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Stratégie institutionnelle sur la gestion des données de recherche
No full textVersion du : 20 février 2023Pour élaborer cette stratégie, le Cégep de Jonquière s'est inspirés de documents élaborés par la Fédération des cégeps et par l’Alliance de recherche numérique du Canada, de la Politique des trois organismes sur la gestion des données de recherche, de la Stratégie institutionnelle de gestion de données de recherche de l’UQAC, de la Stratégie institutionnelle pour la gestion des données de recherche de l’Université Laval et de l’Institutional Research data management Strategy de l’Université Dalhousie."Les données de recherche permettent de faire progresser le savoir et de produire de
nouvelles connaissances, et le Cégep de Jonquière reconnaît l’importance d’en assurer la
saine gestion. En effet, la gestion des données de recherche permet d’accélérer le progrès
scientifique, d’accroître la diffusion et les retombées de la recherche, d’assurer le respect
des principes éthiques liés à la recherche, de favoriser la conduite responsable en
recherche, de faciliter la réutilisation des données de recherche ainsi que la reproduction
et la validation des résultats de la recherche, et de favoriser la collaboration entre les
chercheuses et chercheurs.Dans une perspective de transparence, de saine utilisation des fonds publics et de
réutilisation des données, il importe que celles-ci puissent être gérées de manière efficace
et structurée. Ainsi, à titre d’établissement postsecondaire admissible à l’administration
des subventions de recherche des trois organismes subventionnaires fédéraux et
conformément à l’exigence de la Politique sur la gestion des données de recherche de ces
derniers, le Cégep de Jonquière a mis sur pied en novembre 2021 un comité institutionnel
de gestion des données de recherche chargé de travailler à l’élaboration d’une Stratégie
institutionnelle de gestion des données de recherche (GDR).Celle-ci s’adresse à toutes les personnes ayant une responsabilité dans la mise en place
de bonnes pratiques en matière de GDR au Cégep de Jonquière:
* Conseil d’administration;
* Direction générale;
* Direction des ressources informationnelles;
* Direction adjointe aux études, responsable du Bureau de la recherche et de
l’innovation (BRI);
* Direction du Secrétariat général;
* Direction du Service des communications.Cette stratégie institutionnelle ayant été rédigée dans la perspective d’une approche
collaborative, elle s’adresse également à tous les membres du personnel du Cégep, du
Centre de production automatisée (CPA), du Centre TERRE, du Centre d’Étude des
COnditions de vie et des BESoins de la population (ÉCOBES), et de l’axe recherche de
l’École supérieure en Art et technologies des médias (ATM), qui pratiquent des activités
de recherche ou qui prévoient le faire dans le futur, ainsi qu’aux membres du comité
d’éthique de la recherche avec des participantes et participants humains." -- Cégep de Jonquièr
Abandoning lectures in favour of active learning
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Délaisser l’exposé magistral au profit des stratégies d’apprentissage actif""Giving meaning to pure science knowledge in order
to engage students is the goal of a chemistry teacher
who added problem-based learning to her teaching
practice. This is the story of a pedagogical experi ence that has not only acted as a lever of engagement
for learners, but also as a source of professional
development for the practitioner. " -- AQP
Évaluer le rôle et l'impact des stages non professionnels à l'international dans la formation et l’apprentissage des collégiens du secteur public
Get PDFLa présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).PAREA – projet 11233Comprend des références bibliographiques et webographiques"Le travail de terrain est présent dans l’ensemble du réseau collégial du Québec sous la
forme des stages à l’international. Ces stages existent dans plusieurs programmes d’études
et les enseignants qui y participent constatent que les étudiants retirent de nombreux
bénéfices à la fois sur le plan de leur formation académique, de leur développement
personnel et, par conséquent, sur leur projections professionnelles (Jobin-Lawler et Boutet-Lanouette, 2011). D’un autre côté, malgré une précieuse logistique élaborée par les cégeps
afin de mieux structurer les stages à l’international, les enseignants constatent des limites
en lien avec ce travail de terrain notamment pour mesurer le niveau de compréhension et
les écarts d’apprentissage des étudiants (Baillargeon et Trudeau, 2003).En considérant que les cégeps se trouvent dans un contexte de révision du programme de
sciences humaines combiné à l’importance toujours accordée à l’internationalisation dans
le milieu collégial, nous réalisons cette étude en favorisant la méthode de la recherche
qualitative à l’aide d’entrevues et de questionnaires administrés auprès d’anciens stagiaires
en sciences humaines issus de 4 cégeps publics : le cégep André-Laurendeau, le collège de
Montmorency, le cégep de Saint-Laurent et le cégep de Sherbrooke.Dans cette recherche, les bénéfices et limites des stages à l’international sont documentés
afin d'optimiser ces stages, de valoriser les situations d’apprentissage authentique ainsi que
la formation et les perspectives d’avenir des étudiants en sciences humaines. Les résultats
recueillis montrent de quelle manière les stages à l’international servent d’outil
pédagogique permettant une démarche d’apprentissage authentique à la fois complète et
enrichissante en dépit des limites présentes et d’étudier tous les mécanismes inhérents à ce
type d’apprentissage." -- Résumé des auteur
L’enseignement de stratégies d’apprentissage intégré au cours de biologie comme moyen possible de réduction du sentiment de surcharge chez des étudiantes et des étudiants en Sciences de la nature
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesEssai présenté à la Faculté d’éducation en vue de l’obtention du grade de docteure en éducation."Le présent essai porte sur la situation problématique du sentiment de surcharge exprimé par des étudiantes et des étudiants du programme des Sciences de la Nature au collégial. Une analyse des stratégies d’apprentissage a été faite et a révélé que l’objectif principal de travail des étudiantes et des étudiants est la performance au détriment de l’appropriation de la matière et que, pour atteindre cette performance, ils utilisent surtout des techniques d’étude de surface axées sur la mémorisation. L’hypothèse de travail émise était donc que des stratégies d’apprentissage peu efficaces en termes de temps pouvaient expliquer en partie le sentiment de surcharge exprimé. Un modèle de la charge de travail adapté au contexte scolaire a été développé pour déterminer les pôles d’intervention. L’intervention a ciblé les pôles de l’astreinte et des stratégies d’apprentissage. Elle consistait à intégrer l’enseignement de techniques d’étude au cours de biologie. Par le moyen de vidéos, d’exercices en classe et de discussions, les étudiantes et les étudiants ont découvert de nouvelles façons de travailler et les ont appliquées à leur travail hors classe. L’intervention n’a pas réussi à diminuer le sentiment de surcharge des étudiantes et des étudiants, mais leur a permis d’avoir un meilleur sentiment de contrôle de leurs apprentissages, et des techniques d’étude plus en profondeur ont été adoptées. Du côté de l’enseignante, il a été démontré qu’avec une bonne planification, il est possible d’ajouter l’enseignement de techniques d’étude au cours sans avoir à réduire son contenu. De plus, l’intégration d’une approche socioconstructiviste pour travailler sur les techniques d’étude a changé la dynamique de classe, les étudiantes et étudiants prenant de plus en plus le contrôle de leur apprentissage par une participation accrue en classe — en exprimant leurs besoins et en suggérant des activités pour l’organisation des cours." -- Résumé de l'auteur
L’intelligence artificielle au quotidien : implanter un cours complémentaire transdisciplinaire pour les étudiants de tous les programmes
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"L’intelligence artificielle n’est pas nouvelle. Toutefois, la formation à son propos, au cégep, est assez récente et s’adresse souvent à un public restreint et «expert». Or, l’IA et les enjeux éthico-sociaux qu’elle soulève concernent l’ensemble de la communauté étudiante.Voilà pourquoi le nouveau cours complémentaire transdisciplinaire (sociologie-philosophie-informatique) IA au quotidien a été élaboré par le Cégep de Saint-Laurent, de même qu’un module Moodle regroupant l’ensemble des outils produits.Des défis de la création d’un tel cours au matériel spécifique conçu pour les équipes enseignantes, cette présentation fournira toutes les clés pour faciliter l’implantation de cette initiative qui répond à un besoin de formation à propos d’une technologie qui fait partie du quotidien des étudiants et qui influence déjà leur environnement." -- AQP
Plan de gestion des données pour optimisation d’un procédé industriel d’extrusion
No full textUn exemple de plan de gestion des données créé par le groupe d'experts sur la planification de la gestion des données de l'Alliance de recherche numérique du Canada.Ce plan de gestion des données a été créé à l’aide de l’Assistant PGDVersions : Version 1"Le présent plan de gestion des données a été créé d’après le modèle de base proposé dans la plateforme
de l’Assistant PGD. Outre ses créateurs, le groupe de travail sur la gestion des données de recherche de
la communauté de pratique des conseillères et conseillers à la recherche animée par l’Association pour la
recherche au collégial a contribué à sa rédaction. Ce document sera mis en œuvre dans le contexte d’une
recherche pilotée par un centre collégial de transfert de technologie (CCTT) québécois. La recherche est
réalisée en partenariat avec une entreprise manufacturière. Les données brutes recueillies lors de la
réalisation de la recherche seront librement diffusées sous licence Creative Common."-- Résumé des auteur
Cette nature qui nous unit
Get PDF"Nous aimerions partager avec le milieu collégial nos accomplissements quant à l’ajout de classes extérieures uniques dans tous nos campus. La demande est venue du corps professoral, mais rapidement un comité s’est créé pour faire avancer le projet. Ainsi directions de campus, comités verts, conseillères pédagogiques, enseignants enthousiastes et ouvriers certifiés, tous ont travaillé ensemble. La littérature nous démontre plusieurs effets positifs des classes extérieures non seulement chez les étudiants, mais aussi chez les enseignants. Dans cet atelier, j’aimerais vous expliquer les étapes réalisées pour nous doter de classes extérieures, les défis et les bons coups rencontrés et aussi les méthodes créatives que l’équipe pédagogique a mises en place pour promouvoir les classes extérieures et la pédagogie en plein air." -- AQP
Thirty years of ideas, resources and learning
No full textEntrevue : propos recueillis par Anne-Marie PaquetteDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "30 ans d’idées, de ressources et d’apprentissages""The Centre collégial de développement de matériel
didactique (CCDMD) is celebrating its 30th anni versary this year. Today still, it is a key player in the
production of digital and printed pedagogical re sources in the college network. Thirty years after its
founding, where does the Centre stand today and
what does the future hold? The CCDMD’s director,
Cathie Dugas, sheds light on the successes and
challenges that lie in the development of specialized
didactic materials." -- AQP
Guide de présentation de la matrice graduée du Référentiel québécois des compétences du futur de la Commission des partenaires du marché du travail (CPMT)
No full textDans le cadre du programme Évolution–Compétences — Volet Innovation et connaissanceComprend des références bibliographiques et webographiquesNuméro d’enregistrement : 1205598"Le Centre de recherche et d’expertise en multilittératie des adultes (CREMA), affilié au Collège Lionel-Groulx, est fier de présenter le Guide de la matrice graduée du référentiel québécois des compétences du futur. La matrice graduée est un outil fonctionnel visant à accompagner les partenaires du marché du travail dans le développement professionnel continu des adultes ayant des compétences lacunaires en ce qui a trait à la formation, à l’emploi et aux démarches liées à l’employabilité.Cette boîte à outils, qui permettra d’améliorer l’efficience et la productivité au travail, la réussite scolaire et, surtout, le sentiment d’efficacité personnel, a été réalisée grâce au soutien financier de 345 174 $ attribué par le gouvernement du Québec dans le cadre d’un partenariat entre la Commission des partenaires du marché du travail (CPMT) et le Centre des Compétences futures. L’objectif est de soutenir le développement des compétences de la main-d’œuvre au Québec.« Il est essentiel de soutenir nos entreprises, mais aussi de se représenter le marché du travail de demain, de manière à orienter nos actions à long terme. L’outil élaboré par le Centre de recherche et d’expertise en multilittératie des adultes répond aux besoins, notamment en faisant progresser les connaissances sur les compétences du futur et en permettant que leur mise en œuvre soit adaptée aux profils et aux besoins des partenaires du marché du travail. C’est ainsi que nous pourrons mieux préparer la relève », explique Kateri Champagne Jourdain, ministre de l’Emploi et ministre responsable de la région de la Côte-Nord.Le directeur général du Collège Lionel-Groulx, Philippe Nasr, souligne ceci pour sa part : « Le Collège est fier d’appuyer le CREMA dans la production du Guide de la matrice graduée du référentiel québécois des compétences du futur. Cette réalisation s’inscrit directement dans la mission d’enseignement supérieur de l’établissement, lequel est partenaire en ce qui concerne le développement régional et l’avancement des savoirs dans la société québécoise. »La matrice graduée comporte douze compétences. Autour du socle de la littératie et de la numératie se trouvent dix autres compétences, soit l’adaptabilité, l’autonomie, la collaboration et la communication, l’environnement, l’éthique, l’inclusion, l’information, le numérique, la résolution de problèmes et le développement professionnel.Chacune des douze compétences est accompagnée d’une définition, de la visée, de la dimension et d’un descripteur de progression relatif à quatre niveaux de complexité avec des exemples concrets de mise en œuvre. La matrice présente le degré de proximité de ces compétences, qui sont interreliées et qui se complètent.Les compétences du futur sont nécessaires pour vivre, apprendre et travailler. Elles sont utilisées dans l’apprentissage, dans la collectivité et sur le marché du travail, sous différentes formes et selon des niveaux différents de complexité. Elles aident les personnes à exécuter différentes tâches et à s’adapter aux changements. De plus, elles leur donnent un point de référence pour acquérir d’autres compétences. De façon très concrète, on peut assurément dire que les compétences du futur constituent une base solide pour une participation sociale et citoyenne durable." -- Collège Lionel-Groul
Apprendre comment apprendre pour croire qu’on peut apprendre : l'importance de construire la dynamique motivationnelle de la relève étudiante autour d'un état d'esprit de croissance
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiques"Toutes les activités humaines sont infuencées par le contexte social dans lequel elles se
déroulent et il en va de même pour l’enseignement et l’apprentissage. Ce constat peut
expliquer pourquoi la motivation scolaire, pourtant un « aspect fondamental du processus
éducatif » (Ménard, 2023, p. 29) bien documenté, demeure un sujet de recherche et de
questionnement pédagogique d’actualité que les chercheurs et les pédagogues revisitent
continuellement – un cours du DESS en pédagogie de l’enseignement supérieur au col légial ofert par Performa y est d’ailleurs consacré. Dans ce texte, la réfexion proposée
sur la motivation s’ancre plus spécifiquement dans le contexte postpandémique auquel
fait face la relève étudiante au collégial.En effet, d’une façon ou d’une autre, cette pandémie a affecté toutes les personnes apprenantes évoluant au sein des différents paliers du système scolaire québécois en 2020
et en 2021, et ses répercussions continueront donc à se faire sentir au niveau collégial
dans les années à venir. Tandis qu’une multitude d’études et de rapports concernant
l’expérience étudiante (incluant la motivation scolaire) pendant la pandémie est désor mais disponible (p. ex., Conseil supérieur de l’éducation [CSE], 2023; Fédération étudiante
collégiale du Québec, 2021), les données probantes au sujet des pratiques pédagogiques
issues du contexte postpandémique sont encore peu nombreuses.Dans son rapport sur la réussite, la Fédération des cégeps souligne à cet égard que ce sont
les pratiques pédagogiques qui nourrissent la motivation qui sont les plus susceptibles
d’avoir un efet important sur les personnes étudiantes. Elle précise que « déployer de
façon plus étendue de telles pratiques au sein des cégeps apparait crucial » (Fédération
des cégeps, 2021, p. 15). Mon essai de maitrise (Van Drom, 2023a) sur lequel s’appuie cet
article cherche à y faire une modeste contribution." -- Perform