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L’atome et nous. Alain VÉZINA, L’écran de l’apocalypse – L’angoisse nucléaire au cinéma, Montréal, Les Presses de l’Université de Montréal, Collection Cavales, 2025, 248 p.
No full textDeveloping Non-Positional Teacher Leadership of Formative Assessment Practices: Findings from the Teacher-Led Learning Circles Project
No full textThis article examines the development of teacher leadership through the Teacher-Led Learning Circles project, a professional learning and research initiative across seven countries: Brazil, Côte d’Ivoire, Ghana, Malaysia, South Korea, Switzerland, and Uruguay. Through targeted professional development over one academic year, the project advanced non-positional teacher leadership and confidence in four core formative assessment strategies as well as the embedded use of these strategies by teachers. Data were collected through multiple sources, including a teacher pre-survey (n = 171), a teacher post-survey (n = 121), a teacher codification framework questionnaire (n = 113), a local facilitator questionnaire (n = 27), a local union representative questionnaire (n = 10), a national researcher questionnaire (n = 7), and seven country profiles. Findings show that when teachers are supported, their influence grows, and formative assessment practices become more embedded and confident, highlighting the potential of teacher-led professional development for sustainable educational improvement.Cet article examine le développement du leadership enseignant à travers « Cercles d’apprentissage pilotés par les enseignant(e)s », un projet de formation professionnelle et de recherche menée dans sept pays : le Brésil, la Côte d’Ivoire, le Ghana, la Malaisie, la Corée du Sud, la Suisse et l’Uruguay. Grâce à un développement professionnel ciblé sur une année scolaire, le projet a permis de renforcer le leadership non hiérarchique des enseignants et leur confiance dans quatre stratégies d’évaluation formative fondamentales, ainsi que l’utilisation intégrée de ces stratégies par ceuxci. Des données ont été recueillies à partir de plusieurs sources, notamment une enquête préalable auprès des enseignants (n = 171), une enquête postérieure auprès des enseignants (n = 121), un questionnaire sur le cadre de codification des enseignants (n = 113), un questionnaire destiné aux facilitateurs locaux (n = 27), un questionnaire destiné aux représentants syndicaux locaux (n = 10), un questionnaire destiné aux chercheurs nationaux (n = 7) et sept profils de pays. Les résultats montrent que lorsque les enseignants sont soutenus, leur influence s’accroît et les pratiques d’évaluation deviennent plus intégrées et confiantes, une conclusion qui souligne le potentiel du développement professionnel mené par les enseignants pour améliorer l’éducation de manière durable
