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Alternative grading practices : a better way to support and attest to learning
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Les pratiques alternatives de notation: pour mieux soutenir les apprentissages et en témoigner""Bruno’s confession: For 20 years, I gave marks
for every summative evaluation, a practice
I could no longer contemplate today. What
happened to me? You could say I’ve been
struck by alternative grading practices (AGP).
All right, this may sound strange, and I can
see how someone might think: "It looks like
he’s joined a cult." From my point of view, I’d
say I’ve come across ideas that have brought
about a change in my approach to evaluation.
An article in Chemical and Engineering News
(Arnaud, 2021) that focused on specifications
grading (Nilson, 2015) was my way into the
world of AGPs. I then discovered a variety of
these practices and experimented with several
of them in the classroom. My only disappointment? Not learning about them sooner!" -- AQP
Une relation pédagogique positive en formation technique au collégial
Full text link"Par l'entremise de cette communication, Jolyanne Mongrain et Martine St-Germain partageront avec les personnes participantes les résultats d’une recherche au sujet de la relation pédagogique positive en classe en formation collégiale technique. Dans un contexte de diversité, d’équité et d’inclusion, la recension des écrits démontre que la relation pédagogique influence la motivation, le bienêtre, la mobilisation et le développement des compétences des apprenants et des apprenantes. Cette fois, nous nous sommes demandé comment mettre en place cette relation pédagogique positive en classe. Les résultats de cette recherche exposent les caractéristiques de la personne enseignante, les modalités de fonctionnement en classe et les stratégies pédagogiques favorables à la mise en place et au maintien de la relation pédagogique positive. Ces différents éléments clés vous seront communiqués lors de cette rencontre. Nous souhaiterons également connaitre vos bonnes pratiques en la matière." -- AQP
Triumphs and Trials : supporting early career teachers
No full text"How can we best support and engage our colleagues in the early stages—or at any stage—of their teaching journey? In this session, teachers and pedagogical counsellors from John Abbott College and Vanier College will share their respective approaches to building and implementing programs designed to better support new and early career teachers. The successes and challenges of these initiatives will be discussed, including the importance of building a welcoming community, creating and curating resources, and establishing open lines of communication within and across institutions. Our data will highlight both the need for these types of programs and their positive impacts. Lastly, we will engage participants in a discussion of how, with the help of SALTISE, we can extend our community of practice to include other CEGEPs and colleges." -- AQP
Intelligence artificielle générative en enseignement supérieur : enjeux pédagogiques et éthiques
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"À l’initiative du Conseil supérieur de l’éducation et de la Commission de l’éthique en science et en technologie, un comité d’experts a été constitué afin d’orienter les travaux de réflexion et d’analyse portant sur les enjeux pédagogiques et éthiques soulevés par les usages de l’IA générative en enseignement supérieur.Pour enrichir cette réflexion, une consultation a été menée auprès des universités, des collèges et de plus d’une vingtaine d’organisations au sein de l’écosystème québécois.Résultant de ces travaux, le rapport présente 20 recommandations dans le but d’assurer une utilisation judicieuse de l’IA générative dans les collèges et les universités du Québec si une normalisation de son usage venait à se produire." -- CS
Accompagner les équipes enseignantes dans l’actualisation d’un programme d’études collégiales : une démarche tenant compte de la dynamique relationnelle à l’intention des personnes conseillères pédagogiques
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesEssai présenté à la Faculté d’éducation
en vue de l’obtention du grade de Maître en éducation (M. Éd.).
Maîtrise en pédagogie de l’enseignement supérieur au collégial"Dans le réseau collégial, le ministère procède à la révision des programmes d’études, ce qui contraint les équipes enseignantes à actualiser ces programmes de façon locale (Gouvernement du Québec, 2021 ; Howe et Prud’homme, 2023). Les programmes d’études collégiales sont centrés sur le développement des compétences des personnes apprenantes. Cette particularité requiert l’implication et la concertation des diverses personnes intervenant dans un programme selon une approche-programme. Ce contexte spécifique crée des situations relationnelles qui sont complexes en raison de l’hétérogénéité de l’équipe composée de personnes provenant de diverses disciplines d’enseignement, de leur interdépendance, et des ressources limitées allouées au programme. Pour cette raison, accompagner les équipes enseignantes dans l’actualisation d’un programme d’études peut être difficile. Généralement, ce sont les personnes conseillères pédagogiques qui sont mandatées pour cet accompagnement. Dans la situation collégiale actuelle, u
Les stratégies d'apprentissage des étudiants du programme de sciences de la nature inscrits dans un cours de chimie lors de leur entrée au collégial en contexte québécois
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesEssai présenté à la Faculté d’éducation
en vue de l’obtention du grade de
Maîtrise en adaptation scolaire et sociale."Lors de la transition secondaire-collégial, les étudiants doivent s’adapter à plusieurs changements. Bien que l’arrivée au collégial se passe relativement bien pour une majorité d’entre eux, ceux qui rencontrent des difficultés voient leur risque d’abandon du projet éducatif accru. Comme cette transition peut avoir des impacts négatifs sur les apprentissages des étudiants, il est important d’explorer davantage les enjeux pédagogiques de cette dernière. Ainsi, la recherche tente de répondre à la question suivante : est-ce que les stratégies d’apprentissages utilisées par les étudiants de première session au collégial inscrits dans un cours de chimie dans le cadre du programme de sciences de la nature se transforment entre le début de la session et la 10e semaine de cours? Pour ce faire, des étudiants de première session du programme Sciences de la nature inscrits dans un cours de chimie ont été sollicités pour répondre à deux questionnaires. Les étudiants utilisent une variété de stratégies d’apprentissage dans leur cours de chimie dont certaines sont davantage utilisées. De plus, ils changent certaines de leurs stratégies d’apprentissage pendant la session. Les résultats de la recherche permettent d’envisager certaines pistes d’interventions telles que l’enseignement explicite des stratégies d’apprentissage ou l’adaptation de certaines activités d’apprentissage pour mieux soutenir les étudiants nouvellement arrivés au niveau collégial.La présente recherche se penche sur la transition entre l’école secondaire et le niveau collégial. Cette transition est importante dans le parcours scolaire des étudiants étant donné les répercussions qu’elle peut avoir. En effet, lors de leur arrivée au niveau collégial, les étudiants doivent s’adapter aux des changements scolaires et pédagogiques propres à cet ordre d’enseignement. En plus, les étudiants doivent aussi s’adapter à plusieurs changements touchant la dimension socioaffective tels que l’entrée dans la vie de jeune adulte et des modifications de l’environnement social. À cela s’ajoute le fait que la transition secondaire-collégial est peu étudiée, car elle est spécifique au Québec. Bien qu’une majorité d’étudiants s’adaptent relativement aisément à la suite de leur arrivée au niveau collégial, ceux qui rencontrent des difficultés d’adaptation voient leur risque d’abandon du projet éducatif augmenter. Ainsi, ce sont entre 29 et 39 % de la population étudiante inscrite dans un programme d’études collégiales qui abandonne ou interrompt ses études en 2014 (Gouvernement du Québec, 2014), cette transition scolaire peut avoir un important impact sur le cheminement scolaire d’un étudiant et son développement global. D’un point de vue pédagogique, cette transition scolaire, avec tous ces changements, peut avoir des impacts négatifs sur les apprentissages des étudiants. La recherche décrite dans les prochaines pages tente de répondre à la question suivante : est-ce que les stratégies d’apprentissages utilisées par les étudiants de première session au collégial inscrits dans un cours de chimie dans le cadre du programme de sciences de la nature se transforment entre le début de la session et la 10e semaine de cours? Pour ce faire, la recherche vise à déterminer quelles sont les stratégies d’apprentissage utilisées par les étudiants participants à l’étude, à comparer ces stratégies selon la présence ou l’absence de difficulté chez ces derniers et à vérifier si les stratégies d’apprentissage utilisées évoluent au courant de la session. Pour atteindre les trois objectifs, 420 étudiants de première session du programme Sciences de la nature inscrits dans un cours de chimie lors de leur première session ont été sollicité pour répondre à deux questionnaires auto-rapportés. De ce nombre, 18 étudiants ont répondu au questionnaire autoportrait des stratégies d’apprentissage à la 2e semaine de la session et 3 étudiants y ont répondu à la 10e semaine. Lors de cette deuxième collecte de données, les étudiants ont aussi répondu au questionnaire complémentaire permettant d’obtenir davantage d’information sur certains facteurs de protection pour la transition secondaire-collégial et sur l’utilisation de certaines stratégies d’apprentissage. À la suite de la collecte et du traitement des données, le petit nombre de répondants permet partiellement l’atteinte des objectifs de départ. Cependant, il est possible d’en tirer certaines conclusions. Les répondants à cette étude utilisent une variété de stratégies d’apprentissage dans leur cours de chimie. Les plus utilisées sont l’élaboration (stratégie cognitive de traitement) et l’autorégulation (stratégie métacognitive), tandis que les moins utilisées sont deux stratégies cognitives d’exécution soit la production et l’exécution. De plus, les participants changent leurs stratégies d’apprentissage entre la semaine deux et la semaine dix de la session. La répétition (stratégie cognitive de traitement) et l’évaluation (stratégie cognitive d’exécution) sont celles qui changent respectivement le plus et le moins entre les deux temps de mesure. Trois profils de changement ont pu être associés aux répondants : une hausse généralisée dans l’utilisation pour toutes les catégories de stratégies d’apprentissage, une utilisation accrue de quelques catégories de stratégies d’apprentissage ou une baisse d’utilisation de quelques catégories de stratégies d’apprentissage. Finalement, en reliant les résultats obtenus au type d’apprentissage propre au niveau collégial et présent dans le cours de chimie, certaines pistes d’interventions peuvent s’avérer utiles. L’enseignement explicite des stratégies d’apprentissage, la construction d’outils pour les enseignants et les étudiants et l’adaptation de certaines activités d’apprentissage pourraient soutenir davantage les étudiants nouvellement arrivés au niveau collégial en promouvant le développement de leurs habiletés métacognitives et cognitives." -- Résumé de l'auteur
Chroniques d’une transformation
Full text link"Dans le cadre du dossier Quand tout
se transforme, les membres des comités de rédaction de Pédagogie
collégiale ont exploré leur relation au
changement. Voici un condensé de
transformations clés dans leurs trajectoires professionnelles respectives." -- AQP
When everything transforms
Full text linkSommaire du dossier thématique.Ouvrir le document dans la section "Fichier(s) pour ce document". Cliquer sur les titres des articles pour y accéder.Disponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Dossier : Quand tout se transforme
De nouveaux possibles pour la recherche en enseignement collégial
No full text"La recherche au collégial vous intéresse? Cet atelier vous permettra d’explorer des manières de participer à la recherche et de repartir avec des idées concrètes pour faciliter le transfert dans votre pratique pédagogique. Animé par des chercheuses et chercheurs du collégial et de l’université membres du GRIIPTIC, cet atelier présentera d’abord quelques exemples de projets de recherche collaboratifs et interordres axés sur le numérique en éducation. Des personnes de différents horizons témoigneront des retombées de leur participation à la recherche sur leurs pratiques, sur la formation des personnes étudiantes et sur la recherche elle-même. Cette mise en contexte sera suivie d’une période d’échanges en petits groupes permettant de faire émerger les manières concrètes d’intégrer la recherche dans les pratiques ainsi que des pistes permettant de faciliter la participation du personnel enseignant et professionnel à la recherche." -- AQP
Expérimentation de pratiques enseignantes en éducation physique et à la santé au collégial qui agissent sur le développement du sentiment d'efficacité personnelle et l'intérêt en situation des étudiantes
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesThèse présentée comme exigence partielle doctorat en éducation."Le taux de pratique régulière de l’activité physique (PRAP) chez les étudiants de niveau collégial est particulièrement faible chez les jeunes femmes. Une étude montre que 79 % des étudiantes de niveau collégial ne sont pas suffisamment actives pour en ressentir les bienfaits sur leur santé (Leriche et al., 2015). Cette thèse de doctorat, qui préconise une approche collaborative avec des enseignants d’éducation physique et à la santé (EPS) au collégial, vise à élaborer et expérimenter des pratiques enseignantes favorisant l’intérêt en situation (IS) et le développement du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) d’étudiantes dans le but qu’elles aient l’intention de maintenir la PRAP. Cette recherche-intervention au devis longitudinal et mixte a été privilégié dans le but de décrire et d’analyser l’effet de l’expérimentation de pratiques enseignantes. Un processus de recherche inductif a été employé auquel s’intégrait plusieurs entrevues semi-dirigées : collectives avec les enseignants d’EPS, individuelles avec chaque enseignant et à nouveau collectives avec chaque groupe d’étudiantes. De plus, la passation de questionnaires a permis de mesurer l’effet des pratiques enseignantes à trois moments au cours d’une session collégiale. Les résultats montrent que les étudiantes se sentent meilleures lorsque l’enseignant d’EPS fait vivre des expériences de réussite, rétroagit de façon encourageante et soutient le renforcement par les pairs, favorise le modelage par les pairs et facilite leur interprétation des états physiques et émotifs. Les étudiantes ajoutent qu’elles sont intéressées et investies dans la tâche lorsque l’enseignant d’EPS planifie des activités dans lesquelles elles éprouvent du plaisir, elles expérimentent de la nouveauté, elles ont envie d’en savoir plus, elles sont stimulées cognitivement et elles vivent des situations d’apprentissage complexes, mais adaptées à leur niveau d’habileté. Il apparaît que les étudiantes perçoivent manifestement les intentions des enseignants d’EPS lorsque ceux-ci implémentent des pratiques enseignantes visant à soutenir le développement du SEP et favoriser l’IS dans un contexte d’enseignement collégial. Or, lorsque les enseignants proposent une tâche pour favoriser l’IS des étudiantes, les résultats montrent une différence significative de l’IS et des scores à la hausse chez les étudiantes en lien avec la dimension défi. Toutefois, des scores à la baisse pour le SEP lié à l’évaluation sont observés chez les étudiants. Enfin, l’expérimentation de pratiques enseignantes a influencé l’intention des étudiantes de maintenir une PRAP alors qu’elles mettent en perspectives les obstacles et les facteurs facilitant l’implémentation de ce comportement lié à la santé." -- Résumé de l'auteur