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Disciplinaire ou pédagogique? telle est la question! étude descriptive des expériences de perfectionnement des enseignant.e.s de cégeps
Get PDFAffiche présentée dans le cadre du colloque de l'ARC "Nouveaux enjeux pour la recherche collégiale" lors du 89e Congrès de l’Acfas, en ligne, le lundi 9 mai 2022Comprend des références bibliographiques et webographiquesAu sein des collèges d'enseignement public, le personnel enseignant est embauché selon son cursus universitaire disciplinaire. Les enseignant.e.s sont encouragés à suivre une formation en pédagogie, mais n’y sont pas contraints. Notre étude par questionnaire électronique, réalisée auprès de 233 enseignant.e.s provenant de 9 cégeps, a porté sur les types de formation formelle (Lauzon, 2002) auxquels ils ont recours. L’étude a permis de répondre à deux questions : 1) Quelle est la relation entre les besoins de formation (pédagogique/ disciplinaire) et les années d’expérience en enseignement?; 2) Quelle est la relation entre les besoins de formation (pédagogique/disciplinaire) et le secteur d’embauche des enseignant.e.s (formation générale/préuniversitaire ou technique)? Les résultats suggèrent que les enseignant.e.s novices (cinq ans et moins d’expérience) ont davantage recours à des formations pédagogiques, alors que les enseignant.e.s en fin de carrière préfèrent les formations disciplinaires. L’étude montre également que les enseignant.e.s de la formation générale et préuniversitaire s’intéressent aux formations individuelles en pédagogie en plus grand nombre que ceux de la formation technique. Ces résultats nous éclairent sur les besoins des enseignant.e.s du collégial et pourront aider les gestionnaires de leurs établissements à choisir l’offre de formation à leur proposer. (Acfas
La métacognition au service de l’évaluation des apprentissages
Get PDFComprend des références bibliographique
L'article de vulgarisation scientifique : écrire pour être lu...et compris !
Get PDFComprend des références bibliographique
Quelles balises pour le recours aux logiciels correcteurs?
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiquesCette présentation est possible grâce au soutien financier du MEES à travers le Programme d’aide à la diffusion des résultats de recherche au collégial (PADRRC
Réactivité + Ordre → Émotions : équation potentielle de la perception de la valence affective
Get PDFAffiche présentée dans le cadre du colloque de l'ARC "Nouveaux enjeux pour la recherche collégiale" lors du 89e Congrès de l’Acfas, en ligne, le lundi 9 mai 2022Comprend des références webographiquesLa multitude d’informations visuelles autour de nous est en constante transformation. Pouvons-nous anticiper des fluctuations similaires dans notre réception de tous ces stimuli? Cette étude explore notre perception de la valence, soit le degré de négativité ou de positivité émotionnelle qu’évoquent des images standardisées. Trente étudiant.e.s (15 femmes et 15 hommes, 18-20 ans, vision normale ou corrigée à la normale) portant l’appareil électroencéphalogramme Muse ont été exposés à la séquence visuelle suivante : un écran blanc, une image adaptative (IA), un autre écran blanc et une image test (IT). Ils ont ensuite associé une valeur de valence entre -100 et 100 à l’IT. Cette série de visionnement et d’évaluation a été répétée avec des combinaisons d’IA et d’IT de valences variées (positive, négative et neutre), valeurs identifiées expérimentalement par des recherches antérieures. Nous posons l’hypothèse qu’une IA positive induirait une perception plus positive de l’IT et qu’une IA négative produirait une IT plus négative, mais de façon plus marquée. Cet effet surpasserait celui de l’IA positive en raison d’une propension psychologique pour le négatif étudiée chez les humains. L’évaluation de la valence des images par les participant.e.s ainsi que les rythmes cérébraux de ces derniers pourraient avoir des implications intéressantes à propos de l’incidence des stimuli émotifs sur notre jugement et sur le biais de négativité dans le contexte actuel de consommation de médias. (Acfas
L'enseignement bilingue au collégial : perception des étudiant.e.s et aspects motivationnels
Get PDFAffiche présentée dans le cadre du colloque de l'ARC "Nouveaux enjeux pour la recherche collégiale" lors du 89e Congrès de l’Acfas, en ligne, le lundi 9 mai 2022Comprend des références bibliographiques et webographiquesComment les étudiant.e.s inscrits à un programme d’études bilingue au collégial perçoivent-ils le fait de suivre la moitié de leurs cours en anglais et l’autre moitié en français? Au Québec, seuls quelques établissements privés offrent une formation bilingue au collégial. Nous avons cherché à comprendre la perception de 17 étudiant.e.s francophones inscrits au Collégial international Sainte-Anne en recueillant leurs impressions sur le fait de suivre plusieurs cours dans leur langue seconde. Nous avons mené deux séries d’entretiens semi-dirigés, la première en septembre-octobre 2021, et la seconde entre février et avril 2022, pour suivre l’évolution de la perception dans le temps. Les résultats préliminaires suggèrent que les élèves ont une perception très favorable de ce type de parcours pédagogique. L’ensemble des étudiant.e.s interrogés présente la formation collégiale bilingue comme un tremplin rassurant menant vers des études universitaires internationales, une ouverture sur le monde, un marché du travail exigeant ou un accomplissement personnel. Ils mentionnent qu’une formation bilingue est plus motivante, qu’elle leur permet de ne pas perdre leur français tout en améliorant leur anglais, et qu’elle leur donne la possibilité de faire leurs évaluations dans la langue de leur choix. Les participant.e.s ont tous noté une amélioration de leur anglais (surtout la compréhension orale). (Acfas
Stratégies pédagogiques en contexte de classe d’apprentissage actif (CLAAC)
Get PDFUn document, qui comprend des fiches d'activités sur les stratégies pédagogiques en contexte de classe d’apprentissage actif, est joint à la présentationLa présence de la pédagogie active dans le réseau collégial est en constante croissance. Cette formation a pour but d’expliquer les grands principes de l’apprentissage actif et présenter différentes stratégies pédagogiques applicables dans un contexte de classe d’apprentissage actif. Des applications pédagogiques concrètes dans les domaines des mathématiques et des sciences naturelles seront présentées et des trucs et astuces pour favoriser la transition de l’étudiant ainsi que celle de l’enseignant vers la pédagogie active complèteront la présentation
L’évaluation de la formation générale : création d'une surprenante synergie!
Get PDFRapport, joint à la présentation, intitulé : "Extraits du rapport d’évaluation de la formation" réalisé par la direction des études du cégep de Sainte-Foy en février 202
