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Un journal de bord d’autorégulation pour soutenir la relecture des projets d’acte en Techniques juridiques
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesEn vue de l’obtention du grade de Maître en éducation.Maîtrise en pédagogie de l’enseignement supérieur au collégial."Cette recherche porte sur le développement de la compétence de rédaction pour les étudiantes et les étudiants en Techniques juridiques et plus particulièrement sur la dernière étape de la démarche de rédaction, soit la relecture du projet de nature juridique pour le rendre conforme aux attentes. Premièrement, le contexte de la recherche est exposé, plaçant l’étudiant en Techniques juridiques dans ses perspectives professionnelles futures. Par la suite, la problématique résultant de la difficulté des étudiantes et des étudiants à se relire rigoureusement avant la remise de leurs projets est abordée. L’objectif général de cette étude est de développer une méthode efficace de relecture des projets d’écrits de nature juridique pour les étudiantes et les étudiants en Techniques juridiques. Le cadre de référence pour le questionnement didactique élaboré par le Groupe de travail sur la didactique de PERFORMA (Lapierre, 2008) est utilisé pour élaborer le cadre de recherche concernant le rapport des étudiantes et des étudiants aux savoirs enseignés et les stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Ce même cadre de référence est utilisé pour déterminer la méthodologie permettant d’atteindre les objectifs spécifiques de recherche qui sont d’identifier les stratégies de relecture des projets d’écrits de nature juridique enseignées par les enseignantes et enseignants du programme, d’examiner celles utilisées par les étudiantes et étudiants et de les analyser en fonction de leur efficacité dans ce contexte. Ainsi, des données ont été recueillies auprès de sept enseignantes ou enseignants du programme de Techniques juridiques et auprès de six étudiantes ou étudiants du programme. De plus, un journal de bord d’autorégulation a été expérimenté auprès de ces six étudiantes ou étudiants afin de proposer une méthode pour permettre le développement optimal de la compétence de rédaction des projets d’acte. L’analyse et l’interprétation des données permettent de constater que les stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation utilisées par les enseignantes et les enseignants du programme sont pertinentes, adéquates et directement en lien avec la littérature recensée au sujet des stratégies préconisées pour la révision et la relecture des écrits. Par ailleurs, nous avons pu constater que les étudiantes et les étudiants connaissent et utilisent des stratégies variées et pertinentes pour la relecture de leurs projets. Toutefois, les données recueillies nous ont permis d’observer que la démarche de rédaction est en cause dans les difficultés des étudiantes et des étudiants. En effet, comme la démarche de rédaction comporte de nombreuses étapes, il semble ardu, pour ces derniers, de demeurer motivés jusqu’à la dernière étape qu’est la relecture du projet et de la réaliser avec rigueur. L’expérimentation du journal de bord d’autorégulation dans le cadre de notre étude a donné des résultats positifs. Les données démontrent que l’utilisation de cet outil a eu pour effet d’augmenter la motivation des étudiantes et des étudiants à s’engager dans la démarche de rédaction jusqu’à la dernière étape qu’est la relecture du projet. De plus, le journal de bord d’autorégulation a permis aux étudiantes et aux étudiants de participer à un processus d’analyse de leurs erreurs leur permettant d’agir de façon réfléchie et adaptée afin de remédier à leurs difficultés individuelles et à utiliser l’erreur comme un outil pour apprendre et pour progresser. Ce dispositif a permis aux étudiantes et aux étudiants d’intervenir sur les causes de leurs principales difficultés qu’ils avaient eux-mêmes identifiées. Enfin, l’utilisation du journal de bord d’autorégulation proposé se révèle être une méthode efficace pour favoriser le développement de la compétence de rédaction dans le programme de Techniques juridiques, en particulier pour le soutien à la relecture des projets d’acte." -- Résumé de L'auteur
Contributing to equal opportunities in education, one student at a time
No full textEntretien avec Alisha Wissanji, Fondatrice de l'École des Grands et directrice générale de la Fondation W. Propos recueillis par Anne-Marie Paquette, Rédactrice en chef de Pédagogie collégiale.Cet article fait partie de la série sur l'École des Grands.Disponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Contribuer à l’égalité des chances en éducation, un élève à la fois""Saturday morning, 9 a.m. The usually empty
CEGEP classroom echoes with children’s
laughter. Seated around the tables, students
from a local elementary school listen in awe
as their respective "big school" mentors
re-explain a complex math concept."I’ll never be able to do this," Irma says
shyly in her small voice. In front of her, her
mentor smiles: "Why don’t we try it together?"
Together, they go through the exercise
again, slowly, until a flash of understanding
lights up the child’s face. "I think I’ve understood,"
says the little girl, snuggling up to
her "big sister," as she likes to call her.In the back of the room, the volunteer
college students exchange glances of
satisfaction. They know they’re experiencing
much more than a simple mentoring
session. Every Saturday morning, at the
School of the Greats, relationships are built,
skills are shared, and young people, from
elementary school to college, gradually gain
confidence in their abilities." -- AQP
La formation continue : au coeur du projet de démocratisation de l’éducation depuis plus de 50 ans
Full text linkComprend des références bibliographiquesEntrevue : propos recueillis par Catherine Charron, responsable de rédaction à l’Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur (ORES)"Sociologue de l’éducation, Pierre Doray a consacré
sa carrière de recherche aux enjeux entourant
l’accès à l’enseignement supérieur et à l’éducation
des adultes, domaines dans lesquels il a publié de
nombreux articles et ouvrages. Aujourd’hui retraité
de l’enseignement, il poursuit ses implications
en éducation des adultes, notamment au sein de
l’Institut de coopération pour l’éducation des
adultes (ICÉA), où il occupe le poste de président
du conseil d’administration.L'Observatoire sur la réussite en enseignement
supérieur (ORES), qui vient de publier un dossier
thématique sur la formation continue en
enseignement supérieur, l’a rencontré pour
discuter de l’histoire et des enjeux actuels
entourant la formation continue au collégial." -- AQP
Can we truly laugh about everything? humour in the classroom : balancing fun and respect
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Peut-on vraiment rire de tout ? l’humour en salle de classe : l’équilibre entre rigolade et respect""Los Angeles, March 27, 2022. - During the Oscars award ceremony,
the host, a renowned comedian, interacts with the audience, who are
receptive to his jokes. The atmosphere in the theatre is relaxed and
everyone seems to be having a good time. Suddenly, the comedian
makes fun of an audience member who suffers an illness. Her husband
gets onto the stage and gives the comedian a resounding slap. A stunned
silence falls over the celebrity-filled venue. This anecdote already seems
to provide an answer to the question asked in the title. As teachers,
when we use humour in the classroom for pedagogical purposes, to
lighten the mood or for any other reason, what steps should we take to
make sure we don’t hurt anyone’s feelings, or, in the worst Hollywood
scenario, end up with a black eye? Let’s explore the topics to avoid and
the best practices to adopt when sharing a laugh with students." -- AQP
La participation et la réification dans une communauté de pratique en ligne : une question d’influence mutuelle et d’organisation sociale en équilibre
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"La participation à une communauté de pratique en ligne représente un potentiel pour le développement professionnel de ses membres. Malheureusement, les communautés ne parviennent pas toutes à entretenir l’intérêt de leurs membres. Dans cette étude de cas, l’observation participante ainsi que l’analyse des artéfacts et des entretiens ont permis d’observer des facteurs qui influencent la participation de même que le processus, les artéfacts et les retombées de la réification. Nous avons dès lors observé une influence mutuelle entre la communauté et la pratique de ses membres ainsi qu’une organisation sociale en équilibre." -- Revue hybride de l'éducation (RHÉ
The transformative potential of continuing education services for adults
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Le potentiel transformateur des services de formation continue auprès des adultes""In CEGEPs, more than 20% of students in
technical programs are adults enrolled in a
continuing education (CE) program leading
to an Attestation of College Studies (ACS) or
a Diploma of College Studies (DCS). When
subsidized and non-subsidized private institutions
are included, the number is even more
significant. Every year, some 30,000 people
are enrolled in CE, representing 25% of the
technical sector workforce. In public CEGEPs
alone, more than 20,000 people participate in
CE services each year, more than half of them
full-time.For these adults, returning to school marks
an important step in their lives. Often
undertaken in times of socio-economic
precariousness and lack of recognition, this return takes the form of a process of
self-transformation and social reintegration,
beyond the goal of acquiring skills and
a recognized diploma (Mezirow, 2000). This
journey is part of the process of acquiring
greater capability (Sen, 1997) and the social
recognition needed to "appear in public
without shame" (Honneth, 2004, p. 355).One thing is clear, however. Despite its
importance to these individuals, CE at the
college level is virtually invisible in the scholarly
literature, in internal CEGEP policies, in
governance rules and in day-to-day college
activities (Martel, 2023a, 2023b). This article
aims to remedy this shortcoming by highlighting
this area of teaching and its importance
for adult learners." -- AQP
L’enseignement comodal au collégial : transformation de la tâche enseignante à travers la conception du design pédagogique
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesEssai présenté à l’Université du Québec à Trois-Rivières comme exigence partielle de la maîtrise en éducation."La présente recherche s’inscrit dans une approche qualitative de type étude de
cas multiples portant sur cinq enseignants issus du collégial. Cet essai de maîtrise a
tenté de répondre à la question de recherche suivante : en contexte d’enseignement
comodal, comment se manifestent les transformations de la tâche enseignante au
collégial à travers la conception du design pédagogique? Pour répondre à cette
question, trois objectifs ont été établis : 1) décrire les tâches enseignantes reliées à la
conception par le personnel enseignant du design pédagogique en contexte
d’enseignement comodal au collégial; 2) identifier les approches et les pratiques
pédagogiques privilégiées dans la conception par le personnel enseignant du design
pédagogique en contexte d’enseignement comodal au collégial et 3) connaître les
points de vue du personnel enseignant au sujet des transformations de la tâche
enseignante qui découlent de l’enseignement comodal.Ce faisant, le cadre de référence pour cette recherche repose d’une part, sur le
contexte d’enseignement comodal qui exige de tenir compte de la flexibilité qui lui
incombe. D’autre part, trois approches pédagogiques qui influencent davantage le
personnel enseignant au moment de concevoir le design pédagogique : 1) l’approche
systémique, qui englobe les concepts de design pédagogique (instructional design) et
la cohérence pédagonumérique en formation à distance (FAD); 2) l’approche
collaborative, qui peut être associée au learning design et 3) l’approche par compétence
adoptée en bonne partie par le réseau collégial, et ce, peu importe le mode de formation
choisi : présentiel, comodal ou autres.À la lumière des résultats, nous sommes parvenus à présenter une description
synthétisée des tâches enseignantes et des pratiques pédagogiques et
pédagonumériques à partir des cinq phases du modèle ADDIE en contexte
d’enseignement comodal. Il en résulte une triple gestion de classe dans la tâche
enseignante : une gestion simultanée du groupe présentiel et du groupe synchrone et
une gestion liée à la technologie et au numérique, ce qui inclut la gestion des problèmes
techniques rencontrés. Cette expérimentation du contexte d’enseignement comodal a
amené les cinq participants à la recherche à nous confier ne pas avoir apprécié ce mode
de formation. À contrario, la majorité d’entre eux a mentionné comprendre l’attrait de
ce mode de formation pour la population étudiante.Pour terminer, l’ensemble des résultats de recherche aura permis de proposer un
modèle conceptuel de Design pédagonumérique en contexte d’enseignement comodal
auquel il sera possible de se référer pour la conception d’un cours comodal." -- Résumé de l'auteur
Enseignement à distance au collégial : expertises et pratiques
No full text1ère édition"La formation à distance et les possibilités du numérique sont désormais la réalité de nombreux cours, programmes, mesures et soutiens offerts aux personnes apprenantes. Loin de la dichotomie prépandémie opposant le présentiel à la distance, l’équipe de rédaction montre comment l’avenir se fera dans le mélange et l’inédit de ce qui s’invente un peu tous les jours à travers l’expérimentation.Cet ouvrage collectif réunit des textes de personnes enseignantes, de professionnelles et de professionnels du milieu collégial québécois et du corps professoral de recherche en formation à distance (FAD). Ils partagent leurs savoirs afin d’améliorer les stratégies pédagogiques, leurs expériences pour adapter ou transformer un cours et leurs résultats de recherche pour effectuer une transition numérique réussie.Ce livre s’adresse à tout lectorat désirant en savoir plus sur les innovations pédagogiques ayant trait à la FAD au collégial, améliorer ses stratégies pédagogiques en mettant mieux à profit le numérique en enseignement ou encore réaliser une transition vers l’enseignement numérique." -- PU
Trois voies pour développer les compétences pour la lutte contre les changements climatiques
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiques"Comme bien des membres du personnel enseignant des
cégeps, peut-être avez-vous certaines préoccupations
quant à l’urgence climatique ? Eh bien, sachez que cette
inquiétude est partagée par une large proportion de
la population étudiante. Au niveau collégial, où se forge
la conscience citoyenne, l’intégration de la lutte contre
les changements climatiques (LCC) peut avoir un apport
significatif sur l’engagement civique, la capacité de la
population étudiante à se prémunir des impacts des changements climatiques sur leur santé et l’acquisition de
compétences professionnelles. Puisque l’enseignement
aux changements climatiques est relativement récent,
cet article examine trois approches possibles pour développer les compétences pour la LCC au collégial. Il propose
aussi des pistes de solution pour surmonter les principaux
obstacles rencontrés par le personnel enseignant." -- AQP
Une mission à repenser ensemble
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiques"À l’occasion du 30e
anniversaire de la Commission d’évaluation de
l’enseignement collégial (CEEC), l’heure est au bilan. En tant que
gestionnaires de collèges publics et privés, en plus d’avoir été membres
des comités d’experts de la CEEC, nous dressons le nôtre et transmettons le fruit de nos réflexions sur le devenir de l’organisme. Quel
tableau peut-on brosser après 30 ans d’évolution ? Quelles sont les voies
d’amélioration possibles et souhaitables ? Nous jetons un coup d’œil
rétrospectif et élargissons notre perspective à l’échelle internationale
afin de proposer nos recommandations pour permettre à la Commission de progresser en s’assurant que les collèges développent une
vision englobant tous les membres de la communauté collégiale et
toutes les dimensions de la mission éducative des collèges." -- AQP