alfabetização na realidade das escolas públicas e quais são os seus desafios para a efetivação das propostas presentes em suas diretrizes? A metodologia esteve pautada na abordagem qualitativa, tendo o estudo de caso como técnica da pesquisa. A coleta de dados foi realizada por meio da entrevista semiestruturada com oito participantes da escola, envolvidos diretamente com o objeto de estudo. Como resultados, ficou evidente que a concepção posta no Programa vai de encontro à defesa de uma formação continuada dos profissionais da educação, bem como assume a desvalorização docente através da precarização de contrato dos assistentes, concretizando uma concepção mínima de educação, sendo respaldada pelas políticas de cunho neoliberais
MOVIMENTO DA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE: reverberações de nosso tempo
Get PDFThis article aims to inspire discussions about didactics as a movement in defense of quality teacher education, in the direction of the necessary changes that must occur for the consolidation of practices that may question the environment and thus build alternatives committed to the sovereignty of the people. That said, the study focused on the following question: What is the meaning of didactics in our time? To this end, it was presented as an objective to reflect on the circumstances that involve didactics today in the horizon of teacher education. Methodologically, the research followed the qualitative approach, and the bibliographic study was the method. The theoretical contribution was based on authors such as Candau (2020), Freire (2018; 2019), Marin (2018), Pimenta (2019) and Saviani (2008). Thus, it highlights the need for permanent discussions on pedagogical practices, when considering didactics in the context of critical conception as a way of modifying the current scenario that hinders social transformation.Este artículo tiene como objetivo inspirar discusiones sobre la didáctica como movimiento en defensa de la formación docente de calidad, en la dirección de los cambios necesarios que deben ocurrir para consolidar prácticas que cuestionen el medio ambiente y así construir alternativas comprometidas con la soberanía de los pueblos. Dicho esto, el estudio se centró en la siguiente pregunta: ¿Cuál es el significado de la didáctica en nuestro tiempo? Para ello, se planteó como objetivo reflexionar sobre las circunstancias que envuelven a la didáctica hoy en el horizonte de la formación docente. Metodológicamente, la investigación siguió el enfoque cualitativo y el estudio bibliográfico fue el método. El aporte teórico se basó en autores como Candau (2020), Freire (2018; 2019), Marin (2018), Pimenta (2019) y Saviani (2008). Así, destaca la necesidad de discusiones permanentes sobre las prácticas pedagógicas, al considerar la didáctica en el contexto de la concepción crítica como una forma de modificar el escenario actual que dificulta la transformación social.Este artigo visa a inspirar discussões acerca da didática como movimento em defesa de uma formação docente de qualidade, no rumo das necessárias mudanças que devem ocorrer para a consolidação de práticas que venham a questionar o meio e assim construir alternativas comprometidas com a dignidade do povo. Isto posto, o estudo debruçou-se sobre o seguinte questionamento: Qual o sentido da didática em nosso tempo? Para tanto, apresentou-se como objetivo refletir sobre as circunstâncias que envolvem a didática na atualidade no horizonte da formação docente. Metodologicamente, a pesquisa seguiu a abordagem qualitativa e teve como método o estudo bibliográfico. O aporte teórico baseou-se em autores como Candau (2020), Freire (2018; 2019), Marin (2018), Pimenta (2019) e Saviani (2008). Destarte, realça a necessidade de discussões permanentes sobre as práticas pedagógicas, ao considerar a didática no âmbito da concepção crítica como via de modificar o cenário atual que obstaculiza a transformação social.
 
CURRÍCULOS E CURRICULARIZAÇÃO DA FORMAÇÃO DOCENTE CONTEMPORÂNEA NOS MESTRADOS EM EDUCAÇÃO DA UFPA, UEPA, UFT NA/DA AMAZÔNIA BRASILEIRA
Get PDFThe curriculum of initial teacher training, in teaching, research and extension, in master's degrees in education are issues that we are concerned with and reflected in this work. The textual production results from the Documentary Research of aspects of the curricula of the Masters in Education courses at UFPA, UEPA, UFT; three public universities in the North region, in the Brazilian Amazon. We also do Qualitative Interpretationist Analysis, according to the three interrelated methodical stages: the investigative stage, one interpretive and the other propositional. Our theoretical foundation is from authors in the area of curriculum and teacher training such as: Bernard Charlot (2000), Jurjo Santomé (1998), Gimeno Sacristán (2000), Ivani Fazenda (2001, 2008), Elizabeth Macedo (2001), Tomaz Tadeu Silva (2000). The curriculum of extension in higher education for initial training is prescribed by law; in postgraduate studies it is not yet defined, but it may be required since the legislation on extension to higher education points to the curricularization process also in specialization, in master's, doctorate. The master's courses in education at UFPA, UEPA, UFT, created before the legal framework of academic extension, do not explain in their curricula the curriculum of the extension, although they are curricular, teaching and research.El currículo de la formación inicial del profesorado, en docencia, investigación y extensión, en los másteres en educación son temas que nos preocupan y reflejan en este trabajo. La producción textual es el resultado de la Investigación Documental de aspectos de los planes de estudio de los cursos de Maestría en Educación en UFPA, UEPA, UFT; tres universidades públicas de la región norte, en la Amazonía brasileña. También hacemos Análisis Interpretacionista Cualitativo, de acuerdo con las tres etapas metódicas interrelacionadas: la etapa investigativa, una interpretativa y la otra proposicional. Nuestro fundamento teórico es de autores en el área de currículo y formación docente como: Bernard Charlot (2000), Jurjo Santomé (1998), Gimeno Sacristán (2000), Ivani Fazenda (2001, 2008), Elizabeth Macedo (2001), Tomaz Tadeu Silva (2000). El plan de estudios de extensión en la educación superior para la formación inicial está prescrito por la ley; en estudios de posgrado aún no está definido, pero puede ser requerido ya que la legislación sobre extensión a la educación superior apunta al proceso de curricularización también en especialización, maestría, doctorado. Los cursos de maestría en educación de la UFPA, UEPA, UFT, creados antes del marco legal de la extensión académica, no explican en sus planes de estudio el currículo de la extensión, aunque sí son curriculares, docentes e investigativos.A curricularização da formação inicial docente, no ensino, na pesquisa e na extensão, nos mestrados em educação são questões das quais nos ocupamos e refletimos neste trabalho. A produção textual resulta da Pesquisa Documental de aspectos dos currículos dos cursos de mestrados em educação da UFPA, UEPA, UFT; três universidades públicas da região Norte, na Amazônia brasileira. Fazemos, também Análise Qualitativa Interpretacionista, conforme as três etapas metódicas inter-relacionadas: a etapa investigativa, uma interpretativa e outra propositiva. Nossa fundamentação teórica é de autores da área de currículo e formação de professores tais como: Bernard Charlot (2000), Jurjo Santomé (1998), Gimeno Sacristán (2000), Ivani fazenda (2001, 2008), Elizabeth Macedo (2001), Tomaz Tadeu Silva (2000). A curricularização da extensão na educação superior para a formação inicial, está prescrita na legislação; na pós-graduação ainda não está definida, mas, poderá vir a ser exigida já que a legislação sobre a extensão para a educação superior aponta para o processo de curricularização também na especialização, no mestrado, doutorado. Os cursos de mestrado em educação da UFPA, UEPA, UFT, criados antes do marco legal da extensão acadêmica, não explicitam nos seus currículos a curricularização da extensão, apesar de, curricularizadas estarem, o ensino e a pesquisa