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Objets difficiles, thèmes sensibles et enseignement des sciences humaines et sociales
No full textComprend des références bibliographiques."Écrit par une équipe de 15 spécialistes, cet ouvrage est destiné à la formation initiale et continue des enseignant.es ainsi qu'à toute personne préoccupée par les enjeux des « thèmes sensibles ». Comment enseigner l'histoire sans heurter, sans blesser? Comment aborder en classe des questions difficiles relevant de l'histoire de thèmes sensibles, comme l'esclavage, le racisme, le nationalisme québécois, les pensionnats autochtones, le sexisme, etc.? Le passé est tramé d'un contingent de guerres, de génocides, de violations des droits de la personne et de systèmes fondés sur les racismes et les oppressions de toutes sortes. Cette violence caractérise la vie en société - hier comme aujourd'hui - et, de ce fait, elle meuble les programmes d'études des disciplines des sciences humaines et sociales destinés aux élèves. Le plus souvent, les programmes explorent ces thématiques dans l'intention de contribuer à une éducation citoyenne des élèves, car elles sont considérées comme ayant un fort potentiel de formation des jeunes esprits et du code moral qu'ils adopteront. Toutefois, la manière dont les contenus douloureux sont abordés n'est pas sans soulever son lot de questions. En effet, il peut être tentant d'opter pour un enseignement aux allures sermonneuses, scandant des injonctions du genre « Plus jamais ça ! », souvent évoqué lors de commémorations de l'Holocauste, par exemple, de crainte que l'histoire ne se répète. Dans ce cas, on s'arrête à enseigner les conclusions d'autrui ou des préceptes moraux hors de l'histoire, plutôt que de faire travailler la problématisation, l'enquête, la critique, le débat respectueux, l'autonomie. Mais il existe une autre avenue. L'enseignement des sciences humaines et sociales peut aussi être orienté vers une analyse axiologique portant sur la nature et la dignité humaines. Ainsi, l'enseignement de thématiques difficiles peut tendre vers une prise de conscience politique et critique des élèves en leur donnant les clés pour comprendre les racines systémiques des injustices culturelles, économiques, politiques ou sociales et mener à leur capacitation (empowerment) dans la construction d'un « meilleur monde »; c'est cette approche que les auteur.es du présent ouvrage ont privilégiée." -- Fides éducatio
La transition des enseignants du collégial vers les dispositifs hybrides de formation : des défis à relever!
Get PDFLa présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).PAREA – projet 10698Comprend des références bibliographiques et webographiques"L’émergence et l’accès à de nouvelles technologies ont favorisé l’avènement de modalités d’enseignement qui offrent plus de souplesse et de flexibilité aux étudiants par la mise en place de dispositifs de formation à distance. L’implantation de ces dispositifs soulève toutefois plusieurs défis pour les enseignants travaillant en formation à distance, notamment en ce qui concerne la formation préalable et l’accompagnement des enseignants ainsi que l’évaluation des apprentissages et du développement des compétences.La collecte de données réalisée dans le cadre du présent projet a été effectuée par le biais d’entrevues semi-dirigées auprès d’enseignants du milieu collégial québécois. L’outil de collecte est divisé en deux sections : 1) une section quantitative; et 2) une section qualitative. L’analyse quantitative brosse le portrait des répondants, alors que l’analyse qualitative a généré le contenu nécessaire à l’identification de composantes pour les dimensions de la formation préalable et de l’accompagnement des enseignants ainsi que de l’évaluation des apprentissages et du développement des compétences.Ce projet de recherche a pour objectif d’analyser, à l’aide du modèle Hy-Sup, les défis vécus par les enseignants des programmes réguliers (préuniversitaires et techniques) du collégial dans leur passage de l’enseignement en présence à l’enseignement à distance. Plus spécifiquement, le projet a permis de définir des composantes pour les dimensions de la formation préalable et de l’accompagnement des enseignants de même que de l’évaluation des apprentissages et du développement des compétences.Les résultats montrent que les enseignants du réseau collégial ont majoritairement adopté les réflexes du paradigme de l’apprentissage, mais que leurs pratiques pourraient être bonifiées à l’aide de mesures de soutien des établissements sur la formation préalable, l’accompagnement et l’évaluation des apprentissages et du développement des compétences. Un ensemble de recommandations et de pistes de solutions a été formulé à cet égard."-- Résumé des auteur
Le regard des collégiens sur le parcours scolaire et le rapport aux études de leurs parents
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiques"Malgré les progrès notables réalisés dans l’accès aux études supérieures au Québec, on remarque encore des inégalités de fréquentation chez certains groupes sociaux. Afin d’explorer le contexte social d’élaboration des projets d’études, l’analyse thématique de 96 entretiens avec des collégiens permet de mieux comprendre le regard qu’ils portent sur le rapport aux études et le parcours scolaire de leurs parents. L’analyse révèle cinq types de rapport aux études des parents (indifférent, utilitaire, lucide, protecteur et autoritaire), qui se présentent seuls ou en combinaison avec les autres. Il s’en dégage également un regard souvent mélioratif que les jeunes portent sur le parcours scolaire de leurs parents, assez clivé selon le niveau de scolarité de leurs parents et marqué par une forme de bienveillance ou de compréhension. La discussion aborde également la persistance de l’influence du milieu familial dans le parcours scolaire des jeunes au cégep."-- Résumé des auteur
Déterminants de réussite et paradigme d’enseignement des cours d’anatomie et physiologie humaines en soins infirmiers
Get PDFLa présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du
Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).Comprend des références bibliographiques et webographiques"Les cours d’anatomie et physiologie humaines (APH) font partie de la formation contributive offerte
dans une grande variété de programmes d’étude en santé. En technique de Soins Infirmiers (SI),
210 heures de formation y sont consacrées. Une recension de la littérature internationale démontre que
la réussite des cours d’APH est problématique et que cette réalité engendre des conséquences néfastes
sur les délais de diplomation et sur la logistique associée à l’organisation scolaire dans ces programmes.
L’appellation « problématique des biosciences » est utilisée afin de regrouper à la fois les faibles taux de
réussite en APH et les conséquences qui y sont associées.L’analyse des résultats des cohortes collégiales québécoises des 10 années précédant la pandémie
confirme que les cours d’APH en SI, sont moins bien réussis que les autres cours du programme
(exception faite des cours de littérature). Ces mêmes résultats démontrent toutefois que l’ampleur de la
problématique des biosciences varie d’un cégep à l’autre. En effet, la comparaison des résultats des
cohortes des 5 cégeps participants confirme que certains présentent une forte problématique des
biosciences alors que d’autres ne semblent pas être trop affectés par ce phénomène, et ce, malgré les
perceptions des professeurs d’APH de ces cégeps.L’analyse des indicateurs de réussite et de persévérance scolaire des cohortes de SI de 2010 à 2019
confirme que l’échec des cours d’APH a pour seul effet de retarder la diplomation. L’échec dans un
cours de SI serait le principal prédicteur de l’abandon du programme. Des nuances existent cependant
entre les populations A et B.Dans la deuxième phase de notre projet, la cueillette de données effectuée auprès de 337 étudiantes de
1
re
session en SI des 5 cégeps participants a permis d’identifier des déterminants de la réussite des cours
d’APH. Des modèles statistiques les incluant ont permis la création d’outils de prédiction de la réussite
en APH adaptés à la population A et B. Les meilleurs modèles, supérieurs à ceux trouvés dans la
littérature, permettent d’expliquer jusqu’à 50,4 % (R
2 = ,504) de la variabilité des notes en APH. Les
déterminants de la réussite utilisés dans ces modèles sont : les aptitudes langagières (résultats du
secondaire en français et en anglais langue seconde), la cote R cumulée dans les programmes collégiaux
précédents, le sentiment d’efficacité personnelle face aux biosciences, l’anxiété situationnelle face aux
évaluations en biosciences et la moyenne générale au secondaire. En plus de ces derniers, d’autres
déterminants de la réussite en APH significatifs ont été identifiés. Finalement, les résultats de l’étude
identifient un ensemble de déterminants de la réussite en APH pour lesquels le développement de
stratégies d’interventions, autant institutionnelles que pédagogiques, est possible." -- Résumé des auteur
Tirer le meilleur de la recherche collégiale, avec Viviane Fournier
Get PDFBaladodiffusion (balado.) dans le cadre du projet « Comment tirer le meilleur des résultats de la recherche collégiale afin d’améliorer la réussite éducative »
Expérience d’enseignants à la réalisation d’un dispositif numérique de formation basée sur la concordance de jugement
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"L’article présente l’expérience d’enseignants du collégial à la réalisation d’un dispositif numérique de formation basée sur la concordance de jugement en enseignement comme mode de soutien au développement professionnel continu. Dans ce dispositif, l’enseignant effectue des jugements dans des situations apparentées à sa pratique. Il peut ensuite vérifier si ses jugements se rapprochent de ceux d’un panel de référence ayant préalablement répondu aux mêmes questions. L’expérience d’avoir suivi la formation a suscité chez les enseignants une réflexion sur des décisions pédagogiques complexes, comme l’évaluation des apprentissages. L’utilisation pérenne du dispositif est suggérée dans une communauté de pratique en enseignement." -- CRIFP
Politique visant à prévenir et à combattre les violences à caractère sexuel au Cégep André-Laurendeau
Get PDFCette politique a été révisée et adoptée au Conseil d'administration le 14 septembre 2022Version actuelle et version archivée de la Politique.Politique visant à prévenir et à combattre les violences à caractère sexuel au Cégep André-Laurendeau ; Cadre d'applicatio
Plurilingual or not plurilingual? Plurilingual competence and identity of Canadian EAL peers in a francophone post-secondary context
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Despite emergent research on Canadian additional language (AL) learners’ plurilingualism in post-secondary and officially monolingual school contexts, challenges persist in implementing plurilingual instruction: learners’ plurilingual identities (PI) and plurilingual and pluricultural competence (PPC) are often ignored in favour of the monolingual native speaker model. To help validate learners’ PPC and PI in AL classrooms, this article discusses parts of the results of a mixed-methods study pertaining to the self-perceived PPC and self-reported linguistic identities of adult English as AL student tutors and tutees (N = 20) in a francophone Montréal college. Data from a PI questionnaire, a PPC scale, and interviews reveal that: tutors tend to have higher PPC and identify as bi- or plurilingual; tutees tend to have lower PPC and identify as mono- or bilingual; a lower PPC level is directly related to identifying as monolingual; factors including AL competence level influence participants’ PI. Implications for AL education are discussed." -- Cahiers de l'ILOB / OLBI journa
Utilisateurs et non-utilisateurs des centres d’aide en français du postsecondaire au Québec : une étude comparative par la méthode d’appariement cas-témoin
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Devant le manque d’information formelle contribuant à cerner l’efficacité des centres d’aide disciplinaire au postsecondaire, on se questionne sur ce qui distingue les étudiants qui en utilisent les services de ceux qui ne les sollicitent pas. Dans l’objectif d’examiner l’efficacité potentielle de ces structures d’aide à la réussite, une exploration comparative des utilisateurs et des non-utilisateurs de centres d’aide en français (CAF) a été menée dans quatre établissements d’enseignement collégial. La méthode d’appariement cas-témoin a été appliquée de façon à optimiser le contrôle de six variables confondantes, déterminées par une analyse de régression linéaire. Ainsi, les analyses comparatives ont été conduites par des tests t pour groupes appariés. Les variables comparées touchent à la motivation relative aux services des CAF, à la peur du jugement négatif et à la performance aux cours de français. Les principaux résultats indiquent que les attentes d’intérêt suscitées par les activités déterminent la tendance à solliciter ceux-ci. Chez les utilisateurs, l’utilité attribuée aux services reçus est plus faible que celle à laquelle ils s’attendaient au départ. Néanmoins, à la fin du semestre, leurs performances aux cours de français sont plus élevées que celles de leurs pairs non-utilisateurs. Ces résultats sont discutés dans l’optique du besoin de rendre plus explicite l’efficacité des centres d’aide aux yeux des étudiants, et mènent à formuler des recommandations pra-tiques en ce sens. De nouvelles études devraient explorer l’efficacité de divers centres d’aide pédagogiques (disciplinaires ou multidisciplinaires) postsecondaires au Canada afin d’en optimiser le potentiel d’impact positif sur la réussite scolaire." -- Résumé de l'auteur