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L’offre de formation à distance au collégial : état des lieux et enjeux socioéconomiques
Get PDFCe rapport de recherche a été réalisé pour le compte de la Fédération étudiante collégiale du Québec (FECQ)Comprend des références bibliographiques et webographiques"Dans ce rapport en quatre volets, Éric N. Duhaime dresse un portrait global des enjeux socio-économiques de la formation à distance dans le réseau collégial.
Le rapport se divise en quatre chapitres :
1. Le premier chapitre fait état de la nature et de l’historique de la formation à
distance au Québec. Il s’intéresse plus particulièrement aux développements
récents qui entourent le Plan d’action numérique en éducation et en
enseignement supérieur et la mise en place du Campus numérique. Il
problématise enfin le caractère idéologique de certains discours qui prennent la
forme d’une injonction à l’adoption des technologies numériques.
2. Le deuxième chapitre établit un état des lieux quant à l’offre de formation à
distance de niveau collégial au Québec. Il s’appuie sur les quelques données
disponibles en la matière, en complétant le portrait par l’analyse de trois instances
névralgiques : Cégep à distance, Humanis et Cégep virtuel.
3. Le troisième chapitre aborde les enjeux socioéconomiques qui se rattachent à la
formation à distance. Il s’intéresse aux coûts et au financement de la formation à
distance, à ses impacts sur les conditions de travail pour le personnel enseignant
et aux contraintes technologiques d’accessibilité qu’il entraîne pour la population
étudiante.
4. Le dernier chapitre comporte un ensemble de recommandations qui visent une
utilisation judicieuse et optimale de la formation à distance dans le cadre du
réseau des cégeps du Québec"-- IRÉ
Using open educational resources to promote social justice
Get PDF"The Association of College and Research Libraries (ACRL) announces the publication of "Using Open Educational Resources to Promote Social Justice," edited by CJ Ivory and Angela Pashia, which explores the opportunities and challenges of moving the discussion about open educational resources (OER) beyond affordability to address structural inequities found throughout academia and scholarly publishing.
OER have the potential to celebrate research done by marginalized populations in the context of their own communities, to amplify the voices of those who have the knowledge but have been excluded from formal prestige networks, and to engage students as co-creators of learning content that is relevant and respectful of their cultural contexts. Edited by academic librarians with experience advocating across campus, "Using Open Educational Resources to Promote Social Justice" takes a multidisciplinary approach and is filled with examples of the ways OER and open pedagogy can be used to support social justice in education. In five sections, it covers a wide range of topics from theoretical critiques to multidisciplinary examples of OER development in practice to examinations of institutional support for OER development."--ACR
Les stages à l’international : un outil pédagogique d’apprentissage authentique
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiquesProjet de recherche financé par PARE
Avec un grand R : La communication orale scientifique au collégial : d’après les recherches réalisées par Caroline Cormier et Simon Langlois
Get PDFBibliographie présentée dans le cadre de l’activité du 24e édition de la série Avec un grand R
12 décembre 2022.Comprend des références bibliographique
Racisme et éducation antiraciste : mieux comprendre pour mieux enseigner : guide d’accompagnement du webdocumentaire
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesLe webdocumentaire intitulé : Racisme et antiracisme : mieux comprendre pour mieux enseigner a été conçu pour la formation initiale du personnel scolaire. Il est accompagné d’un guide d’accompagnement."Le racisme, les discriminations et le respect des droits et libertés interpellent plus que jamais les milieux scolaires. À cet égard, le rapport du Groupe d’action contre le racisme (Gouvernement du Québec, 2020) recommande de miser autant sur l’éducation des jeunes que sur la formation des personnes enseignantes – notamment en rendant ces thèmes obligatoires dans la formation initiale du personnel scolaire à l’université.
Politologue, sociologue et spécialiste de ces enjeux depuis plus de 25 ans, la professeure Maryse Potvin du Département d’éducation et formation spécialisées dévoile un webdocumentaire et son guide d’accompagnement qui répondent à cet appel. Conçus pour la formation des enseignantes et enseignants, ils visent à se conscientiser, à se responsabiliser et à transformer son propre milieu en établissant des pratiques d’enseignement antiracistes et inclusives.
À travers une série de fiches et de capsules vidéo avec des experts et des jeunes, ces outils comportent deux grandes parties :La première vise un objectif de conscientisation et de compréhension du phénomène du racisme. Elle explique l’histoire, les fondements, les concepts, les dynamiques et les «paliers» du racisme, afin que les personnes enseignantes s’approprient ces concepts et comprennent à la fois les dynamiques, les défis et les liens entre racisme, discriminations, droits, équité, ou radicalisation.La seconde met en contact avec la voix des personnes touchées par le racisme à l’école et suggère des pistes et des ressources pédagogiques permettant de lutter contre le racisme et pour l’inclusion. Elle vise aussi à poser un regard réflexif et critique sur les manifestations du racisme dans son milieu scolaire et à s’outiller afin de transformer les pratiques et les comportements qui portent préjudice à certains groupes d’apprenants. Ces outils aident également à identifier des pistes d’actionet des activités transférables, qui peuvent aussi être utilisées pour aborder la question du racisme ou des préjugés avec les élèves."-- UQAMPartie A – Se conscientiser : le racisme, un processus par paliers --1. Qu’est-ce que le racisme, ses différentes formes ou manifestations ?-- 2. Quelles sont les mutations du racisme au fil du temps ? Un peu d’histoire -- 3. Quels sont les différents « paliers » du racisme ?-- Fiche du palier 1 – Catégorisation, assignation, stéréotype et préjugé -- Fiche du palier 2 – Les discours d’opinion racistes et le rôle des médias traditionnels et sociaux-- Fiche du palier 3 – Discrimination et respect des droits -- Fiche du palier 4 – Formes extrêmes de racisme -- Partie B – Responsabilisation et action pour la transformation -- Regards des jeunes -- Pratiques antiracistes, pour une école juste et inclusive -- Liste des références bibliographiques -- Ressources pour aller plus loin
Taking the time
Get PDFMot de l’éditeur délégué et directeur général de l'Association québécoise de pédagogie collégialeDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Prendre le temps
Portrait des habitudes médiatiques des étudiantes et des étudiants en Art et technologie des médias du Cégep de Jonquière
No full text"L’École supérieure en Art et technologie des médias (ATM) du Cégep de Jonquière est fière de dévoiler les résultats d’une première étude qui porte sur les habitudes médiatiques de la population étudiante.
Plus de 600 étudiantes et étudiants de Production et de Postproduction ainsi que de Communication dans les médias ont répondu au questionnaire portant sur différentes sphères de leur consommation médiatique au début de l’automne 2021. Celui-ci les interpellait notamment sur les séries regardées, la langue et les moyens de diffusion choisis, l’écoute de la radio, la manière de s’informer ou encore les noms des personnalités de l’information considérées comme crédibles.
Après l’analyse des résultats, plusieurs constats ont pu être dégagés :
Le visionnement de contenu vidéo sur les réseaux sociaux est une pratique quotidienne pour 93 % des étudiantes et des étudiants.
Les contenus regardés et écoutés et les plateformes fréquentées sont majoritairement étrangers et principalement en anglais. Plus de huit jeunes sur dix visitent une fois ou plus par semaine les plateformes YouTube et Netflix.
Les plateformes de visionnement québécoises sont très peu visitées par les jeunes, encore moins sur une base régulière. 58 % des étudiantes et étudiants ont des références à des séries de fiction québécoises dont les titre datent de plusieurs années.
La musique en ligne accompagne de façon quotidienne 83 % des étudiantes et étudiants et souvent, pour de longues périodes.
Les étudiantes et étudiants s'informent surtout en ligne, par le biais des médias sociaux, sites ou applications souvent associés à des médias traditionnels.
La télévision occupe la première place chez les médias traditionnels comme source d'information, notamment parce qu’elle est associée à la crédibilité.
Les jeunes en Communication s'informent plus régulièrement et fréquentent plus assidument les médias traditionnels que leurs collègues en Production et Postproduction.
L’enseignante-chercheuse Caroline Savard explique que la connaissance des médias québécois a évolué chez les jeunes. « Depuis près de cinquante-cinq ans, l’École supérieure en Art et technologie des médias du Cégep de Jonquière accueille dans ses programmes des jeunes intéressés par les différents métiers de la production et la postproduction ainsi que de la radio, du journalisme et de la publicité. Les médias, particulièrement les médias québécois, étant au cœur de l’enseignement de ces programmes, des références à ceux-ci sont quotidiennement utilisées que ce soit pour élaborer des mises en situation et des laboratoires ou pour concevoir des exercices. Encore récemment, les étudiantes et les étudiants d’ATM possédaient des connaissances générales sur les médias et la culture québécoise et cela permettait d’avoir une base de référence commune dans le cadre de l'enseignement. Selon la perception de plusieurs enseignantes et enseignants, ça ne semble plus être le cas. C’est ce que nous avons voulu aller vérifier avec cette recherche. »
Audrey Perron, enseignante-chercheuse, constate que bien que les médias québécois soient leur futur milieu de travail, les étudiantes et les étudiants les consomment très peu. « Paradoxalement, les jeunes sont très ouverts à la découverte de divers contenus étrangers, on le constate avec la variété des titres nommés lorsqu’on les interroge. Cependant, malgré la qualité et l’accessibilité des contenus québécois, il semble que ceux-ci n’atteignent pas un public plus jeune. »
Élaborée en collaboration avec ÉCOBES–Recherche et transfert, cette première étude de l’École supérieure en Art et technologie des médias ouvre la porte à d’autres projets de recherche dans le domaine des communications. La deuxième étape est d’ailleurs prévue pour l’automne 2022 puisque le questionnaire sera complété par des étudiantes et étudiants de divers programmes d’études, autres que médiatiques, du Cégep de Jonquière afin de dresser un comparatif et ainsi avoir un portrait encore plus précis des habitudes médiatiques des cégépiennes et des cégépiens.
En développant son volet recherche, l’École supérieure en ATM démontre son implication dans le domaine des communications et des médias et son désir de développer des partenariats avec des entreprises médiatiques qui aimeraient profiter de son expertise."--Cégep de Jonquièr
Politique d'évaluation des apprentissages
Get PDFVersion actuelle et versions archivées de la Politique
