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Comment les enseignants du postsecondaire peuvent favoriser la réussite scolaire des étudiants ayant un TDAH?
No full textComprend des références bibliographiques"Cette étude a pour but de documenter les perceptions des étudiants ayant un TDAH et des conseillers en services adaptés quant aux pratiques enseignantes favorisant la réussite scolaire de ces étudiants. Des entrevues ont été réalisées auprès de 29 étudiants ayant un TDAH, provenant de cégeps et d’universités québécoises et leurs conseillers en services adaptés (n = 9). Les participants rapportent une variété d’actions favorisant la réussite de ces étudiants telles que des actions liées au soutien visuel, à la compréhension, à l’évaluation, à la gestion du temps, à l’organisation des informations, aux stratégies d’enseignement, et le rapport à l’enseignant. Les résultats mettent de l’avant le rôle de premier plan des enseignants dans la réussite des étudiants ayant un TDAH." -- MJE / RSM
Toward confidence in movement how to enhance girls’ self-efficacy in physical education courses?
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Vers une confiance en mouvement : comment rehausser le sentiment d’efficacité personnelle des filles dans les cours d’éducation physique ?""Experts are sounding the alarm: young adults aren’t active
enough. College students, especially young women, are
no exception. A study shows that 79% of female CEGEP
students do not meet the World Health Organization’s
recommendation of 150 minutes of physical activity per
week. What’s more, 41% of them are active for less than
10 minutes per week and are therefore considered sedentary (Leriche et al., 2015). How can we encourage them
to be more active? What measures should be taken in
Physical Activity and Health (PAH) courses to stimulate
their engagement in physical activity and thus combat
this public health problem? Research conducted at the
college level has highlighted the suggestions made by
female CEGEP students regarding teaching practices
that are likely to enhance the development of their self-efficacy. Implementing their suggestions could be a
promising avenue for improvement." -- AQP
Les enjeux du soutien à la recherche pour les bibliothèques de l'enseignement collégial
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiquesPrésentation dans le cadre du Colloque des bibliothèques de l’enseignement supérieur et du Congrès des professionnel·le·s de l’information
Contribuer à une culture de bienveillance en milieu collégial : quelques pistes d’actions pour favoriser le bienêtre individuel et collectif : réflexion pédagogique
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographique
L'évaluation de la compétence langagière au collégial : le paradigme de l'évaluation pour l'apprentissage
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesMaîtrise en didactique - avec mémoire.
Maître ès arts."Ce mémoire de maitrise porte sur l’autorégulation et l’évaluation pour l’apprentissage en
enseignement collégial. La problématique de celui-ci concerne l’évaluation de la langue, le bas
niveau de littératie des adultes, la survalorisation de la notation, la faible motivation des étudiants
et des étudiantes et l’autorégulation. Ces éléments nous amènent à poser cette question de
recherche : quel type d’évaluation permet une autorégulation de la compétence langagière? Pour
réaliser une analyse, nous nous sommes fixé trois objectifs de recherche : d’abord, nous relevons
les finalités de quatre types d’évaluation à l’égard de l’autorégulation; ensuite, nous expliquons
les rôles de l’enseignant en situation d’évaluation pour l’apprentissage; enfin, nous élaborons une
proposition didactique pour l’autorégulation, et ce, auprès des étudiants et des étudiantes
fréquentant le cours Littérature et imaginaire (102) au niveau collégial. Les résultats de l’analyse
permettent de définir les modalités d’un type d’évaluation qui favorise les capacités
d’autorégulation chez les étudiants et les étudiantes.De prime abord, une évaluation qui favorise l’autorégulation se fait sans notation ni
récompense extrinsèque. Ce type d’évaluation implique un enseignement explicite comprenant
l’utilisation de stratégies d’apprentissage. De plus, elle contient une rétroaction centrée sur le
niveau de maitrise de ces stratégies — la rétroaction ne porte pas sur la notation et ne se veut
pas élogieuse à l’égard des bons résultats des étudiants et des étudiantes. Finalement, les
compétences langagières font l’objet d’une évaluation par les pairs et d’une autoévaluation,
menant à un réinvestissement du travail de l’étudiant et de l’étudiante dans d’autres activités de
lecture et d’écriture.La séquence didactique s’appuie sur une recension des écrits de plusieurs auteurs et
autrices qui documentent l’importance de l’évaluation pour l’apprentissage et les modalités de sa
mise en œuvre. La conclusion repose sur une synthèse des postulats de la recherche." -- Résumé de l'auteu
Usages des mesures liées à la compétence et au bien-être numériques par les personnes étudiantes du collégial à besoins particuliers au Québec
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Cet article aborde l’usage des mesures de soutien au développement de la compétence numérique des personnes étudiantes d’un établissement collégial du Québec. Il s’intéresse notamment aux étudiantes et étudiants à besoins particuliers (EBP) et au bien-être numérique, qui est un aspect intégré à la compétence numérique. Les personnes répondantes (N = 91) ont rempli un questionnaire en ligne afin de nous informer de leur connaissance et de leur utilisation des mesures de soutien mises à leur disposition, notamment celles susceptibles de soutenir leur compétence et leur bien-être numériques. Des entretiens ont également permis d’approfondir leurs propos. Les résultats montrent que les personnes étudiantes ont peu tendance à utiliser les mesures, incluant celles qui pourraient favoriser leur bien-être, et préfèrent se diriger vers un soutien de nature humaine." -- RITPU/IJTH
Le rendement privé et social de la scolarité postsecondaire professionnelle, collégiale et universitaire au Québec : résultats pour 2020
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesRapports de projet : 2024RP-21"Cette étude calcule, pour le Québec, les taux de rendement privés et sociaux de trois types de scolarité postsecondaire (professionnelle, collégiale et universitaire) pour les femmes et les hommes, et dans divers domaines d’études, en utilisant les données du Recensement canadien de 2021.Les auteurs expliquent que la rentabilité d’une formation de type professionnel pré-collégial (apprenti ou autre formation) est plus élevée que le taux de rendement d’une formation collégiale technique, lequel est lui-même supérieur à celui d’une formation préuniversitaire de niveau collégial. Ils montrent également que les plus hauts taux de rendement privés et sociaux pour les diplômes universitaires (hors médecine) sont associés aux études de 1er cycle et en particulier au baccalauréat. Tandis que les taux de rendement des doctorats en santé sont, eux, nettement supérieurs aux autres. Il est, de plus, fréquent que le rendement privé soit moindre aux 2e et 3e cycles qu’au premier. Les taux de rendement sociaux sont, eux, moins élevés que les taux de rendement privés, essentiellement parce que les frais de scolarité ne couvrent qu’une partie des coûts de l’acquisition par un individu d’une éducation postsecondaire. Enfin, cette étude met également en lumiére que les taux de rendement privés des femmes sont plus élevés que ceux des hommes à partir du DEC technique." -- Résumé des auteur
Le processus de transposition curriculaire en formation professionnelle et technique : expériences d’enseignants sur l’étape d’appropriation-interprétation
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Cet article vise à mieux comprendre l’étape d’appropriation-interprétation du curriculum officiel par des enseignants en formation professionnelle et technique au Québec. À partir de données recueillies par l’entremise d’entrevues semi-dirigées auprès de conseillers pédagogiques et d’enseignants dans quatre programmes d’études des deux ordres d’enseignement, l’article présente les résultats comparés quant aux dispositifs en place et aux stratégies cognitives mobilisées. L’analyse réalisée avec l’apport de l’approche par les instruments montre les effets possibles du curriculum officiel sur le travail collectif des enseignants, soit la résistance, la réinterprétation ou le changement durable. Finalement, des pistes d’action sont proposées aux différents acteurs éducatifs." -- Formation et professio
L’utilisation des écrans en contexte scolaire et la santé des jeunes de moins de 25 ans : effets sur la cognition
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"L’Institut national de santé publique du Québec est le centre d’expertise et de référence en matière de santé publique au Québec. Sa mission est de soutenir le ministre de la Santé et des Services sociaux du Québec, les autorités régionales de santé publique, ainsi que les établissements locaux, régionaux et nationaux dans l’exercice de leurs fonctions et responsabilités.La collection État des connaissances rassemble sous une même bannière une variété de productions scientifiques qui synthétisent et communiquent ce que la science nous dit sur une question donnée à l’aide de méthodes rigoureuses de recension et d’analyse des écrits scientifiques et autres informations pertinentes.La présente synthèse de connaissances porte sur les effets de l’usage des écrans en contexte scolaire sur la cognition des jeunes. Cette synthèse propose plus précisément une recension des études récentes publiées sur les effets de la présence et de l’utilisation — à des fins personnelles et pédagogiques pour lire ou écrire — des appareils numériques individuels en classe.Elle a été élaborée à la demande du ministère de la Santé et des Services sociaux dans le cadre d'un projet spécial découlant de la Stratégie québécoise sur l’utilisation des écrans et la santé des jeunes 2022-2025. La présente publication s’inscrit dans l’orientation 4 de la Stratégie, soit le suivi, la recherche et la formation.Ce document s’adresse à tous les professionnels en santé publique et leurs partenaires appelés à intervenir sur la réduction des risques liés à l’utilisation des écrans en milieu scolaire." -- INSP
Le projet ESH-Transition : accommodements scolaires, pratiques pédagogiques inclusives et trajectoires d'adaptation des étudiants en situation de handicap au moment de la transition secondaire-collégial
No full textNuméro du projet de recherche : 2019-PZ-264654Titre de l'Action concertée : Programme de recherche sur la persévérance et réussite scolairesComprend des références bibliographiques"L’augmentation du nombre d’étudiants en situation de handicap (ESH) fréquentant les établissements d’enseignement postsecondaire est un phénomène bien documenté au Québec et ailleurs. Cette augmentation traduit la valeur qu’accorde la société à la diversité et aux droits de ceux et celles qui doivent composer quotidiennement avec un handicap. Elle soulève cependant un certain nombre de défis en raison des difficultés d’adaptation scolaire que rencontrent les ESH au moment de la transition vers le collégial. Deux approches sont actuellement privilégiées par les collèges pour prévenir ces difficultés. La première est celle des accommodements scolaires offerts à la suite d’une évaluation systématique des besoins (mesure adaptée). La seconde est celle d’inculquer progressivement une culture de la pédagogie inclusive dans les classes du collégial (mesure universelle). En dépit de la popularité grandissante de ces deux approches et des ressources importantes qui leurs sont consacrées, très peu d’études ont cherché à les décrire de façon systématique et à en mesurer leurs effets sur l’adaptation des ESH au moment de la transition. Ce projet répond au besoin #2 exprimé par les partenaires de l’Action concertée. Son objectif est d’analyser de façon longitudinale les effets des accommodements scolaires et des pratiques pédagogiques inclusives au secondaire et au collégial sur les trajectoires d’adaptation des ESH au moment de la transition secondaire-collégial. Les trajectoires d’adaptation sont définies sous l’angle de la motivation (c.-à-d. autonomie, compétence et attachement), de l’ajustement (c.-à-d. émotif, social, scolaire et institutionnel) et de la réussite et persévérance scolaires des étudiants. Six objectifs spécifiques sont poursuivis par le projet :1) Décrire les mesures d’accommodement dont ont bénéficié les ESH au secondaire et au collégial ainsi que leurs perceptions d’utilité de ces mesures; 2) Décrire leurs perceptions des pratiques pédagogiques inclusives dans leurs classes de français (secondaire et collégial), d’anglais (secondaire et collégial) et de philosophie (collégial); 3) Décrire leurs trajectoires d’adaptation au moment de la transition et comparer ces trajectoires à celles d’étudiants d’un groupe témoin; 4) Estimer les liens de prédiction entre, d’une part, le portrait des mesures d’accommodement reçues par les ESH (forme, intensité et longévité), leurs perceptions d’utilité de ces mesures et leurs perceptions des pratiques pédagogiques inclusives et, d’autre part, leurs trajectoires d’adaptation au moment de la transition; 5) Dresser un portrait des effets des mesures d’accommodement et des pratiques pédagogiques inclusives selon le sexe du participant, son profil diagnostique et le statut socioéconomique de son milieu familial; 6) Explorer les barrières et facilitateurs rencontrés par les ESH et conseillers des services adaptés dans l’implantation des mesures d’accommodement.Ce projet générera plusieurs retombées pour les ordres d’enseignement secondaire et collégial, et plus particulièrement pour les Centres Collégiaux de Soutien à l’Intégration (CCSI) et les services adaptés des collèges. Il leur permettra de dresser un premier portrait de la continuité et qualité des services adaptés et des pratiques pédagogiques inclusives entre le secondaire et le collégial, d’évaluer le rôle complémentaire de ces deux approches dans la prévention des difficultés d’adaptation des ESH et de comprendre leurs mécanismes d’action respectifs." -- FRQS