University of Teacher Education Fukuoka
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ミズカラ ウンドウスル タイド オ イクセイスル ホケン タイイクカ ガクシュウ シドウ ノ ケンキュウ － ウンドウ ニ タイスル ユウノウサ ニ チャクモク シテ －
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ボウカンシャ オ ヘラス イジメ ボウシ オ メザシタ ドウトクカ ノ ジュギョウ ノ アリカタ － ジブンゴト ト シテ トラエル コト ニ チャクモク シテ －
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セイト ノ キョウミ ・ カンシン オ タカメル ビジュアル オ イシキ シタ ホケン タイイクカ ガクシュウ シドウ － ホケン ノ ガクシュウ シドウ ニ ICT キキ オ カツヨウ シテ －
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コウトウ ガッコウ スウガクカ ニ オケル スウガクテキ カツドウ ノ グタイカ － ポリア ノ モンダイ カイケツ カテイ オ フマエタ ジュギョウ ヅクリ －
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A Note on Grounding in Japanese Junior High School English Language Classrooms
Get PDFGrounding (Clark and Schaefer, 1989), is the process by which people, in order to add to their pool of shared information, strive to gain confidence in mutual understanding by providing each other with positive evidence of understanding. It is one that has been suggested to be of use to English language teachers at Japanese elementary schools (see Nakashima & Hine, 2021); however, it may well help guide English language teachers at Japanese junior high schools when they prepare for and conduct student-student communication activities.
A new English language curriculum is just this year being implemented at Japanese junior high schools, one which seems to be indicating that English language classes should be taught in English in order to maximise the students’ exposure to the language (Japanese Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology [MEXT], 2017). This, in and of itself, is ample cause for English language teachers at Japanese junior high schools to feel some pressure; however, it also comes on the back of the implementation of a new English language curriculum at Japanese elementary schools in 2020, which has Japanese elementary school students receiving English language education from grade three. It seems reasonable to say that the students entering Japanese junior high schools are becoming more and more capable with the English language and, in turn, will surely be requiring more of their English language
teachers than was previously the case.
In Nakashima & Hine (2021), it was suggested that the concept of ‘grounding’ (Clark and Schaefer, 1989) might prove to be an important concept for teachers working at Japanese elementary schools. However, the usefulness of the concept of grounding is surely not limited to elementary school English language classrooms. As such, this paper aims to look at the possible application and relevance of the concept of grounding in junior high school English language classrooms.departmental bulletin pape
A Study of kindergarten education about“ environment” section, through the questionnaire survey among kindergarten teachers
Get PDF領域「環境」についてどのような活動が行われているか，実際の幼稚園教諭に対してアンケート調査を行った。様々な活動についての回答が得られたが，それら活動と接続する小学校以上の理科の単元をリストアップすると，小3 から高校理科に至るまで幅広い教科内容と関連する事が明らかになった。園においてはいかなる活動も領域の全てが含まれるが，少なくとも領域「環境」については科学としての根拠をふまえた活動が望ましい。理科好きな幼稚園教諭として園児の指導にあたることが重要と考えられる。departmental bulletin pape
A Study of the Persistent and Continuous for Ability Development of Elementary School Students and Teacher and Regional People put into Practice in Inquisitive Learning
Get PDF筆者はこれまでの研究で，持続的・継続的に探究をおこなう総合的な学習の時間として，「主体性」「横断性」「系統性」「協働性」の4 つの柱を明らかにしている。さらに，4 つの柱の中の「横断性」については，総合的な学習の時間で育みたい資質・能力を獲得するために，必然的に横断的な学びが展開されなければならないことを実践において実証し一定の成果を得た。そこで本稿では，研究協力校において，これまで実施
してきた総合的な学習の時間を，整理しつつ4 つの柱を位置づけ，進化した単元を構想した。授業実践により分析をおこなった結果，児童，学校，地域の学びが充実していることが明らかとなり，その有効性が実証された。departmental bulletin pape
Adult Linguistic Behavior Interfering with Children’s Autonomy
Get PDF「褒める」ことが脳の発達に寄与することを示す研究がある一方で，自律的な成長を妨げると主張する研究もある。このような研究に基づいた子どもに対する「良い接し方」言説は，互いに矛盾したように見えるほど様々な内容が存在する。本稿では，これらの言説が，それぞれの限られた状況下で正しいと仮定し，脳の情報処理過程という新しい視点で自律について考察したうえで，子どもの自律を妨げる大人の言動を5 つのレベルに分類することによって，一見矛盾したように見える複数の先行研究に対して整合的な解釈ができることを示した。departmental bulletin pape
Development of an Activity Program on Town Watching Using Tablet Devices for Disaster Education at the Elementary and Junior High School Levels: Class Practices and Evaluation in Home Economics of Junior High School
Get PDF本研究は，住教育のためのICT 教材として，タブレット端末を用いた小・中学生向け防災まち歩きの活動プログラムを開発することを目的としている。先行研究で開発した活動プログラムを，中学校家庭科住分野の「安全な住まい方」の授業で実践し，生徒が作成したビデオクリップやアンケート調査による評価を行った。その結果，本活動プログラムによって，中学生は地域の危険箇所や安全な場所，災害時に役立つもの等に気づき，地域の防災まちづくりについて具体的な提案ができるようになった。タブレット端末の使用については「楽しい」「以前より使えるようになった」との回答を得た。また，課題として，活動時間および授業時間の配分の見直し，生徒だけでは気づきにくい危険箇所等があること，建物や防災に関する語彙力不足，アプリの絵文字やフィルタ等の不適切な使用などへの対応が挙げられる。departmental bulletin pape