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Favoriser la réussite des stages et l’intégration en emploi des étudiants en situation de handicap
Get PDFAutoévaluation en formation à distance : intérêts, logiques et stratégies
No full text"Dans un contexte éducatif visant la « formation tout au long de la vie » et l'accessibilité des savoirs à un plus grand nombre de personnes, les formations à distance (FAD) suscitent beaucoup d'engouement et les technologies numériques en sont indissociables.Mais en FAD, tout comme dans des dispositifs de formation dits traditionnels, les technologies numériques entraînent des changements importants en évaluation des apprentissages. En enseignement, des changements offrent une occasion d'adapter les pratiques évaluatives des enseignants et d'y réfléchir. C'est la raison pour laquelle cet ouvrage rassemble des textes montrant pourquoi et comment évaluer autrement avec le numérique en FAD. Les différentes contributions offrent des pistes et des stratégies concrètes d'évaluation variées.Cet ouvrage est constitué de trois parties abordant, d'abord, l'autoévaluation des apprentissages en formation ; ensuite, le développement des compétences en formation à distance et les stratégies d'autoévaluation qui y sont associées ; et finalement, la nouvelle culture de l'évaluation en formation à distance et les repères servant à soutenir l'autoévaluation.Ce livre s'adresse aux enseignants, aux chercheurs et aux décideurs qui souhaitent mieux saisir la logique et les stratégies entourant l'évaluation et l'autoévaluation en FAD."--(ProQuest
Formation au collégial : pratiques innovantes en formation à distance
No full text"Les établissements d'enseignement supérieur n'ont pas été à l'abri de la transition vers le numérique, qui s'est accélérée notamment en contexte de pandémie mondiale. Pour faire face à cette transformation et aux nombreux progrès technologiques très rapides, les modèles pédagogiques traditionnels ne sont plus satisfaisants. Ces transformations des pratiques pédagogiques visent aussi à mieux préparer la main-d'oeuvre afin qu'elle réponde pertinemment aux besoins du marché du travail. Alors, des approches pédagogiques innovantes doivent être rapidement mises en place afin d'outiller adéquatement nos étudiants, tant dans une perspective d'apprentissage continu que dans l'optique de demeurer compétitifs dans un environnement innovant.Cet ouvrage collectif rassemble des textes d'enseignants, de conseillers pédagogiques, d'autres professionnels du milieu collégial québécois et de professeurs-chercheurs partageant leurs savoirs, leurs expériences ou leurs résultats de recherche auprès d'un lectorat qui désire réaliser une transition vers l'enseignement numérique ou encore améliorer ses stratégies pédagogiques. Ce livre présente des textes originaux basés sur des expériences vécues par des acteurs du milieu collégial qui abordent des thématiques telles que les approches pédagogiques à privilégier en formation à distance (FAD); les transformations effectuées aux stratégies pédagogiques et aux méthodes d'évaluation, les technologies à utiliser pour une transition vers le numérique; les défis relevés pour adapter et transformer un cours dans le contexte hybride; la durabilité des innovations vécues et les recherches autour de la FAD en enseignement supérieur."--(ProQuest
L’innovation pédagogique au collégial : savoirs professionnels éclairant les pratiques
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesEssai présenté à la Faculté d’éducation en vue de l’obtention du grade de
Docteure en éducation (D. Éd.)Cet essai est publié dans Savoirs (U. Sherbrooke)"L’innovation pédagogique est perçue dans le monde de l’éducation, notamment dans le réseau collégial, comme une voie privilégiée pour résoudre les défis éducationnels qui se posent actuellement dans les milieux. Mais qu’est-ce exactement que l’innovation pédagogique (IP)? Quelles compétences nécessite-t-elle? Quelles actions clés favorisent sa mise en œuvre efficace? Malgré la popularité du concept, peu de pistes concrètes sont proposées pour répondre à ces questions. Cet essai présente les fruits d’une démarche réflexive rétrospective sur deux projets d’IP mis en œuvre dans le cadre du doctorat professionnel. Le premier projet, une recherche-développement subventionnée par le Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA), a été mis en œuvre au Cégep Gérald-Godin en 2016-2018 auprès de six personnes enseignantes de différentes disciplines. Il a permis l’élaboration de scénarios de cercles de lecture dans différents contextes éducatifs ainsi que l’exploration du rapport à la lecture dans lequel s’inscrivent les pratiques pédagogiques du collégial. Le second projet a été réalisé en collaboration avec l’Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC) en mars et avril 2021. À travers un processus d’ingénierie pédagogique mis en œuvre par le biais d’une démarche de Design Thinking (DT), ce projet professionnel visait l’élaboration collective d’une nouvelle offre de formation non créditée en pédagogie pour les personnes enseignantes ainsi que pour les conseillers et conseillères pédagogiques du réseau collégial. Cet essai propose une démarche réflexive faite dans une perspective de professionnalisation à partir de cette expérience. La démarche d’écriture a permis l’élaboration d’une définition de l’IP en tant que famille de situations. L’IP y est définie comme un processus de coadaptation d’un objet pédagogique et d’un milieu éducatif. Le but de ce processus se rattache à une logique de résolution de problème, alors que l’intention derrière l’action relève plutôt d’une volonté de (re)donner du sens à l’enseignement-apprentissage. Par ailleurs, la démarche d’écriture réflexive a aussi permis la formalisation de quatre savoirs professionnels qu’il est proposé de considérer comme des démarches parallèles constitutives de l’IP : l’appropriation systémique du contexte visé par l’IP, la mise en œuvre de l’IP, la création de l’objet pédagogique et le soutien à la création de sens. L’appréhension de chacun de ces savoirs professionnels (distincts par les actions clés, les compétences et les postures qu’ils impliquent) en tant que démarches complémentaires et mutuellement contributives de l’IP apparaît susceptible de favoriser le développement d’une intelligence de situation sur l’innovation pédagogique et des possibles retombées positives dans les milieux. Enfin, la formalisation des savoirs professionnels rend également disponible un répertoire de ressources, d’actions clés concrètes et de prises de recul susceptibles d’outiller ou d’orienter les acteurs et actrices du collégial désirant mener un projet d’IP ou s’y initier."--Ude
Copyright and open educational resources for CEGEP teachers
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Une formation générale plus « utile » ? la pensée éducative d’Herbert Spencer
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La santé mentale des étudiants sur les campus canadiens : les effets persistants de la COVID-19 : perspectives issues des responsables des affaires étudiantes et des spécialistes de la santé mentale sur les campus
No full textComprend des références bibliographiques et webographique
L’enseignement bilingue au collégial : perception des étudiants et aspects motivationnels
Get PDFLa présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme de recherche et d’expérimentation pédagogiques (PREP)Comprend des références bibliographiques et webographiquesCode du ministère : PREP2021-02"Cette recherche, financée par le Programme de recherche et d’expérimentation
pédagogique (PREP), retrace l’expérience de 17 étudiants et étudiantes francophones
ayant choisi d’étudier pour obtenir un diplôme d’études collégiales (DEC) bilingue.1
L’objectif est de comprendre quelles sont leurs perceptions du bilinguisme afin de vérifier
si le fait de suivre des cours dans une langue seconde a un impact significatif sur leur
motivation scolaire.Nous avons examiné le cas du Collégial international Sainte-Anne (CISA). Cet
établissement est privé et bilingue : la moitié des cours sont offerts en français et l’autre
moitié, en anglais. La population de cette recherche est composée de l’ensemble des
étudiants et étudiantes francophones du Collégial international Sainte-Anne se
consacrant à leurs études à temps plein à l’automne 2021. De cette population, dix-sept
personnes étudiantes (17-20 ans) s’identifiant comme francophones ont été recrutées de
tous les programmes d’études. Elles ont été interrogées deux fois, à la session d’automne,
puis à la session d’hiver, afin de voir s’il existe une évolution des perceptions dans le
temps.Les entretiens semi-dirigés montrent une perception très favorable de ce type de parcours
pédagogique. L’ensemble des personnes interrogées présente la formation collégiale
bilingue comme un tremplin rassurant menant vers des études universitaires
internationales, une ouverture sur le monde, un marché du travail exigeant ou un
accomplissement personnel. Elles mentionnent qu’une formation bilingue est plus
motivante, qu’elle leur permet de ne pas perdre leur français tout en améliorant leur
anglais, et qu’elle leur donne la possibilité de faire leurs évaluations dans la langue de
leur choix. Les participants ont tous noté une amélioration de leur anglais, surtout la
compréhension orale. Ils font toutefois mention de défis, surtout au début de la première
session, tels que l’anxiété linguistique (hésitation à communiquer à l’oral) et l’ambigüité
linguistique (la confusion causée par le va-et-vient entre les langues, ou « franglais »)."-- Résumé de l'auteur
2022 EDUCAUSE Horizon Report : teaching and learning edition
Get PDFCollection : Horizon Report"This report profiles the trends and key technologies and practices shaping the future of teaching and learning, and envisions a number of scenarios and implications for that future. It is based on the perspectives and expertise of a global panel of leaders from across the higher education landscape."-- EDUCAUS
La recherche en éducation comme situation authentique d’apprentissage : perspectives d’une étudiante cochercheuse
No full textDialogue"Le PAREA soutient régulièrement les initiatives du milieu
collégial dans la mise en œuvre de recherches liées à la
pédagogie. Depuis quelques années, le programme a ajouté
une obligation à ses exigences : tout chercheur ou toute
chercheuse présentant un projet doit s’engager à inclure
une personne étudiante dans son équipe de recherche.
Si cette obligation est théoriquement très intéressante,
il n’empêche qu’elle implique une réflexion pragmatique
certaine pour l’équipe de recherche : Comment choisir
cette ressource étudiante ? Quelles tâches lui confier?
Comment l’encadrer ? Quelles dimensions éthiques
doivent être considérées ? Par ailleurs, l’inclusion d’une
personne étudiante entraine aussi une réflexion sur
la posture de l’équipe de recherche envers celle-ci :
Interagira-t-on avec l’étudiant ou l’étudiante dans une
posture d’égalité ? Veut-on en quelque sorte former à
la recherche cette personne, ou plutôt lui donner des
tâches basiques qui en feront une ressource surtout
« administrative » ? En arrière de ce questionnement
réside aussi une autre question, plus fondamentale :
qu’est-ce qu’un étudiant ou une étudiante peut vraiment retirer d’une expérience de participation à un
projet de recherche en éducation ? Cet article expose, à
travers un dialogue rétrospectif, l’expérience vécue par
les membres de l'équipe de recherche de ce processus
d'inclusion d'une étudiante au projet PAREA mené
actuellement ainsi que le point de vue de l’étudiante qui
y a pris part."--AQP