260402 research outputs found
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Divo Ti Vyin? Where Are You From? Red River Métis Knowledge as Pedagogy
No full textThis article explores the integration of Red River Métis cultural identity into pedagogy, emphasizing the benefits for diverse students in the Canadian context. Using personal narratives and historical connections, it highlights the implications of land-based learning and critical historical analysis to infuse Indigenous perspectives into the elementary educational environment. The article investigates the historical and cultural roots of the Red River Métis, the impact of colonialism on their identity, and the role of Métis matriarchy in cultural continuity. Including Métis histories in the classroom is used to advocate for relational, land-based, and community-oriented pedagogies that honour Indigenous knowledge and promote reconciliatory education. The article also discusses the role of land acknowledgements and community-based events in creating inclusive connections to Indigenous epistemologies. By incorporating Métis pedagogies, educators can create inclusive, collaborative, and reflective learning experiences that support all students in understanding complex historical issues pertinent to their local geography and the broader Canadian society.Cet article explore l’intégration pédagogique de l’identité culturelle des Métis de la rivière Rouge et met en évidence les avantages que cela peut offrir aux élèves issus d’horizons diversifiés dans le contexte canadien. À partir de récits personnels et de liens historiques, l’autrice met en lumière l’apport de l’apprentissage inspiré de la terre ainsi que de l’analyse historique critique pour intégrer les perspectives autochtones à l’école primaire. L’article se penche sur les racines historiques et culturelles des Métis de la rivière Rouge, sur les effets du colonialisme sur leur identité, et sur le rôle du matriarcat métis dans la préservation et la transmission culturelles. En incluant l’histoire des Métis en classe, l’autrice prône des pédagogies relationnelles, ancrées dans la terre et la communauté, qui honorent les connaissances autochtones et favorisent une éducation engagée envers la réconciliation. L’article aborde aussi le rôle des énoncés de reconnaissance territoriale et des activités communautaires pour créer des liens inclusifs avec les épistémologies autochtones. En incorporant des pédagogies métisses, les éducatrices et éducateurs peuvent développer des expériences d’apprentissage inclusives, collaboratives et réflexives qui facilitent la compréhension, par tous les élèves, d’enjeux historiques complexes et pertinents pour la société canadienne
Closing the Umbrella: A Call for Nation-Specific Indigenous Scholarship
No full textIndigenous umbrella scholarship speaks about Indigenous Peoples, knowledges, and cultures as a monolith instead of recognizing the specific Indigenous nations from which these peoples, knowledges, and cultures come. Indigenous umbrella scholarship was long a necessity due to the scarcity of nation-specific scholarship. In recent years, Indigenous scholars have made strides in the academy to legitimize our communities’ knowledges and practices. As three Métis scholars, we argue that we have reached a tipping point in the movement toward nation-specific work, and we offer three recommendations to scholars writing with, for, and about Indigenous Peoples.Les études générales sur les peuples autochtones traitent ces derniers, leurs savoirs et leurs cultures comme un tout homogène, au lieu de reconnaître les nations dans leurs spécificités. Une telle approche généraliste s’est longtemps justifiée par la rareté des recherches portant sur des nations spécifiques. Or, ces dernières années, les chercheuses et chercheurs universitaires autochtones ont réalisé des avancées majeures en légitimant les savoirs et les pratiques propres à nos communautés. En tant que trio de chercheuses métisses, nous soutenons que le mouvement vers la recherche axée sur les nations a atteint un point de bascule. Nous proposons à cet égard trois recommandations pour les chercheuses et chercheurs qui travaillent avec, pour ou sur les Autochtones
Genre et école maternelle : l’exemple des interactions dans les séances de mathématiques
No full textL’école maternelle comporte des spécificités par rapport à l’école élémentaire, notamment, la place centrale accordée à la socialisation des élèves, la présence en classe d’un acteur ou d’une actrice supplémentaire, et des méthodes d’apprentissage spécifiques. Ces spécificités permettent d’envisager l’école maternelle comme un terrain d’enquête à part entière, différent de l’école élémentaire. Le terrain de l’école maternelle demeure pourtant peu investigué, notamment dans le cadre des études de genre. Le présent article a pour objectif d’examiner et de rendre compte des interactions en mathématiques entre l’enseignant[e] et ses élèves à l’école maternelle selon leur sexe, tout en prenant en compte les représentations des enseignant[e]s concernant l’apprentissage des mathématiques, également selon le sexe des élèves. Le chercheur a mené 175 demi-journées d’observations auprès de 35 enseignant[e]s exerçant à l’école maternelle ainsi qu’un entretien couplé à une tâche (Cukrowicz, 2006) avec chaque professionnel[le]. Si certaines différences sont significativement plus présentes en mathématiques que dans le contexte général, ce n’est pas le cas de tous les types d’interactions. Les représentations des enseignant[e]s concernant l’apprentissage des mathématiques semblent également différer selon le sexe de l’élève.Kindergartens have several specific features compared to elementary schools, such as the central role they play in student socialization, the presence of an additional actor in the classroom, and their distinct learning methods. These specific features mean that kindergarten can be seen as a field of investigation in its own right, different from elementary school. However, the field of kindergarten remains underinvestigated, particularly in the context of gender studies. The aim of this article is to examine and report on the interactions in mathematics between the teacher and his or her students in kindergarten based on the student’s gender, while also considering teachers’ representations of mathematical learning, also according to the gender of the students. A total of 175 half-day observations of 35 kindergarten teachers were conducted, and an interview coupled with a task (Cukrowicz, 2006) was conducted with each professional. While certain differences are more prominent in mathematics than in the general classroom context, this is not true for all types of interaction. Teachers’ representations of mathematics learning also appear to differ based on the student’s gender
Living Through the Chaos : Rethinking Ecological Dimensions of Suicide with Young Women and Femmes Facing Housing Injustice
No full textSuicidality among young women and femmes facing housing injustice is an urgent yet under-explored public health issue in Canada. This study highlights the invisibility of “hidden homelessness” and moves beyond individual risk factors to examine how structural, relational, and political forces shape distress. Using narrative inquiry and life history methods, the research identifies four key themes: 1. When a Non-No is a Yes, 2. Unsavoury People and Other Ruptures, 3. Inconsistency and Bouncing Around, and 4. Organized Abandonment and Chaos, Chaos, Chaos, Chaos. These themes elucidate the intersections of gendered violence, systemic neglect, and organized abandonment in shaping suicide risk and survival strategies. The study advocates for justice-oriented, non-coercive approaches to suicide prevention, and emphasizes relational trust and policies that address housing injustice. Strengths, limitations, and future research directions are also discussed.Les tendances suicidaires, chez les jeunes femmes et fems qui subissent une injustice concernant leur logement, constituent une question urgente de santé publique au Canada, ayant cependant fait l’objet de peu d’études. Cette étude met en évidence l’invisibilité de « l’itinérance cachée » et va au-delà des facteurs de risque individuels pour examiner comment les forces structurelles, relationnelles et politiques façonnent la détresse. Ayant recours à la méthodologie de l’enquête narrative et des histoires de vie, cette étude détermine quatre thèmes clés : 1. Quand qui ne dit mot consent; 2. Personnes peu recommandables et autres ruptures; 3. Inconstance et se faire trimbaler dans tous les sens; 4. L’abandon organisé et du chaos, encore du chaos et toujours plus de chaos. Ces thèmes élucident l’entrecroisement de la violence fondée sur le genre, de la négligence systémique et de l’abandon organisé ainsi que son incidence sur le risque de suicide et les stratégies de survie. Cette étude revendique des approches non coercitives et axées sur la justice en matière de prévention du suicide et met en évidence les relations de confiance et les politiques qui s’attaquent à l’injustice relative au logement. Les forces, les limites et de futurs axes de recherche sont également abordés
L'inclusion des savoirs citoyens dans la gestion des aléas climatiques : les perceptions d’acteurs municipaux au Québec
No full textLes rôles des municipalités dans l’atténuation des changements climatiques et dans l’adaptation à ceux-ci sont davantage connus, mais les processus décisionnels des acteurs municipaux face aux aléas climatiques sont encore peu documentés. Cette étude vise à décrire le contexte dans lequel ils évoluent et prennent les décisions relatives aux aléas climatiques de même que les moyens utilisés pour y inclure les savoirs citoyens. Une étude qualitative a donc été réalisée et triangulée avec les résultats d’une revue narrative. Les résultats montrent que le contexte de prise de décisions est façonné par l’intensification de la crise climatique, par l’urgence de la prise de décisions, par la nouveauté des mandats et des rôles de même que par la disponibilité variable des ressources, et que l’inclusion des savoirs citoyens est fluctuante. Avec l’intensification de la crise climatique, de plus amples recherches sur l’évolution des rôles des acteurs municipaux et sur l’intégration des perspectives citoyennes sur ces enjeux sont nécessaires.Although the roles of municipalities in mitigating and adapting to climate change are well understood, the decision-making processes of municipal actors for climate hazards remain poorly documented. This study aims to describe the context in which these actors evolve and make decisions related to climate hazards, as well as the means used to incorporate citizen knowledge. A qualitative study was carried out and triangulated with the results of a narrative review. The results show that the decision-making context is shaped by the intensification of the climate crisis, the urgency of decision-making, the novelty of mandates and roles, the inconsistent availability of resources, and that the inclusion of citizen knowledge fluctuates. As the climate crisis intensifies, further research is needed on the evolving roles of municipal actors and the integration of citizen perspectives on these issues
OSCEai dermatology: Augmenting dermatologic medical education with Large Language Model GPT-4
No full textImplication StatementOSCEai Dermatology demonstrates how large language models (LLMs) like GPT-4 can be integrated into medical education to enhance trainees’ history taking and management skills in an OSCE-like format, including in visual-based specialties like dermatology. By generating diverse, realistic skin cancer role-play scenarios across different skin tones alongside the integration of pre-existing, evidence-based images, the app provides learners with valuable, personalized feedback. This innovation offers a novel, interactive learning tool that supplements traditional teaching methods and can be applied across various specialties. Institutions can adopt or adapt similar LLM-driven educational tools to introduce trainees to a wider range of clinical cases, fostering improved diagnostic skills and patient-centred, culturally sensitive care.Énoncé des implications de la rechercheLa dermatologie illustre comment les grands modèles de langage (GML), tels que GPT-4, peuvent être intégrés à la formation médicale pour renforcer les compétences des stagiaires en anamnèse et en prise en charge dans un format de type ECOS, y compris dans des disciplines visuelles comme la dermatologie. En générant des scénarios de jeu de rôle variés et réalistes sur le cancer de la peau, adaptés à différents tons de peau, et en intégrant des images probantes déjà existantes, l’application offre aux apprenants une rétroaction personnalisée et pertinente. Cette innovation propose un outil d’apprentissage interactif et novateur qui complète les méthodes d’enseignement traditionnelles et peut être appliqué à diverses spécialités. Les établissements peuvent adopter ou adapter des outils pédagogiques similaires fondés sur les GML afin d’exposer les stagiaires à une plus grande diversité de cas cliniques, favorisant ainsi le développement de compétences diagnostiques et de soins centrés sur le patient et culturellement sensibles