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Le cours Réussir au collégial : une mesure de soutien pour la transition secondaire-collégial
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiques"En 2022-2023, tous les étudiants et étudiantes de première session de Saint-Laurent ont suivi le cours Réussir au collégial, conçu autour de la compétence 1006 (MES, 2022) et adapté à chacun des programmes.Dans un premier temps, cette communication vise à partager les indicateurs de réussite, ainsi que les données quantitatives et qualitatives recueillies avant, pendant et après la mise en œuvre du cours auprès des étudiants et étudiantes, des enseignants et enseignantes et des autres membres du personnel ayant pris part à ce cours.Dans un second temps, des enseignants et enseignantes témoigneront de leur expérience, notamment en ce qui concerne les contenus, les activités d’apprentissage et la démarche évaluative." -- AQP
L'empathie et l'apprentissage approfondi à travers les jeux vidéo dans les cours de niveau collégial
Get PDFAffiche présentée dans le cadre du colloque de l'ARC « Durable, la recherche collégiale?» lors du 90e Congrès de l’Acfas, le lundi 8 mai 2023Comprend des références bibliographiques"Apprendre par les jeux vidéo, est-ce possible?
Cette recherche porte sur l’utilisation de jeux vidéo de
divertissement dans deux cours de la formation collégiale.
Une analyse avant et après une expérimentation a été
réalisée. Trente-six personnes inscrites au cours
Interaction et communautés culturelles (Techniques
d’éducation spécialisée) ont participé à l’expérience A.
Trente-cinq personnes inscrites au cours Knowledge
(Humanities) ont participé à l’expérience B. Les résultats
révèlent une augmentation statistiquement significative
de l’empathie chez le groupe de l’expérience A et de
l’esprit critique chez celui de l’expérience B"Apprendre par les jeux vidéo, est-ce possible?
Cette recherche porte sur l’utilisation de jeux vidéo de
divertissement dans deux cours de la formation collégiale.
Une analyse avant et après une expérimentation a été
réalisée. Trente-six personnes inscrites au cours
Interaction et communautés culturelles (Techniques
d’éducation spécialisée) ont participé à l’expérience A.
Trente-cinq personnes inscrites au cours Knowledge
(Humanities) ont participé à l’expérience B. Les résultats
révèlent une augmentation statistiquement significative
de l’empathie chez le groupe de l’expérience A et de
l’esprit critique chez celui de l’expérience B" -- Acfa
Élaboration et implantation du nouveau programme de Techniques de pharmacie au Cégep de Rivière-du-Loup
Get PDF"L’équipe d’élaboration du programme de Techniques de pharmacie au Cégep de Rivière-du-Loup présentera la petite histoire de ce tout nouveau programme qui en est à sa deuxième année de vie. À partir des demandes des pharmaciens pour la création d’une nouvelle profession de techniciens mieux outillés pour faire face à la réalité actuelle, nous raconterons le processus d’élaboration et d’implantation d’un nouveau programme de formation technique. En passant entre autres par l’analyse des compétences, la création de la grille de cours, la rédaction des plans-cadres, le recrutement et la formation d’une nouvelle équipe technique et enseignante, la préparation des cours, le design et la construction des laboratoires, l’équipe d’élaboration décrira son parcours, les défis relevés et ses projets." -- AQP
Working together to promote the value of academic integrity
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Travailler ensemble pour promouvoir la valeur de l’intégrité académique""Academic integrity is a fairly new concept for some of our students.
Students come to CEGEPs and colleges from diverse backgrounds and
high schools. As such, they have learned about academic integrity in
different ways. Over the years, our experience has shown that many
students are anxious about some of the new responsibilities that
they face in higher education. One of the most important things
that we can do for them is to demystify academic integrity, and to
give all of our students an equal opportunity to build the skills that
they need in order to succeed in higher education. This includes how
to conduct themselves in relation to academic integrity. Many years
ago, we recognized that, at Marianopolis, we need to do this through
college-wide programming. This macro-level approach ensures
that students hear messages about academic integrity from many
different voices and see various perspectives on the issue during
their time at the college." -- AQP
Évaluer la contribution individuelle au travail d’équipe : une solution à la rescousse!
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Sur papier, le travail d’équipe est une merveilleuse façon de permettre aux étudiants de mobiliser des compétences de haut niveau, sur le plan tant du savoir-faire que du savoir-être. En pratique, les étudiants se séparent souvent le travail et certains font leur partie de façon tardive ou bâclée, ce qui rend l’expérience frustrante et soulève des questions d’équité.Si vous êtes à la recherche d’une façon de rendre l’évaluation de vos travaux d’équipe plus équitable tout en responsabilisant les étudiants face à leur rôle au sein d’une communauté et en leur permettant de développer une aptitude à collaborer de façon efficace, cette conférence est pour vous!Nous présenterons une méthode d’évaluation déployée dans le cadre du cours de Physique mécanique qui permet de poser un regard sur le processus de rédaction d’un travail d’équipe à l’aide d’outils numériques simples à utiliser et surtout sans multiplier la correction!" -- AQP
La relation pédagogique positive en formation collégiale technique : modalités de fonctionnement, stratégie mises en œuvre et caractéristiques des enseignant.e.s
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesMémoire présenté comme exigence partielle maîtrise en éducation et formation spécialisée"Cette recherche porte sur la manière de mettre en place une relation pédagogique positive en classe en formation collégiale technique. Les bienfaits associés à cette dernière pour l’engagement et la réussite des élèves sont relativement bien étudiés, mais peu d’écrits scientifiques s’intéressent aux manières concrètes de la favoriser en salle de classe. 12 enseignant.e.s en FT ont pris part à l’étude par le biais d’entretiens semi-dirigés. Les résultats proposent différentes caractéristiques communes de la personne enseignante de même que certains aspects du fonctionnement en classe étant favorables à l’établissement d’une relation pédagogique positive en classe. Les résultats suggèrent également certaines stratégies que les participant.e.s déclarent utiliser et illustrent concrètement la façon de mettre en place la relation pédagogique positive en classe."-- Résumé de l'auteur
L’évaluation éthique des activités de recherche menées par les étudiantes et étudiants du collégial dans le cadre de cours : enjeux, défis et suggestions
Get PDFAffiche présentée dans le cadre du colloque de l'ARC « Durable, la recherche collégiale? » lors du 90e Congrès de l’Acfas, le lundi 8 mai 2023"La plus récente édition de l’Énoncé de politique des trois conseils : Éthique de la recherche avec des êtres humains 2 (EPTC 2), parue en 2022, précise les attentes entourant l’évaluation des activités de recherche à visée pédagogique menées par les étudiantes et étudiants dans le cadre de cours. Cette politique incontournable exige une évaluation éthique de ce type d’activités, et ce, même s’il s’agit de projets qui visent la familiarisation avec des méthodes de recherche plus que l’avancement des connaissances. Quatre aspects sensibles de l’éthique en recherche avec les êtres humains se révèlent déterminants dans ce contexte : les modalités d’évaluation des activités de recherche, dont des précisions entourant l’évaluation déléguée possible pour celles à visée pédagogique; le consentement des participantes et participants; l’engagement à la confidentialité et au respect de la vie privée; et les risques en recherche. À la lumière de ceux-ci et d’une recension de 34 titres portant précisément sur le sujet en cause, 18 enjeux et 28 suggestions se dessinent concernant l’applicabilité de cette exigence en contexte collégial." -- Acfa
L’enseignement à l’ère numérique : des balises pour l’enseignement et l’apprentissage
Get PDF3e éditionComprend des références bibliographiques et webographiques.Disponible en anglais dans Eduq.info sous le titre ''Teaching in a Digital Age''."Le livre examine les principes sous-jacents qui guident un enseignement efficace à une époque où nous tous, et en particulier les élèves que nous enseignons, utilisons la technologie. Un cadre pour prendre des décisions concernant votre enseignement est fourni, tout en comprenant que chaque matière est différente et que chaque instructeur a quelque chose d'unique et de spécial à apporter à son enseignement. Le livre permet aux enseignants et aux instructeurs d'aider les élèves à développer les connaissances et les compétences dont ils auront besoin à l'ère numérique : non pas tant les compétences informatiques, mais la réflexion et les attitudes face à l'apprentissage qui leur permettront de réussir. Date de sortie du livre (troisième édition) : 1 juillet 2023. Pour les mises à jour ultérieures, voir Mises à jour et révisions au début du livre.Cette édition traduite par une équipe à l'Université du Québec à Trois Rivières (UQTR), sous la direction de France Lafleur." -- BCcampu
Pratiques enseignantes inclusives auprès des filles et leur intérêt en situation en éducation physique et santé
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Cette recherche-intervention avec six enseignants d’éducation physique et à la santé
(EPS) du niveau collégial consistait à co-élaborer et expérimenter des pratiques enseignantes
différenciées afin de développer l’intérêt en situation (IS) d’étudiantes (n = 36) (Roure, 2020).
Méthode : la démarche, inductive, intègre plusieurs entrevues semi-dirigées : collectives avec les
enseignants d’EPS, individuelles avec chaque enseignant, à nouveau collectives avec chaque
groupe d’étudiantes. Résultats : Les étudiantes se déclarent intéressées et investies dans la tâche
lorsque l’enseignant d’EPS planifie des activités dans lesquelles 1) elles éprouvent du plaisir, 2)
elles expérimentent de la nouveauté, 3) elles ont envie d’en savoir plus, 4) elles sont stimulées
cognitivement et 5) elles vivent des situations d’apprentissage complexes, mais adaptées à leur
niveau d’habileté. Discussion : les étudiantes perçoivent manifestement les intentions des
enseignants d’EPS lorsque ceux-ci planifient et implantent des pratiques enseignantes
différenciées visant à soutenir le développement de l’IS dans un contexte d’enseignement collégial." -- Résumé des auteur
La perception du marché de l'emploi de la population étudiante à besoins particuliers diplômée en milieu collégial
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Au cours des dernières décennies, les établissements d’enseignement post-secondaires ont connu une hausse de la population étudiante handicapée ou a besoins particuliers ayant un handicap physique, un trouble d’apprentissage (TA), un trouble de santé mentale (TSM), des troubles du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) et des troubles du spectre de l’autisme (TSA). La présente recherche est réalisée en contexte d’inclusion de la population étudiante qui bénéficie des obligations légales assurées par la Charte québécoise des droits et libertés de la personne, (1976, art. 10) et de la Charte canadienne des droits et libertés (1982, art.15). Après l’obtention d’un diplôme, leur accès au marché du travail n’est pas automatique. Dans sa Relance de 2020, le Ministère de l'Enseignement supérieur (MES) indique un taux général de 63,2 % de diplômé.es en emploi sans préciser toutefois, le pourcentage des personnes handicapées ou à besoins particuliers. Malgré l’amélioration de bonnes pratiques en éducation, la transition vers l’emploi demeure problématique (Murphy, 2014). Aucune littérature du milieu de l’éducation ne fait état de connaissances sur les besoins de la population étudiante en situation de handicap ou à besoins particuliers en contexte de transition et/ou en emploi après avoir obtenu un diplôme d’études collégiales techniques (DEC). Cette recherche vise à connaitre leurs besoins d’accompagnement à partir de leurs perceptions et de leurs besoins en contexte d’emploi. Nous avons interrogé 11 personnes diplômées sur les expériences vécues lors de leur inclusion au milieu collégial et sur leurs besoins en contexte d’inclusion sur le marché de l’emploi. Nous avons aussi voulu déterminer les informations et les formations dont elles ont besoin pour mieux s’intégrer en emploi. Cette recherche a permis de constater que leur inclusion au milieu collégial demeure évolutive et s’inscrit dans un processus d’amélioration continu. Des améliorations sur l’information de l’existence des accommodements disponibles au SAIDE, sur l’information et ou formation des professeur.es sur l’existence de diagnostic et l’amélioration des pratiques pédagogiques inclusives demeurent à parfaire. La collaboration des professeurs a un impact positif sur la réussite de la population étudiante à besoins particuliers qui ne se sent pas différente de ses pairs. En contexte d’emploi, parmi les nombreux obstacles exprimés lors des entretiens semi-dirigés mentionnons le manque de confiance en soi, l’anxiété, le stress et le sentiment de discrimination. Pour faciliter leur insertion en emploi les diplômé.es souhaitent bénéficier de formations pour apprendre à mieux gérer leur handicap en vue d’obtenir et de conserver un emploi." -- Résumé de l'auteur