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Réussir son entrée dans le réseau collégial : un programme qui redéfinit l’insertion professionnelle
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiquesEntretien avec Karina Lapointe, propos recueillis par Catherine Doucet
Higher education in the era of generative AI
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "L’éducation supérieure à l’ère de l’IA générative
Énoncé de politique des trois conseils : éthique de la recherche avec les êtres humains (2022)
Get PDFJournée de la recherche – Fédération des cégeps et Association pour la recherche au collégial – 16 mars 2023Groupe en éthique de la recherche : piloter l'éthique de la recherche humain
Adopter les meilleures pratiques pour la réussite
Get PDFComprend des références bibliographiques"Au Cégep à distance, la réussite des étudiants et étudiantes est au cœur de nos pratiques pédagogiques en conception de cours asynchrones autoportants. Pour cette raison, nous devons continuellement nous actualiser afin de mettre en place les meilleures stratégies pédagogiques selon la recherche en éducation. Par conséquent, nous implantons actuellement dans nos cours l’enseignement explicite, le morcèlement des apprentissages et la métacognition. Cette communication vise à expliquer ces stratégies qui répondent aux besoins de notre population étudiante et à discuter de leur intégration en utilisant des exemples concrets. Des données sur nos cours mises en parallèle avec celles issues de la recherche appuieront nos propos." -- AQP
Favoriser la professionnalité émergente du personnel enseignant débutant au collégial par la mise en place d'activités de développement pédagogique basées sur ses besoins de soutien
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesEssai présenté à la Faculté d’éducation
en vue de l’obtention du grade de
Docteure en éducation"Pendant ce parcours doctoral, nous avons travaillé à la mise en place de modalités d’accueil et d’accompagnement du personnel enseignant débutant au Cégep Limoilou au régulier et à la formation continue. Lors de la première partie du parcours doctoral, nous avons mis en lumière le processus d’insertion professionnelle vécu par les enseignantes et enseignants qui débutent au collégial et cerné les besoins de soutien ressentis pendant leurs premières années de pratique. Contrairement à l’ordre préscolaire, primaire et secondaire où les enseignantes et les enseignants doivent obtenir une qualification à l’issue d’une formation spécifique en enseignement, où les tolérances d’engagement sont balisées, au collégial, particulièrement dans les programmes techniques, il faut avoir une expertise disciplinaire (reconnue par l’obtention d’un baccalauréat disciplinaire) pour être considéré apte à enseigner. Aucune formation pédagogique n’est requise. Au collégial, qu’une personne enseignante soit novice ou expérimentée, la convention collective (Fédération nationale des enseignants et enseignantes du Québec [FNEEQ] [CSN], 2022a) prescrit que les cours doivent être distribués en fonction de l’ancienneté, sans égard au contenu du cours à enseigner. Comment sont accompagnées ces personnes enseignantes qui débutent au collégial dans la transition entre leur rôle d’experte ou d’expert disciplinaire à leur nouveau rôle d’enseignante ou d’enseignant? Quels besoins de soutien ont ces personnes en débutant et quelles modalités sont en place afin de les accompagner? Comment sont outillées les personnes enseignantes afin de développer des pratiques pédagogiques favorisant la réussite éducative des étudiantes et des étudiants du collégial? Dans la première partie du parcours doctoral, soit dans le projet 1, trente-trois (n = 33) personnes ont été rencontrées lors de vingt-et-un (n = 21) entrevues semi-dirigées et sept (n = 7) groupes de discussion afin d’identifier les besoins de soutien et le processus d’accompagnement en insertion professionnelle vécu au Cégep Limoilou. Les résultats qualitatifs ont mis en évidence la disparité dans l’accompagnement reçu à la formation continue et au régulier. Les besoins de soutien varient grandement de ceux répertoriés dans les études portant sur les enseignantes et les enseignants du préscolaire, primaire et secondaire. (Allard, 2015; Desautels, 2013; Mukamurera et al., 2019). De plus, la discipline enseignée et le contexte (formation continue ou régulier) révèlent des modalités d’accompagnement distinctes. Nos résultats indiquent par ailleurs que l’engagement dans la profession, qui inclut les préoccupations à caractère pédagogique et les prises de conscience quant aux défis soulevés par l’enseignement (diversité étudiante, utilisation des technologies, pédagogies actives, évaluation par compétences, etc.), s’installent au fil des sessions, en fonction du contexte d’enseignement. Pendant la deuxième partie du parcours doctoral, soit dans le projet 2, nous avons mis en place des modalités d’accueil et d’accompagnement du personnel enseignant débutant au collégial en cohérence avec les besoins de soutien identifiés. Nous avons ainsi collaboré avec une équipe de personnes – conseillères pédagogiques, à la Direction des ressources humaines (DRH), du comité exécutif du syndicat du Collège, des services adaptés, du service de psychologie, œuvrant à la bibliothèque, offrant le support technopédagogique, détenant une expertise concernant les personnes étudiantes internationales ou issues de l’immigration récente – afin de développer un référentiel d’activités pour favoriser la professionnalité émergente. Ces activités ont été mises en place à partir d’un calendrier cyclique. Nous avons également documenté les indices de professionnalité émergente à l’aide d’un questionnaire sur le sentiment d’autoefficacité passé en deux temps au personnel enseignant ayant participé aux activités proposées, et documenté les causes de l’engagement (ou du désengagement) dans la profession. L’approche méthodologique adoptée alliait des données quantitatives et qualitatives. Des questionnaires ont permis de collecter des données sur l’évolution du sentiment d’autoefficacité du personnel enseignant (Temps 1 : n = 22; Temps 2 : n = 11) ainsi que pour l’appréciation générale des activités proposées. Trois groupes de discussion ont également été organisés avec des personnes conseillères pédagogiques (n = 7) et des personnes responsables des affectations (n = 7) afin d’évaluer le référentiel d’activités et pour approfondir l’interprétation des données recueillies en lien avec le sentiment d’autoefficacité. Les résultats ont pu démontrer la pertinence des éléments mis en place, mais également une évolution positive du sentiment d’autoefficacité du personnel enseignant débutant dans la profession. Dans le futur, il serait intéressant de mesurer cette évolution du sentiment d’autoefficacité sur une plus longue période et avec un plus grand nombre de personnes participantes." -- Résumé de l'auteur
Un portrait de la santé psychologique des enseignants du collégial durant la pandémie de COVID-19
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Dans le contexte particulier de la pandémie de COVID-19 pour les enseignants, il est essentiel de s’intéresser à la santé psychologique de ces derniers, compte tenu de tous les bouleversements qu’ils ont vécus. La recherche dont traite cet article vise à comprendre les états affectifs et émotionnels témoignant de la santé psychologique des enseignants du collégial à travers leurs tâches durant la pandémie. Menée à l’automne 2020, la recherche a poursuivi deux objectifs spécifiques : 1) tracer un portrait de la santé psychologique des enseignants, en tenant compte des manifestations positives de bien-être et négatives de détresse psychologique liées au contexte de travail et 2) décrire les sentiments qu’éprouvent les enseignants, selon leur genre et leurs habiletés avec la technologie. De type exploratoire, la recherche a utilisé des analyses quantitatives et qualitatives pour dresser un portrait détaillé du sujet étudié. Au total, 148 enseignants québécois francophones provenant du milieu collégial ont répondu, sur une base volontaire, à un questionnaire en ligne autoadministré. Les résultats quantitatifs mettent en évidence la prédominance des sentiments positifs par rapport aux sentiments négatifs vécus par les enseignants, ainsi que les différences liées à leur état de santé psychologique selon leur genre et leur habileté avec la technologie. Les résultats qualitatifs, quant à eux, permettent d’approfondir les réflexions des enseignants sur certains aspects de leur santé psychologique. Finalement, l’étude fournit des pistes d’action adaptées à certains éléments vécus par les enseignants afin de favoriser leur santé psychologique." -- RIPE
Favoriser l’apprentissage de la démarche scientifique : étayage des connaissances en contexte d’apprentissage par enquête en sciences
Get PDFLa présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).PAREA – projet 11223Comprend des références bibliographiques et webographiques"La démarche scientifique est un ensemble complexe de compétences et d'attitudes qui repose sur l'intégration de connaissances conceptuelles, procédurales et épistémologiques. Il est bien reconnu que l'enseignement de la démarche scientifique est un défi fondamental. Des études récentes sur l'apprentissage actif montrent le potentiel évident des innovations pédagogiques pour améliorer le développement des connaissances conceptuelles dans les disciplines STIM. Cependant, peu de recherches ont été consacrées au problème de l'apprentissage de la démarche scientifique par l'expérimentation et l'observation, qui sont des outils de base pour toutes les sciences naturelles. Une solution a été l'utilisation d'une pédagogie basée sur enquête, où les étudiant·e·s sont plus ou moins guidés, en fonction du format pédagogique choisi par les enseignants. Le laboratoire par enquête engage les étudiant·e·s dans un processus d'enquête scientifique au sein d'un écosystème soigneusement encadré afin de les préparer à prendre des décisions complexes par eux-mêmes. L'orientation implique une certaine forme d'étayage, l'interaction planifiée avec l'enseignant, la discussion guidée avec les pairs, etc. Le niveau d'étayage est une question essentielle, car une activité trop guidée ne laisse aucune place à l'exploration, tandis qu'une activité trop ouverte est souvent trop complexe et trop compliquée pour les apprenants novices. En outre, on ne sait pas si l'étayage est nécessaire pour intégrer les trois formes de connaissances scientifiques (conceptuelles, procédurales et épistémologiques). Cette étude de trois ans s'est penchée sur la question de l'étayage des laboratoires basés sur l'enquête et a abordé ces quatre objectifs.Objectif 1: Créer un portrait de l’enseignement par enquête dans les cours de sciences. (...) Objectif 2: Créer un portrait de la trajectoire de la compréhension de la démarche scientifique par les étudiant·e·s et de la façon dont elle évolue avec l'approche du laboratoire par enquête. (...) Objectif 3: Mener une recherche orientée par la conception (ROC) pour explorer l'impact des étayages et leur rôle dans les laboratoires par enquête. (..) Objectif 4 : Puisque la démarche scientifique repose notamment sur un pilier de connaissances épistémologiques, l’épistémologie propre à chaque discipline expérimentale présente des caractéristiques qui les distinguent au niveau de la nature même de la science. (...)" -- Résumé des auteur
Perspectives enseignantes sur la mise en œuvre du plan d’action sur la réussite
Get PDF"Après l’annonce, par le gouvernement, du Plan d’action sur la réussite en enseignement supérieur (PARES) en novembre 2021, comment cela s’est-il concrétisé dans le milieu collégial?Malgré la volonté gouvernementale de faire évoluer le taux de réussite moyen de 65 à 68% entre 2020 et 2023 ainsi que les ressources investies, toute démarche d’évaluation systématique concernant la mise en œuvre d’une politique éducative de cette ampleur n’est pas chose aisée. Loin de prétendre être en mesure de réaliser cette évaluation, notre objectif est d’en poser un premier jalon afin de favoriser les échanges et les réflexions sur le sujet. Cette communication collective permettra de présenter trois expériences de recherche-action réalisées dans des établissements distincts. Les intervenantes et intervenants proposeront finalement une analyse quant aux facteurs qui ont pu faciliter la mise en œuvre du PARES ou y nuire." -- AQP
Satisfaction des besoins fondamentaux lors d’un processus de développement professionnel lié au changement de pratique : le cas de deux personnes enseignant au collégial
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Le changement de pratique, volontaire ou imposé, peut amener son lot de défis pour les personnes enseignantes engagées dans un processus de développement professionnel. Ce processus a été étudié chez deux personnes enseignant au collégial ayant introduit la classe inversée, puis ayant dû basculer vers l’enseignement à distance imposé par le contexte sanitaire lié à la COVID-19, tout en explorant la satisfaction de leurs besoins fondamentaux. Cette recherche qualitative longitudinale a permis de rendre compte de nombreux ajustements appuyés sur des observations de la pratique et de ses conséquences, avec un apport variable du domaine externe. Le passage vers l’enseignement à distance semble avoir été partiellement facilité par la préalable introduction à la classe inversée, et des différences sur le plan de la satisfaction des besoins fondamentaux ont été constatées." -- RITPU / IJTH