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Accompagner le développement professionnel des CP grâce à une constellation de communautés d’apprentissage
Get PDF"Dans un contexte où il y a plus de 50% de conseillers et conseillères pédagogiques (CP) en insertion professionnelle dans le réseau collégial, des communautés d’apprentissage ont été formées afin de soutenir le développement professionnel de ceux et celles qui accompagnent, forment et conseillent le personnel enseignant dans différentes activités, notamment la gestion de programmes. La question au cœur de ce forum est «Comment l’accompagnement de CP dans différents contextes de communauté d’apprentissage fait-il émerger des indices de transformation?» La présentation de travaux mettra en évidence l’apport des communautés d’apprentissage au développement de l’identité professionnelle des CP (Pastré, 2011; Rabardel et Samurçay, 2004). Nous ferons également ressortir les notions de conceptualisation et de schèmes d’action (Pastré, 2011, 2007; Pastré, Mayen et Vergnaud, 2010) utiles à la professionnalisation des CP." -- AQP
On dangerous ground : teaching sensitive topics in post-secondary education
Get PDFComprend des références bibliographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "En terrain glissant : enseigner les thèmes sensibles en contexte éducatif postsecondaire""How do we address phenomena or words that make some
people in the classroom uncomfortable? How can we limit
teachers’ discomfort when comes the time to deal with
topics that may offend sensitivities in the context of learn ing activities? In this article, there is no "magic bullet" or
formula, just a nuanced portrait of what sensitive topics
are, and an overview of possible approaches to facilitate
social cohesion." -- AQP
Religion, convictions et réflexivité en enseignement de la philosophie : le cas des collèges québécois
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Si le cours de philosophie collégiale – premier cycle de l’enseignement supérieur – au Québec (Canada) se veut avant tout un espace favorisant les échanges et le dialogue, on peut se demander s’il est marqué par des processus de polarisation des débats à l’image de ceux traversant plus largement la société québécoise et canadienne, comme d’autres contextes, autour de sujets sensibles. Lorsqu’elle surgit, une telle rupture du dialogue ne garantit pas les conditions nécessaires pour des échanges véritables. Cet article propose ainsi d’explorer comment des enseignant×e×s du cours de philosophie s’adaptent à de telles situations lorsqu’elles se présentent, et ce, dans un contexte où la question religieuse fait souvent l’objet de réactions épidermiques. Après avoir mis en exergue leurs conceptions de l’enseignement de la philosophie, les auteur×e×s explorent plus spécifiquement les manières dont les enseignant·e·s définissent une situation problématique en classe et la place que l’objet religieux est susceptible d’y occuper, aussi bien comme sujet de discussion que comme conviction individuelle. La contribution analyse aussi les repères qu’elles et ils mobilisent pour développer chez leurs étudiant×e×s une posture critique à l’égard de leurs convictions (religieuses ou autres)." -- Résumé des auteur
Recognition of acquired competencies at the college level : an avenue to be optimized and promoted
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiques.Disponible en français dans EDUQ.info sous le titre "La reconnaissance des acquis et des compétences au collégial : une avenue à optimiser et à promouvoir""The labour shortage in certain key sectors of the economy
is of concern to political authorities. As evidence of this,
in 2021 the Minister of Higher Education mandated the
Conseil supérieur de l’éducation (hereinafter Council)
to examine the potential of the recognition of acquired
competencies (RAC) to contribute to the qualification
and requalification of individuals, resulting in the brief
Recognition of Acquired Competencies at the College Level :
An Avenue to Be Optimized and Promoted." -- AQP
Les soutiens et les formations à la prise de notes offerts dans les cégeps au Québec
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"À l’entrée au Cégep, la capacité à prendre des notes devient primordiale pour la réussite, car les cours sont plus denses et vont plus vite. Cet article interroge la manière dont les cégeps s’y prennent pour soutenir le développement des compétences de prise de notes de leurs étudiantes et de leurs étudiants. Pour cela, un portrait des soutiens à la prise de notes offerts dans les 47 cégeps publics a été dressé par la consultation des sites Web des cégeps et de quelques personnes porteuses de dossiers pour approfondir les informations. Les résultats montrent que les cégeps semblent peu nombreux à offrir des ateliers ou du matériel pour soutenir la prise de notes. Lorsqu’ils le font, la manière dont ils procèdent est contestée au regard des recherches antérieures." -- Revue hybride de l'éducation (RHÉ
Rendez-vous du MES : accueil de nouvelles étudiantes et de nouveaux étudiants au collégial : des pratiques institutionnelles favorisant la réussite : partie 1
No full textCette rencontre sera déclinée en deux parties de 75 minutes chacune. La première portera sur les pratiques institutionnelles qui favorisent la réussite des nouvelles étudiantes et des nouveaux étudiants au collégial, notamment face aux enjeux liés à la maitrise de la langue française. La seconde partie portera sur les pratiques institutionnelles qui favorisent le bienêtre et le développement d’une santé mentale florissante chez les membres de la population étudiante.Des intervenants du milieu collégial seront sollicités pour animer ce panel et prendront la parole pour présenter les « bons » coups réalisés dans les établissements pour amorcer des transitions harmonieuses et réussies."Le Plan d’action pour la réussite en enseignement supérieur (PARES) vise à soutenir les réseaux de l’enseignement collégial public, de l’enseignement collégial privé subventionné et de l’enseignement universitaire dans la mise en œuvre de pratiques et de mesures destinées à favoriser l’accès à l’enseignement supérieur, la persévérance des étudiantes et étudiants dans leurs études, leur reconnaissance de fin d’études (diplôme) et leur insertion socioprofessionnelle.Cette présentation sera l’occasion de mettre en valeur des pratiques favorisant la réussite des personnes étudiantes, notamment en matière de langue française, présenter de bonnes pratiques mises en place dans les collèges durant la première année de mise en œuvre du PARES." -- AQP
Pour une pédagogie du sensible. Innover et enseigner dans un contexte de diversités
Get PDFLa présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).PAREA – projet 11765Comprend des références bibliographiques et webographiques."La présente recherche est née d’un besoin : celui des enseignant.e.s du milieu collégial qui, dans un
contexte de débats très médiatisés sur la liberté académique depuis 2020, se sentent déstabilisés voire
démunis ou se questionnent tout simplement sur les stratégies pédagogiques à adopter pour parler de
certains sujets considérés comme sensibles. L’enjeu est de taille pour les enseignant.e.s : d’un côté, d’un
point de vue pédagogique, il est nécessaire d’aborder tous les sujets dans un contexte d’apprentissage
pour habituer les étudiant.e.s au désaccord, pour déconstruire les préjugés ou encore pour développer
l’esprit critique; d’un autre côté, les inconforts, les crispations voire les tensions qui vont avec le fait
d’aborder certains sujets peuvent nuire à la construction d’une communauté d’apprentissage et, ce
faisant, à la réussite et à l’inclusion des étudiant.e.s.Le projet de l’IRIPII représentait une exploration de ces enjeux à partir du cas du Collège de Maisonneuve
à Montréal. L’objectif général de notre recherche était de mieux comprendre les enjeux autour des sujets
sensibles en classe et de partir de cela pour développer des outils destinés à l’ensemble des enseignant.e.s
du milieu collégial dans l’objectif de les aider à aborder les contenus pédagogiques auxquels les
étudiant.e.s peuvent se montrer sensibles. Notre recherche repose sur une démarche qualitative. Les
données ont été collectées grâce à 21 entrevues et 2 groupes de discussion avec 22 enseignant.e.s de
lettres, sciences sociales et humaines et langues et 21 entrevues et 2 groupes de discussion avec 27
étudiant.e.s de notre établissement entre octobre 2021 et juin 2022.Les données collectées nous ont permis de brosser un portrait riche, détaillé et nuancé des enjeux, des
défis et des discours des enseignant.e.s et des étudiant.e.s de notre établissement sur les sujets sensibles.
Nos résultats montrent que, même si la question du désaccord reste pertinente, une bonne
compréhension des sujets sensibles ne peut pas faire l’économie d’une réflexion sur les silences qui les
entourent et sur les affects qu’ils (ré)activent. Notre recherche montre comment les appréhensions des
enseignant.e.s autour de la question des sujets sensibles sont en partie liées aux défis pédagogiques que
pose concrètement la diversité en classe. Des enseignant.e.s en arrivent à se questionner sur ce qui peut
encore rassembler les étudiant.e.s. D’autres s’interrogent sur leur position d’autorité et leur positionnalité
dans un contexte de remise en question de la neutralité. D’autres encore voient bien que les savoirs
académiques traditionnels présentent des limites et essaient d’intégrer les savoirs expérientiels dans
l’espace de classe dans une approche plus horizontale." -- Résumé des auteur
Susciter l’intérêt de l’étudiant pour les bienfaits découlant de sa pratique de l’activité physique afin de l’amener vers une prise en charge de sa pratique à l’extérieur de la classe
Get PDFLa présente recherche a été subventionnée par le ministère de
l’Enseignement supérieur du Québec dans le cadre du Programme
d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage
(PAREA).Comprend des références bibliographiques et webographiques"Les cours d’éducation physique et à la santé (ÉPS) obligatoires du cheminement scolaire québécois se
terminent au niveau collégial avec le troisième cours portant la compétence Démontrer sa capacité à se
charger de sa pratique de l’activité physique dans une perspective de santé (ministère de l’Éducation et de
l’Enseignement supérieur, 2016). Puisque le taux de réussite à ce cours se situe à 95 % (ministère de
l’Éducation du Québec, 2020), on pourrait croire que les étudiants sont suffisamment actifs pour leur
santé. Toutefois, ce n’est pas ce qui est observé : la majorité des jeunes adultes n’ont pas une pratique
suffisante d’activité physique (AP) pour en retirer des bienfaits sur leur santé. Ce problème porte à
réfléchir à des pistes de solutions pédagogiques pour engager davantage les étudiants envers une pratique
autonome de l’AP. Une stratégie pédagogique en ce sens a été mise en place et évaluée aux termes de la
présente étude. Spécifiquement, l’objectif était de mettre en place et d’évaluer l’impact d’une stratégie
pédagogique misant sur un exercice autoréflexif et itératif des bienfaits personnellement retirés de la
pratique d’AP sur le développement de l’intérêt à pratiquer l’AP et la prise en charge pérenne de la
pratique d’AP par des cégépiens.La stratégie pédagogique expérimentée au cours de ce projet de recherche est tout à fait pertinente,
puisqu’elle est alignée sur les besoins des collégiens, clientèle cible de cette étude. En effet, la première
raison évoquée par ceux-ci pour expliquer la pratique régulière de l’AP est les bienfaits qu’ils retirent de
l’AP. La stratégie pédagogique élaborée vise précisément à amener l’étudiant à prendre conscience des
bienfaits vécus durant et après l’AP par un questionnement sur ces bienfaits comme levier d’engagement
dans une pratique de l’AP autonome. Ainsi, les bienfaits de l’AP et l’effet question-comportement sont au
cœur du contexte théorique de la présente étude.La méthodologie repose sur un devis quasi expérimental où trois conditions ont été comparées. Un suivi
longitudinal a été effectué et des analyses mixtes ont été réalisées. Un échantillon de 1 706 étudiants
provenant de 17 cégeps a complété le Questionnaire de renseignements généraux (QRG) de cette étude
permettant entre autres de relever les raisons d’AP et d’inactivité physique (IP) des collégiens. Par la suite,
la stratégie pédagogique misant sur un exercice autoréflexif itératif sur les bienfaits retirés de l’AP
pratiquée durant le cours d’ÉPS a été testée auprès de 505 étudiants provenant de 15 cégeps et répartis
en trois groupes : autoréflexion sur des bienfaits et sur l’AP pratiquée (groupe A; n = 152), autoréflexion
sur l’AP pratiquée (groupe B; n = 142), aucune autoréflexion (groupe C; n = 210).Les résultats indiquent une importante augmentation de la pratique de l’AP hors cours chez les étudiants
du groupe A six mois après avoir terminé leur dernier cours collégial d’ÉPS. De plus, l’intention de pratiquer
l’AP, qui est d’ailleurs un prédicteur majeur d’AP, est plus élevée chez ce même groupe. Six mois plus tard,
(donc un an après la fin de l’intervention pédagogique) l’AP pratiquée par le groupe A est toujours plus
élevée que pour les deux autres groupes. Le potentiel de cette stratégie pédagogique, facile à mettre en
place, soutient la pertinence à transférer celle-ci dans les pratiques enseignantes." -- Résumé des auteure
2023 EDUCAUSE Horizon Report : teaching and learning edition
Get PDFCollection : Horizon Report"This report profiles key trends and emerging technologies and practices shaping the future of teaching and learning, and envisions a number of scenarios and implications for that future. It is based on the perspectives and expertise of a global panel of leaders from across the higher education landscape." -- EDUCAUS
Proposition d’un cadre d’application concret de l’éducation relative à l’environnement au collégial
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiques"L’intégration de l’éducation relative à l’environnement et à l’écocitoyenneté (ERE.E) dans les programmes et les activités éducatives est un défi complexe. Les contenus en ERE.E doivent s’adapter aux réalités particulières de l’immense variété de programmes d’études. En ce sens, comment arriver à aborder l’environnement de manière transversale à tous les programmes? Comment faire en sorte que les activités d’ERE.E fassent écho aux réalités vécues par les personnes étudiantes dans un programme spécifique? Dans le but d’aider sa communauté à relever ce défi, le Service de l’environnement et de l’économie sociale du Collège Ahuntsic propose un cadre d’application transversal de l’ERE.E." -- AQP