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Liberté académique au collégial : résultat de sondage et état des lieux depuis l'affaire Lieutenant-Duval
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiques"Bien que beaucoup d'eau ait coulé sous les ponts depuis l'affaire Lieutenant-Duval à l'automne 2020, la liberté académique demeure un sujet de préoccupation dans les établissements d'enseignement supérieur. Alors que les universités sont soumises à un encadrement législatif depuis juin 2022, qu'en est-il dans le réseau des cégeps? Cette communication visera, dans un premier temps, à retracer la chronologie des évènements de 2020 à aujourd'hui en vue, notamment, d'identifier les différences entre les cégeps et les universités. Dans un deuxième temps, nous présenterons les résultats d'un sondage réalisé en 2023 auprès d'un échantillon de près de 500 enseignantes et enseignants de cégep. En comparant, à la fois, les différentes pratiques mises en place, mais également les résultats du sondage, nous pourrons dresser un certain nombre de constats sur l'état des lieux des différentes facettes (liberté d'enseignement, liberté d'expression et liberté de recherche) de la liberté académique dans le réseau collégial." -- AQP
Philosopher avec ChatGPT : expérimentations et perceptions étudiantes sur la rédaction de textes
Full text linkBrèves D (2 présentations de 30 minutes)"Philosopher avec ChatGPT: quels effets sur l'argumentation philosophique? Découvrez notre expérimentation pédagogique avec ChatGPT dans un cours d'introduction à la philosophie, mettant en évidence des aspects clés de l'argumentation et de la rédaction. Bien que focalisée sur la philosophie, cette étude offre des perspectives importantes pour d'autres disciplines nécessitant des compétences rédactionnelles avancées. Nous explorerons les défis, les possibilités et les implications éthiques de l'utilisation de l'IA par la communauté étudiante. Les personnes participantes bénéficieront également d'un guide pratique, issu de cette expérience, pour intégrer l'IA de façon innovante dans leurs pratiques pédagogiques auprès de leurs groupes d’étudiants et d'étudiantes." -- AQP
The challenges of supporting Aboriginal students in higher education
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Les taux de diplomation au postsecondaire des étudiants.es autochtones sont significativement moins élevés que chez les allochtones au Canada. Les transitions sont à cet égard des périodes charnières à la prévention du décrochage. Cette recherche action identifie six enjeux relatifs à l’accompagnement lors des transitions en posant un regard croisé sur les points de vue d’étudiants.es autochtones et ceux d’acteurs.trices dans 5 établissements postsecondaires du Saguenay-Lac-Saint-Jean. Des pistes de solutions sont avancées afin d’améliorer les pratiques d’accompagnement dans une perspective d’autochtonisation des pratiques." -- OpenEditio
Les comités d’éthique de la recherche en milieu collégial : mandat, gouvernance et ressources
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesProjet Ethi_C : les comités d'éthique de la recherche (CER) en milieu collégial : mandat, gouvernance et ressources. Financement par le Fonds de recherche du Québec (FRQ).Le répertoire outils en éthique de la recherche est aussi disponible sur EDUQ.info sous le permalien suivant : https://eduq.info/xmlui/handle/11515/39612"Le développement de l’éthique de la recherche dans le milieu collégial soulève
des préoccupations spécifiques, compte tenu des particularités de ce milieu.
Cette étude s’intéresse à trois enjeux prioritaires de la communauté d’éthique
de la recherche du collégial : 1) la question des ressources pour l’évaluation
éthique par les comités d’éthique de la recherche du réseau collégial; 2)
l’évaluation de projets de recherche relevant de plusieurs autorités; et 3)
l’évaluation des activités de recherche conduite dans le cadre de cours par des
étudiantes et étudiants. Afin de sonder cette communauté sur ses réalités
concrètes face à ces enjeux, nous avons réalisé une étude mixte de type Delphi
en temps réel grâce à la plateforme Surveylet, au cours de laquelle nous avons
mis en dialogue 31 panélistes durant une période totale de cinq semaines. Cet
article présente les résultats de notre analyse statistique et thématique des
réponses obtenues, les principaux consensus et dissensus identifiés au sujet
des trois enjeux, ainsi que des pistes de solutions pour surmonter ces enjeux
inspirés par les propositions des panélistes." -- Érudi
Multitâche, attention et performance : heureux ménage à trois ?
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiques"Alors que vous lisez ces lignes, des questions fusent.
Où se trouve votre téléphone cellulaire ? Écoutez-vous
de la musique tout en lisant ? Lorsque vous êtes en réunion
par vidéoconférence, vous arrive-t-il de faire une pierre
deux coups en effectuant des achats en ligne ou en répondant
à un courriel pressant ? Et quoi encore… Il y a fort à parier
qu’ordinateur, tablette, cellulaire – ces compagnons du
quotidien – ne sont pas bien loin de vous, voire qu’ils trônent
à quelques centimètres du support avec lequel vous consultez
cet article. Pareille pratique n’a rien d’anormal et est même
largement observable dans les milieux professionnels ou
scolaires. Combien de fois, en plein cours, voit-on une personne
étudiante magasiner en ligne des vêtements, écouter
une série ou consulter machinalement à répétition son téléphone
? Pourtant, si on lui expliquait clairement en quoi
le multitâche est néfaste, cela lui semblerait évident. Alors,
pourquoi persister à adopter un comportement que l’on sait
être nuisible ? Surtout, comment endiguer ce problème documenté
depuis des années et en atténuer les conséquences
sur la réussite des collégiens et collégiennes ?" -- AQP
La réussite en première session, encore d’actualité en 2024?
No full text"Il y a 10 ans, le SRAM démontrait que le fait d’échouer à au moins un cours à sa première session diminuait de moitié ses chances d’obtenir un diplôme. De plus, une personne étudiante ayant une MGS faible réussissant tous ses cours avait les mêmes chances d'avoir un diplôme qu’une personne avec une MGS élevée qui échouait à au moins un cours.Ces constats sont-ils toujours vrais? Quelles caractéristiques à l’entrée au cégep sont associées à une plus faible réussite à la première session? Certaines sous-populations étudiantes risquent-elles plus l’échec? Les facteurs de risque qui prévalaient avant la pandémie sont-ils encore les mêmes? Des pistes seront proposées par l’équipe de recherche à partir des analyses de la deuxième phase de l’Enquête sur la réussite à l’enseignement collégial pour favoriser la réussite et les échanges avec les personnes participant à l’atelier, tout en enrichissant les réflexions issues du projet." -- AQP
A comparison of students’ models of knowledge to be learned in an introductory linear algebra course with results from prior research on such models in college calculus courses
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesPrésenté en vue de l’obtention du diplôme de Docteur en Philosophie (Mathématiques) à l’Université Concordia"Research done from an institutional perspective has found students to develop non-mathematical practices in college calculus courses that emphasize routinization of knowledge. The knowledge students are expected to learn, as indicated by tasks determining their grade in the course, enables students to routinize techniques and use non-mathematical considerations, such as didactic and social norms from their course, to justify their techniques. Such research has mostly been done in the calculus context. To calibrate the study of the effects of institutionalized routinization of knowledge, I investigated these in the context of a course in a different domain of mathematics and regulated by institutional mechanisms similar to those regulating college calculus courses. To this end, I adapted, to an introductory college linear algebra course at a large urban North American university, the framework and methodology from a body of research that qualifies students’ activity by attending to institutional mechanisms that regulate it. The framework appends to the Anthropological Theory of the Didactic (ATD) (Chevallard, 1985, 1999) notions from the Institutional Analysis and Development framework (IAD) (Ostrom, 2005). The ATD provides tools through which to model activities that occur in institutions and the IAD elaborates institutional mechanisms that regulate activity that occurs in institutions. I analyzed curricular documents to develop task-based interviews (TBI) that could draw out the nature of the knowledge students mobilize. I conducted interviews with ten students shortly after they had completed the course. The qualitative approach I used included an analysis of curricular documents to model knowledge to be learned in the course that relates to each TBI task, as well as an analysis to model the knowledge students mobilized in response to each TBI task. I found students mobilized non-mathematical practices: what they activated was conditioned by and delimited to knowledge normally expected of students in the course, and their mobilization contrasted in various ways with mathematics intrinsic to the tasks they were offered. I also propose an operationalization of the institutional notion of positioning previously proposed and examined as a mechanism regulating students’ activity in didactic institutions." -- provided by autho
Bulletin de l’égalité des chances en éducation: édition 2024
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Lorsque l’on évoque l’égalité des chances en matière d’éducation, il s’agit de garantir que des personnes issues de différents milieux sociaux aient des chances équitables d’accéder à l’enseignement, de bénéficier de conditions d’apprentissage appropriées à leurs besoins, de réussir et d’obtenir un diplôme. Afin de créer un portrait représentatif des inégalités dans le système d’éducation québécois, l’équipe du Bulletin sélectionne des indicateurs, à la fois historiques et récents, qui décrivent l’évolution de ces phénomènes. Ces indicateurs fournissent des informations précises et pertinentes sur la présence et l’évolution des inégalités à tous les niveaux d’enseignement. Cette approche permet de suivre l’évolution des inégalités dans le temps et tout au long du parcours scolaire. Cette année, le Bulletin innove également en présentant une série d’indicateurs originaux créés par notre équipe de recherche. Ces indicateurs n’existent dans aucune publication existante et ils sont disponibles pour la première fois dans le Bulletin. La création de certains d’entre eux a été rendue possible par un traitement des données administratives brutes de Statistique Canada. Dans la perspective d’une analyse des inégalités en éducation, les indicateurs qui sont spécialement pertinents à observer aux différents niveaux d’enseignement sont les taux d’accès, les taux de diplomation, les effectifs scolaires (nombres d’inscription), le type de programme poursuivi, et le type d’établissement fréquenté (p. ex., privé versus public). La durée des études et le statut étudiant (p. ex., temps plein, partiel) sont aussi des indicateurs intéressants mais nous ne disposons pas de ces informations actuellement. Il est opportun de croiser ces indicateurs avec des variables sociodémographiques, telles que le genre, le pays de naissance (Canada versus extérieur du Canada), l’âge, le statut générationnel des élèves issus de l’immigration (1ère ou 2e génération), le statut « élèves handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation » (EHDAA), etc. Il serait encore plus bénéfique de ventiler les indicateurs en croisant plus d’une variable sociodémographique, ce qui permettrait notamment d’avoir une lunette véritablement intersectionnelle. Cependant, les données tirées des rapports gouvernementaux sur lesquelles se base une grande partie de la section du bulletin sur les indicateurs ne le permettent pas. Un grand nombre d’indicateurs existent déjà, notamment ceux que l’on retrouve dans les documents Indicateurs de l’éducation et Statistiques de l’éducation publiés par le ministère de l’Éducation. Afin de choisir ceux qui s’avèrent les plus judicieux pour le Bulletin, une première analyse a été réalisée pour identifier l’ensemble des indicateurs pour lesquels des données statistiques étaient accessibles dans divers documents, rapports, pages Web et autres. Par la suite, l’équipe du Bulletin s’est concertée pour retenir, d’une part, des indicateurs spécifiques pour chaque niveau d’enseignement et, d’autre part, des indicateurs communs permettant de suivre la progression à travers les niveaux, comme le taux de diplomation. Tel que mentionné plus haut, une série d’indicateurs sur mesure ont également été créés à partir de données brutes afin de documenter les inégalités d’accès et de diplomation au collégial et à l’université en fonction du revenu parental. Ces données n’avaient jamais été publiées et ont demandé un travail substantiel de création d’indicateurs originaux. Le mandat que s’est donné l’équipe du Bulletin est de documenter au meilleur de ses capacités les indicateurs clés de l’égalité des chances en éducation pour ainsi identifier les déterminants des parcours scolaires, y compris ceux de la réussite scolaire. Cette ambition si nécessaire demeure toutefois soumise à la fois aux ressources limitées à notre disposition et au rythme lent des réponses aux demandes d’accès aux données, lorsque celles-ci existent. Cela était le cas pour le premier Bulletin, ce l’est également pour le second. Malgré ces défis et limites, cette deuxième version du Bulletin de l’égalité des chances met à jour plusieurs indicateurs présents dans la première version, de nouvelles données ayant été publiées depuis. De plus, de nouveaux indicateurs ont été ajoutés, notamment des indicateurs sur la petite enfance et les inégalités d’accès et de diplomation au postsecondaire. Bien que la petite enfance ne soit pas typiquement considérée comme partie prenante du système scolaire, particulièrement au Québec et à d’autres endroits où le système éducatif est scindé en deux (ex. ministère de la Famille et ministère de l’Éducation), le travail du personnel des services éducatifs à l’enfance est de plus en plus reconnu comme étant une clé pour la réussite scolaire et sociale des personnes, et ce tout au long de la vie. En outre, pour certains indicateurs présents dans le premier bulletin,des variables sociodémographiques ont été ajoutées, notamment en lien avec les élèves issus de l’immigration. Par exemple, ce bulletin présente le pourcentage d’enfants vulnérables à la maternelle 5 ans selon s’ils sont nés au Canada ou à l’extérieur du pays et le taux de diplomation et de qualification au secondaire des élèves issus de l’immigration (1ère et 2e génération). Enfin, l’équipe du Bulletin 2024 a été en mesure de produire des données inédites relatives à certains indicateurs (taux d’accès, etc.), notamment pour le postsecondaire. En somme, tout comme pour la première édition, les défis à relever demeurent nombreux. Il importe de choisir les indicateurs les plus pertinents pour saisir au mieux les différentes facettes des inégalités scolaires et, dans la mesure du possible, offrir une base historique pour saisir leur évolution ou leur persistance dans le temps." -- EspaceINR
Learning to inform oneself : an approach to critical thinking
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Apprendre à s’informer : une approche de la pensée critique""Information, whether from traditional or digital media, dominates
our daily lives. Each individual, immersed in an incessant flow of
data, is faced with a considerable mass of information. And if today everyone can receive it, everyone can also create and distribute
it. This is why knowing how to distinguish between true information—that is, information based on facts or supported by science—
and information that is merely opinion-based, is becoming an
essential competency to include in education. Drawing on media
literacy literature and the findings of a study
on the influence of
digital media on the spread of misinformation, conducted with
students aged 17 to 25, we propose educational approaches to
strengthen young adults’ critical thinking skills and develop
attentive information, digital and media literacy." -- AQP
Among women of science
Full text linkComprend des références webographiquesDialogue : propos recueillis par Anne-Marie Paquette, rédactrice en chef.Disponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Entre femmes de sciences""Driven by a desire to explore complex realities, Pédagogie
collégiale engaged in a captivating discussion with women from the fields of science, technology, engineering
and mathematics (STEM). Farah Alibay, Leslie Moranta
and Sarah Mtibaa embody three generations of scientists working in distinct spheres: the professional
world, the university environment and the college
network. Here, they share their personal reflections on
teaching and learning science, offering a diversity of
perspectives on the place of women in STEM." -- AQP