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Chronicles of a transformation
Full text linkDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Chroniques d’une transformation""As part of the When Everything
Transforms issue, the members of
Pédagogie collégiale’s editorial committees explored their relationship
with change. Here is a summary
of key transformations in their
respective professional trajectories." -- AQP
Leveraging metacognition to transform students’ mindset
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Miser sur la métacognition pour transformer l’état d’esprit des personnes étudiantes""Have you ever been faced with students who
explain their lack of motivation in your course
by hopelessly stating that they cannot imagine
passing because the subject matter is simply
"not their strength" or, on the contrary, by confidently claiming that they have "nothing left to
learn" about it? Despite my best efforts to offer
engaging learning activities, I have regularly
heard these two comments—or some variation
of them—from demotivated students in my English as a Second Language classes. It appeared
to me that both attitudes are rooted in students’
preconceived notions about their (in-)ability
to learn English (or any other skill they might
consider an immutable talent), which negatively affect their motivation. The good news?
Research shows that teachers can act to help
students transform this so-called fixed mind set into a growth mindset, and the results of an
exploratory study I conducted suggest that
metacognitive ability may be the key to transforming students’ mindset and motivation in a positive way." -- AQP
Le potentiel transformateur des services de formation continue auprès des adultes
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiques"Dans les cégeps, plus de 20 % des personnes
étudiantes en formation technique sont des
adultes inscrits dans un programme offert par
un service de formation continue (FC) menant
à une attestation d’études collégiales (AEC)
ou à un diplôme d’études collégiales (DEC).
Si on tient compte également des établissements
privés subventionnés ou non, ce chiffre
est encore plus significatif. Bon an, mal an,
environ 30 000 personnes sont inscrites à la
FC, représentant ainsi 25 % des effectifs du
secteur technique. Dans les seuls cégeps publics,
plus de 20 000 personnes fréquentent
ces services de formation annuellement, dont
plus de la moitié à temps plein.Pour ces adultes, le retour aux études marque
une étape importante de leur vie. Souvent
entrepris dans des moments de précarité
socioéconomique et de manque de reconnaissance,
au-delà de viser l’obtention de
compétences et d’un grade reconnu, ce retour
prend la forme d’une démarche de transformation
de soi et de réintégration sociale
(Mezirow, 2000). Ce cheminement participe
à l’acquisition d’une plus grande capabilité
(Sen, 1997) et d’une reconnaissance sociale
pour « apparaître en public sans avoir honte »
(Honneth, 2006, p. 175).Un constat est toutefois sans appel. Malgré
son importance pour ces personnes, la FC
collégiale est quasiment invisible dans la
littérature scientifique, dans les politiques
internes des cégeps, dans les règles de gouvernance
et dans le quotidien des activités
collégiales (Martel, 2023a, 2023b). Cet article
vise à remédier à cette lacune en mettant en
lumière ce secteur d’enseignement et son
importance auprès des adultes en formation." -- AQP
Technologie de l’estimation et de l’évaluation de bâtiment
Full text linkPrésentation Brèves B (présentation de 30 minutes)"En septembre 2018, le département de Technologie de l’estimation et de l’évaluation en bâtiment (TEEB) du Cégep de Drummondville a entrepris de grandes réflexions sur une transformation pédagogique. Le contexte de l’époque nous emmenait à repenser le programme. Après plusieurs recherches, discussions, échanges et visites d’écoles secondaires, le département a choisi d’implanter un enseignement bimodal en ligne et en présentiel, en mode synchrone, et ce, pour tous les cours techniques de la première à la dernière session. La présentation survolera l’implantation, les défis, les outils technologiques, les évaluations, les répercussions sur les étudiants et étudiantes et sur les enseignants et enseignantes, ainsi que les avantages et les inconvénients." -- AQP
Continuing education : at the heart of the democratization of education for over 50 years
Full text linkComprend des références bibliographiquesEntrevue : propos recueillis par Catherine Charron, responsable de rédaction à l’Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur (ORES)Disponible en français dans EDUQ.info sous le titre "La formation continue : au cœur du projet de démocratisation de l’éducation depuis plus de 50 ans""As an educational sociologist, Pierre Doray
has dedicated his research career to the issues
surrounding access to higher education and
adult education, fields in which he has published
numerous articles and books. Having retired from
teaching, he continues to be involved in adult
education, notably with the Institut de coopération
pour l’éducation des adultes (ICÉA), where he
serves as Chairman of the Board of Directors.The ORES recently published a thematic file on
continuing education in higher education1 and
sat down with him to discuss the history and
contemporary issues surrounding continuing
education in colleges." -- AQP
The challenges of research transfer in college pedagogy : understanding the issues surrounding a little-known gap
Full text linkComprend une référence bibliographiqueDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Les défis du transfert de la recherche en pédagogie collégiale : comprendre les enjeux d’un fossé méconnu""If you were asked to picture a
researcher, what image would come
to mind? A man in a white lab coat
and safety goggles in a laboratory? A
professor doing statistical calculations
in the comfort of his dusty university
office? A conference speaker who, in
a neutral voice, makes observations
and recommendations on how you
should do your work—but offers few
concrete suggestions on how to go
about it? Admittedly, these images are
still fresh in the minds of many college
teachers and reinforce the idea that
education research is a complex and
mysterious process far removed from
the classroom.This perception sometimes makes life
difficult for those working in the field
of pedagogical research at colleges,
because even if a certain legitimacy
surrounds the research process, the
use of research data remains an issue
in the network. In other words, there
is still a long way to go.This gap between scientific and
practical knowledge is a well-known
reality. This is why the concept of
"knowledge transfer" is becoming
increasingly important. Originally,
this concept of transfer was simple: it
consisted of "pushing" research knowledge
down to the community in a "top-down" manner, also known as
the expert or science-push model.
It’s a picture that often persists in our
minds when we think about the links
between research and practice. However,
the limitations of such models
have long since been demonstrated,
and new ones have emerged. In
today’s models, transfer is primarily
an interaction based on frequent,
mutually beneficial exchanges
between the research community and
the user community, i.e. the people
who use the research. Especially in
health-related research fields, new
actors have emerged: knowledge
brokers (yes, it’s a real profession!)." -- AQP
Évaluation de l’effet de la pesée volontaire et du calcul de l’IMC en éducation physique et à la santé, sur les apprentissages et la motivation des collégiens à adopter de saines habitudes de vie
Full text linkLa présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).PAREA – projet 12634Comprend des références bibliographiques et webographiques"La pratique de peser les étudiantes et étudiants en cours d’éducation physique et à la santé (ÉPS)
afin de calculer leur indice de masse corporelle (IMC) aurait-elle un impact favorable sur leurs
apprentissages et sur leur motivation à cultiver de saines habitude de vie? En contrepartie, cette
pratique pourrait-elle déclencher des conséquences négatives préoccupantes chez certaines
personnes étudiantes? La pertinence pédagogique de la pesée en cours d’ÉPS est mise en doute
et examinée dans le cadre de ce projet. La genèse du problème provient du fait que la pesée en
cours d’ÉPS se veut une activité pédagogique, mais qui est jugée préjudiciable par certains.es. À
ce jour, nous ne savons pas si la pesée génère des apprentissages et de la motivation à adopter
de saine habitude de vie chez les collégiennes et collégiens. Tout comme nous ne connaissons
que très peu les répercussions collatérales négatives (stigmatisation, préjudices, malaise et
rechute de troubles des comportements alimentaires) vécues à cause de cette activité. Il semble
important de se soucier des retombées possibles de la pesée en cours d’ÉPS au collégial. Aucune
étude n’a mesuré l’impact de la pesée sur les apprentissages et la motivation à adhérer aux saines
habitudes de vie pour en qualifier la pertinence pédagogique. Ainsi, l’objectif du projet consiste
à explorer la pertinence des mesures anthropométriques, comme élément contributif à
l’apprentissage et à la motivation des collégiennes et collégiens à adopter de saines habitudes de
vie, ainsi que leurs besoins d’apprentissages relatifs au poids et à la composition corporelle. Cette
étude suit une méthode d’analyses mixtes s’appuyant sur un devis à deux volets: un volet
descriptif interprétatif et un volet comparatif. La combinaison de divers éléments
méthodologiques quantitatifs et qualitatifs cohérents est mise de l’avant pour fournir des
réponses fines et nuancées à la question de recherche. L’expérimentation a permis d’offrir à
chaque étudiante ou étudiant le choix de se peser en gymnase, à la maison ou de ne pas se peser.
Ce choix a permis de classer chaque personne dans l’un des trois groupes à comparer. Des
apprentissages liés à la composition corporelle ont été comparés entre les groupes, de même que
la motivation à adhérer à de saines habitudes de vie. Ensuite, des groupes de discussion composés
d’étudiantes et d’étudiants volontaires ont été formés afin de dépeindre leurs besoins
d’apprentissage en matière de composition corporelle. Un groupe de discussion composé de
personnes enseignant l’ÉPS et d’une experte en image corporelle a permis de concevoir des pistes
d’intervention pédagogique réalisables et porteuses au regard des besoins dépeints par les
collégiennes et collégiens. Ces pistes (annexe D) sont diffusées auprès des enseignantes et des
enseignants d’ÉPS postsecondaires." -- Résumé des auteure
L'accompagnement de l'apprentissage en danse par l'observation-analyse du mouvement (OAM)
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Notre recherche, menée auprès de dix enseignantes de danse en milieu scolaire, collégial et universitaire dans la région de Montréal (Québec, Canada), vise à documenter l’usage qu’elles font des savoirs d’analyse qualitative du mouvement dans leur enseignement. Nous cherchons, no-tamment, à valoriser, à questionner et à approfondir com-ment ces savoirs sont compris par les participantes et sont mobilisés dans leur classe. Les principaux bénéfices de ces savoirs, selon les témoignages de quatre participantes ciblées dans le cadre de cet article, concernent leurs com-pétences d’observation et de communication qui favorisent un accompagnement éclairé des apprentissages des élèves, soutenu par une « éthique du sensible » (Kuypers et Godard, 2021)." -- JREA /JRA
Les retombés de l’équité sur l’éthique professionnelle des personnes conseillères pédagogiques au collégial : réflexion pédagogique
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiques"Au collégial, les personnes conseillères pédagogiques (CP) n’ont
pas de code de déontologie, puisqu’elles n’ont pas d’ordre professionnel.
Elles sont néanmoins soumises à différents codes
de conduite qui définissent les normes de comportement et
d’éthique prescrites par leur établissement d’enseignement.
Les collèges élaborent des politiques et des règlements qui
encadrent la vie étudiante, l’utilisation des ressources et les
actions des personnes professionnelles. Alors que les règlements
définissent les conditions de vie dans les collèges et
l’utilisation des ressources humaines, financières et matérielles,
les politiques décrivent les actions spécifiques liées aux
gestes professionnels des intervenantes et intervenants du milieu,
notamment les personnes CP. Sans constituer des codes
de déontologie à proprement parler, certaines politiques recommandent
« des comportements spécifiques ou généraux
dans tous les contextes analogues » (Legault, 1999, p. 48). En
revanche, plusieurs personnes CP mettent plutôt l’accent sur
des valeurs qui « ne précisent jamais les comportements qui
pourraient en être la manifestation » (Legault, 1999, p. 48). Les
gestes professionnels des personnes CP sont plus souvent influencés
par leurs valeurs personnelles et professionnelles que
régis par un code déontologique. De ce fait, il m’apparait plus
juste d’aborder la question de l’équité sous l’angle de l’éthique
professionnelle. Je me pencherai, dans un premier temps, sur
la place centrale de l’équité dans l’éthique professionnelle des
personnes CP puis aborderai la pratique de l’équité dans leurs
interactions professionnelles avec le personnel enseignant et
la direction des études." -- Perform