260402 research outputs found
Sort by
Discussion of “Timing and tectonic setting of Ordovician volcanic rocks of the Miramichi terrane in eastern Maine and southwestern New Brunswick” by Allan Ludman, Amber Whittaker, Paul O’Sullivan, and Christopher McFarlane
No full textI Hate the Global Warming Factory! Caring for Tadpoles During the Climate Emergency
No full textIn this paper we share the story of our participatory action research project to create a lunchtime program to support elementary school students in building reciprocal relationships with the land, enhancing collective wellness. An emergent pond that suddenly dried up due to unseasonably warm temperatures, leaving tadpoles stranded, became the focus of much of our learning. The children worked tirelessly to restore the pond and care for the tadpoles. Through this research, we learned how impactful environmental education can be when it is guided by love (verses logic), involves thinking with (rather than thinking about) more-than-human kin, and when children actively participate in knowledge creation and mobilization through digital storytelling. Our study illustrates how action-research serves as a generative approach to participatory planetary health, inspiring both individual and collective action to address the multifaceted environmental crisis
Le parcours d’intégration d’une langue autochtone dans le programme scolaire : le cas du kali’na en Guyane française
No full textLa diversité linguistique et culturelle est au coeur des enjeux éducatifs contemporains façonnant la dynamique des systèmes scolaires dans des contextes variés (Wotherspoon 2018). Certains leaders autochtones et chercheurs réclament que cette diversité soit prise en compte dans un objectif de reconnaissance et de valorisation des savoirs autochtones (Battiste 2002). Toutefois, il s’agit aussi d’un terrain contesté. Des individus et/ou institutions peuvent exprimer une résistance face à l’intégration de ces savoirs dans les programmes scolaires parce qu’ils y voient une menace pour l’éducation occidentale traditionnelle ou parce qu’ils ne comprennent pas la valeur et l’importance des savoirs autochtones (Battiste 1998 ; Biermann 2011). Malgré tout, des initiatives d’intégration de ces savoirs sont mises en place, mais varient d’un pays à l’autre et d’une communauté à l’autre. Cette étude s’attache à documenter l’une de ces initiatives, en cours en Guyane française, se déployant au sein de deux communautés autochtones kali'na. En m’appuyant sur les données d’une recherche de terrain issues de 43 entrevues semi-dirigées, j’ai pu documenter les motivations qui sous-tendent la demande d’intégration linguistique, ainsi qu’examiner les résistances et les obstacles émergents au sein des communautés et du milieu éducatif. Les défis rencontrés lors de la mise en place du projet, ainsi que certaines des retombées observées, ont également émergé au cours de cette recherche et sont présentés dans cet article.Linguistic and cultural diversity is at the heart of contemporary educational issues shaping the dynamics of school systems in varied contexts (Wotherspoon 2018). Some Indigenous leaders and researchers are calling for this diversity to be considered with the aim of recognizing and promoting Indigenous knowledge (Battiste 2002). However, this is also a disputed territory. Individuals and/or institutions may resist integrating this knowledge into school curricula because they see it as a threat to traditional Western education or because they do not understand the value and importance of indigenous knowledge (Battiste 1998; Biermann 2011). Despite everything, initiatives to integrate this knowledge are put in place but vary from one country to another, from one community to another. This study aims to document one of the initiatives underway in French Guiana within two indigenous Kali'na communities. Based on field research data from 43 semi-structured interviews, I was able to document the motivations underlying the demand for linguistic integration and examine emerging obstacles and resistance within the communities and the educational environment. The challenges encountered during the implementation of the project, as well as some of the present outcomes, also emerged during this research and are presented in this article
The CMEJ profile: A strong contribution to health professions education in Canada and around the world
No full textImproving anesthesia resident wellness: A facilitated peer discussion group evaluated with a pre-/post-intervention survey
No full textBackground: Many residents report a second victim response following near-miss events during their pediatric anesthesia rotation with consequences for their mental and physical wellbeing. This study investigated the impact of a Better Resident Wellness (BREW) initiative at our tertiary pediatric centre.Methods: We invited anesthesia residents to complete a survey at the start of their pediatric rotation. Questions included the Second Victim Experience and Support Tool (SVEST). During their rotation, residents attended weekly BREW rounds, a one-hour peer discussion facilitated by a psychologist. They provided feedback in a follow-up survey, including repeat SVEST.Results: 33/48 (69%) invited residents completed pre- and post-surveys Oct/2021-Feb/2023: all had attended one or more BREW rounds; 32/33 (97%) considered BREW helpful, safe, and would recommend to future residents; perceived benefits included improved morale (30/33, 91%) and clinical care (23/33, 70%). SVEST indicated a second victim response for 17/32 (53%) at the start and 7/32 (22%) at the end of their rotation (odds ratio 0.25, 95% CI 0.07 to 0.82, p = 0.019), with reduced professional self-efficacy concerns (median difference -0.25, 95%CI -0.50 to 0, p = 0.029).Conclusion: BREW offers anesthesia residents a desirable and beneficial support resource. Other residency programs should consider integrating facilitated peer discussion into their curriculum.Contexte : De nombreux résidents signalent une réaction de deuxième victime à la suite d'événements évités de justesse au cours de leur stage d'anesthésie pédiatrique, ce qui a des conséquences sur leur bien-être mental et physique. Cette étude a évalué l'impact d'une initiative visant à améliorer le bien-être des résidents (BREW) dans notre centre pédiatrique tertiaire.Méthodes : Nous avons invité les résidents en anesthésie à remplir un questionnaire au début de leur stage en pédiatrie. Les questions comprenaient l'outil de soutien et d'expérience de la deuxième victime (SVEST). Au cours de leur stage, les résidents ont assisté aux séances hebdomadaires BREW, une discussion d'une heure entre pairs animée par un psychologue. Ils ont donné leur avis à l’aide d’un questionnaire de suivi, y compris en répétant l'outil SVEST.Résultats : 33/48 (69 %) résidents invités ont répondu à des questionnaires préalables et postérieures d'octobre 2021 à février 2023 : tous avaient participé à une ou plusieurs séances de BREW ; 32/33 (97 %) considéraient que BREW était utile et sécuritaire et le recommanderaient à de futurs résidents ; les avantages perçus comprenaient l'amélioration du moral (30/33, 91 %) et des soins cliniques (23/33, 70 %). Le SVEST a démontré une réponse de deuxième victime pour 17/32 (53%) au début et 7/32 (22%) à la fin de leur stage (rapport des cotes 0,25, 95% CI 0,07 à 0,82, p = 0,019), avec une réduction des préoccupations d'auto-efficacité professionnelle (différence médiane -0,25, 95%CI -0,50 à 0, p = 0,029).Conclusion : BREW offre aux résidents en anesthésie une ressource de soutien souhaitable et bénéfique. D'autres programmes de résidence devraient envisager d'intégrer des discussions facilitées entre pairs dans leur programme d'études
Fulfilling a social mission: Examining practice locations of residency graduates over two decades
No full textBackground: Medical schools play a critical role in shaping the physician workforce. Tracking the practice locations of medical graduates is essential for addressing healthcare disparities and workforce shortages in underserved regions. This study examines the geographic distribution of residency graduates from a Canadian francophone university, aligning their practice locations with the university’s social accountability mandate.Methods: A cross-sectional descriptive study was conducted using data from the Canadian Post-M.D. Education Registry (CAPER) for 2,410 residency graduates (2000-2020) from 35 residency training programs. We analyzed practice locations at two-, five-, and 10-years post-graduation across medical specialties, sex, and geographic region, with a focus on Quebec’s administrative health regions.Results: There were 2,410 graduates from 35 residency training programs. Family medicine accounted for 57.8% of all graduates and 42.2% were from all other specialties. Most graduates (77.7%) practiced in the province of Quebec, with concentrations in the regions of the Eastern Townships (19.4%), Montérégie (14.6%), and Saguenay-Lac-St-Jean (7.6%).Conclusion: This study demonstrates the important regional impact of the university’s role in training family physicians and addressing healthcare needs in Quebec. The findings suggest the importance of tracking to inform evidence-based workforce planning and policy development. Medical schools can leverage such data to align training programs with societal health needs and enhance their contributions to regional healthcare systems.Contexte : Les facultés de médecine jouent un rôle déterminant dans la composition de la main-d’œuvre médicale. Le suivi des lieux de pratique des médecins diplômés est essentiel pour répondre aux iniquités en santé et aux pénuries de personnel dans les régions mal desservies. Cette étude examine la répartition géographique des diplômés de programmes de formation en résidence d’une université francophone canadienne, en mettant en relation leurs lieux de pratique avec le mandat de responsabilité sociale de l’université.Méthodes : Une étude descriptive transversale a été réalisée à partir des données du Registre canadien de l'éducation post-M.D. (RCEP), portant sur 2 410 diplômés (2000 à 2020) issus de 35 programmes de formation en résidence. Les lieux de pratique ont été analysés deux, cinq et dix ans après la fin de la résidence, selon la spécialité médicale, le sexe et la région géographique, avec une attention particulière portée aux régions sociosanitaires du Québec.Résultats : Parmi les 2 410 diplômés, 57,8 % provenaient de programmes en médecine de famille et 42,2 % d'autres spécialités. La majorité des diplômés (77,7 %) exerçaient au Québec, principalement dans les régions de l’Estrie (19,4 %), de la Montérégie (14,6 %) et du Saguenay–Lac-Saint-Jean (7,6 %).Conclusion : Cette étude met en lumière l’impact régional significatif du rôle de l’université dans la formation de médecins de famille et dans la réponse aux besoins de santé au Québec. Les résultats soulignent l’importance du suivi des lieux de pratique pour soutenir une planification des effectifs médicaux fondée sur des données probantes. Les facultés de médecine peuvent s’appuyer sur ces données pour aligner leurs programmes de formation sur les besoins de la société et renforcer leur contribution aux systèmes de santé régionaux
Near-peer mentorship as a welcome ritual: Exploring the what and how of McGill’s “Buddy program”
No full textImplication StatementSince 2015, the “Buddy Program,” a near-peer mentoring program operated by the McGill Student Society, has successfully welcomed 1,152 first-year medical students into medical school with the help of 848 dedicated second-year medical student mentors. This innovative, low-cost, time-efficient, automated and scalable model offers a reproducible framework and toolkit for similar institutions that wish to realize the benefits of near-peer mentoring. With unique features such as matching based on personal interests and continual improvements, such as the Meet-&-Greet event and associated orientation booklets, the program is a pioneering example of student-run near-peer mentorship.Énoncé des implications de la rechercheDepuis 2015, le « Buddy Program », un programme de mentorat entre pairs géré par la Société des étudiants en médecine de McGill, a accueilli avec succès 1 152 étudiants de première année en médecine grâce à l’aide de 848 mentors dévoués de deuxième année. Ce modèle novateur, économique, peu chronophage, automatisé et évolutif offre un cadre reproductible ainsi qu’une trousse d’outils pour les établissements souhaitant tirer profit du mentorat entre pairs. Avec des caractéristiques uniques, telles que l’appariement selon les intérêts personnels, et des améliorations continues comme l’événement de rencontre et les livrets d’orientation associés, le programme constitue un exemple novateur de mentorat entre pairs dirigé par des étudiants
