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Étude de l’influence du leadership partagé sur la performance scolaire d’une équipe de travail
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesEssai présenté à la Faculté d’éducation
en vue de l’obtention du grade de
Maître en enseignement (M.Éd.).
Maitrise en pédagogie de l'enseignement supérieur au collégial"Le présent essai a pour objectif principal d’examiner l’influence du leadership partagé au regard de la variation de la performance scolaire au sein des équipes de travail. Les équipes de travail performantes ont un leadership qui est fluide. Le leadership va et vient selon la situation dans laquelle l’équipe de travail est confrontée. Le concept du leadership partagé s’éloigne de la conception personnalisée du leadership traditionnel. Le leadership partagé se caractérise par le fait que chacun des membres de l’équipe de travail participe en exposant son point de vue. Les membres de l’équipe s’influencent également les uns les autres et ils contribuent activement au processus décisionnel de l’équipe. Cet essai vise dans un premier temps à établir la prévalence du leadership partagé utilisé dans une équipe de travail scolaire. Dans un second temps, de vérifier que la performance scolaire d’une équipe de travail est définie par les critères d’efficacité et d’efficience du travail collectif de l’équipe de travail et de l’apprentissage en équipe. Pour terminer, à élargir notre compréhension du lien entre leaderships partagés sur la variation de la performance scolaire au sein des équipes de travail. Les données de cet essai ont été recueillies grâce à des questionnaires autoadministrés auprès d’étudiants de troisième année en formation technique du cégep de Rimouski. La population accessible pour l’étude est de 124 d’étudiants. De cette population, les différentes hypothèses ont été testées auprès d’un échantillon de 88 étudiants de troisième année en formation technique du cégep de Rimouski. Les résultats relèvent que le leadership partagé est utilisé comme style de leadership au sein de leur équipe de travail. De plus, il en ressort que le leadership partagé est lié positivement à la performance scolaire d’une équipe de travail. Enfin, les résultats font ressortir que la performance scolaire d’une équipe de travail est définie par au moins 3 critères, soient : l’efficacité et l’efficience du travail collectif de l’équipe de travail de même que l’apprentissage en équipe lors de la réalisation du travail collectif." -- Résumé de l'auteu
La pensée critique : une compétence indispensable pour contrer les infox : recherche et innovation pédagogique
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiques"Avec la pandémie de COVID-19 et l’utilisation croissante des réseaux sociaux pour s’informer, vous avez peut-être
remarqué l’émergence de théories du complot : les puces dans les vaccins, le gouvernement qui allume des feux de
forêt ou encore le Big Pharma! Il y a peut-être des gens dans votre entourage qui adhèrent à ces théories et, si vous
êtes dans l’enseignement, vous avez surement été témoin de réflexions à ce sujet de la part des personnes étudiantes.Dans le domaine de l’éducation, je suis confrontée tous les jours à la
popularité des personnes influenceuses qui se prétendent expertes
sur Internet. Des personnes qui affirment des certitudes dans des
domaines variés comme l’éducation, la nutrition ou la santé et qui
propagent des infox de façon consciente ou non. Les personnes
influenceuses ne sont pas des expertes des sujets qu’elles abordent,
ni en mesure de démontrer la véracité de leurs propos à l’aide des
sources scientifiques. Comme c’est maintenant sur les réseaux sociaux
que les personnes étudiantes trouvent leurs informations, je
perçois, dans ces sources bien souvent erronées et non fiables, des
dangers et des dérives possibles. Deux biais, naturels, mais difficiles
à contrer, peuvent altérer leur jugement : le biais de notoriété et le
biais de confirmation (Frayssinhes, 2022). Sous l’effet d’un biais de
notoriété, les étudiantes et les étudiants viennent à accorder plus
de crédit aux personnes influenceuses qu’au personnel enseignant.
Dans le cas du biais de confirmation, le cerveau donne davantage
de crédit à une information qui va dans le sens des croyances de la
personne et rejette les informations qui les contredisent. Résultat :
les personnes enseignantes font face à une population étudiante
qui conteste tout et remet sans cesse en question leurs propos, et
ce, sur la base d’informations trouvées en ligne (Frayssinhes, 2022).Que faire quand la personne enseignante est reléguée au second plan et que son expertise est remise en doute
par Roger, 43 ans, qui a fait l’école de la vie? Comment protéger les personnes étudiantes contre les infox? -- Perform
La réalité virtuelle comme moteur pour générer une expérience positive d’enseignement et d’apprentissage des sciences
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Cet article vise à analyser l’expérience d’étudiants et étudiantes ainsi que d’enseignants et enseignantes ayant expérimenté un scénario pédagogique intégrant des applications en réalité virtuelle sur ordinateur (RVO) ou en réalité virtuelle immersive (RVI) avec casque dans des cours de sciences. Une approche mixte de recherche orientée par la conception a été déployée dans six collèges et une université. En mobilisant les cadres de l’expérience utilisateur, la théorie des attentes et de la valeur et la théorie de l’engagement, des entrevues de groupe ont été menées et des questionnaires ont été soumis à un grand nombre de personnes enseignantes et étudiantes. Pour la RVO, l’expérience des enseignantes et enseignants est marquée par les avantages pédagogiques qu’ils perçoivent. Les étudiantes et étudiants, eux, mettent de l’avant les aspects affectifs de leur expérience tels que le plaisir et l’engagement affectif ainsi que l’aide à l’apprentissage et la visualisation. Pour la RVI, l’aspect novateur et ludique de l’expérience est mis en avant, renforçant la motivation étudiante. Les données des questionnaires ont confirmé ces tendances, montrant des scores élevés pour l’engagement affectif et la valeur affective, aussi bien pour la RVO que pour la RVI. En conclusion, la réalité virtuelle est un outil prometteur pour rejoindre les étudiants et étudiantes en sciences et les amener à s’engager affectivement." -- RITPU/IJTH
Les romans de campus au Québec (1903-2022): de l’imaginaire à l’architexte
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesThèse présentée pour l’obtention du doctorat en études françaises."Autour de 1830 émergent dans la littérature canadienne-française les premières représentations de l’éducation supérieure. Les anatomistes et résurrectionnistes peuplent les contes étranges et fantastiques des journaux grand public, marquant les esprits et contribuant à détacher, dans l’imaginaire social, la formation universitaire des mœurs ordinaires. Pendant un siècle et demi (1830-1980 environ), les représentations des études postsecondaires sont marquées de ce sceau d’exception, que la marginalité perçue soit socialement acceptable ou non (vols de cadavres et beuveries d’un côté; collège classique et fine fleur de la nation de l’autre). Entretemps naît un premier roman de campus (1903), suivi d’une centaine d’autres titres dans lesquels l’éducation postsecondaire fait l’objet d’une représentation substantielle et significative. La présente thèse de doctorat vise d’abord à établir l’histoire et la poétique des romans de campus au Québec. Dans l’absolu, elle sert à préciser les relations entre un ensemble textuel diffus – l’architexte des romans de campus – et l’imaginaire social d’un milieu tripartite (collège classique, cégep et université). Il s’agit donc d’une étude de cas limite aux études génériques : je cherche à mieux cerner un corpus qui n’est ni pensé ou promu en tant que genre (ou sous-genre) par la plupart de ses productrices et producteurs (autrices et auteurs, instances éditoriales), ni consciemment reçu comme tel par ses lectrices et lecteurs. Pourtant, la littérature québécoise regorge de romans cousins du campus novel. J’ai découvert 100 romans de campus parus entre 1903 et 2022. J’en produis une analyse distanciée (Moretti 2005; statistiques, chronologie et tendances lourdes) dans la première partie de la thèse, offrant la première analyse d’ensemble d’un corpus de romans de campus découverts de manière empirique. Dans la seconde partie, je fais la lecture rapprochée d’un répertoire de 63 romans professoraux, un sous-ensemble des romans de campus. La lecture de proximité interroge les différentes tendances poétiques et les différents moments de cette production. À la différence de ce qu’a souvent établi, au sujet du campus novel, la réception critique aux États-Unis et en Angleterre depuis 1950 environ, les romans de campus québécois sont anciens plutôt que récents, polymorphes plutôt qu’interchangeables, bicéphales plutôt qu’adressés à un public monolithique, et ils s’annexent à une foule de sous-genres. La production est marginale quoique stable depuis le début du XXe siècle jusqu’à nos jours (environ 1%). Je démontre que les romans de campus recèlent des savoirs spécifiques sur l’éducation supérieure, autrement dit qu’ils contiennent les germes d’une sociologie romanesque, la socialité de l’éducation postsecondaire y étant organisée par les dynamiques de l’imaginaire social et du support. C’est un substrat souple pour aborder des enjeux politiques et sociaux plus larges que ceux touchant l’éducation. La matrice d’interprétation profite d’un microcosme fictionnel aux dimensions réduites, échappe aux règles de la communication pragmatique, et est assorti de l’indétermination ou de la liberté politique et éthique qui caractérise l’œuvre d’art. Non seulement les romans de campus (re)présentent des savoirs sur le monde de l’éducation, une des contributions les plus originales de la thèse consiste à démontrer par une lecture épistémocritique que l’architexte encode les langages disciplinaires dans un métalangage littéraire qui en change la finalité et le sens. Les champs de savoirs représentés varient en fonction des hybridations génériques (du sentimental au policier notamment) ainsi que des publics. En retour, des facettes bien distinctes de l’éducation postsecondaire sont présentées aux lectorats de romances, de romans policiers, des sphères de production restreinte, moyenne ou élargie, ainsi qu’aux lectorats initiés et non-initiés d’un champ scientifique ou littéraire donné." -- Résumé de l'auteur
Apprendre à apprendre : les bénéfices de l’enseignement explicite des stratégies d’apprentissage : recherche et innovation pédagogique
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiques"L’usage de stratégies d’étude inefficaces constitue un obstacle majeur à la réussite
des personnes étudiantes du collégial, notamment en Sciences de la nature.
S’appuyant, entre autres, sur les fondements théoriques de la neuroplasticité,
ce projet de recherche vise à évaluer l’impact d’une intervention pédagogique
innovante basée sur l’enseignement explicite de stratégies d’apprentissage à haut
impact cognitif. Cet article présente l’état d’avancement d’un projet d’innovation
pédagogique, mené dans le cadre de la maitrise en pédagogie de l’enseignement
supérieur au collégial du Secteur Performa, ainsi que sa mise en oeuvre
prévue à l’automne 2024." -- Perform
Politique sur les saines habitudes de vie
Get PDFVersion actuelle et versions archivées de la Politique.Révision adoptée au conseil d’administration le : 10 avril 202
Guide sur le plagiat et l'intégrité intellectuelle
No full textVersion actuelle et version archivée du guideComprend des références bibliographiques et webographiques"Le Guide sur l’intégrité intellectuelle et le plagiat a été créé en 2020 puis mis à jour en 2024 afin d’inclure l’équipe Plagiat et intégrité intellectuelle qui regroupe des conseillères et conseillers pédagogiques TIC du Réseau REPTIC, et des bibliothécaires et SMTE du REBICQ. Conçu sous une licence Creative Commons, le guide est construit à partir de nombreux exemples et ressources du réseau collégial. Il s’adresse aux enseignantes et enseignants ainsi qu’aux professionnels et professionnelles du réseau collégial, dans un format PowerPoint facilement modifiable et adaptable. Le guide se compose de deux sections : Se former pour l’enseignement et Aborder le sujet en classe." -- REPTICSe former pour l’enseignement ; Aborder le sujet en class
Understanding pedagogical innovation : beyond an end goal, a means to energize environments
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Comprendre l’innovation pédagogique : au-delà d’une fin, un moyen de dynamiser les milieux""To say that the world is changing is to state the
obvious. But we have to admit that life today often
gives us the impression that everything is changing
so fast that we can’t keep up. In the face of these
fast-paced transformations, anxiety can paralyze us
and trap us in a feeling of powerlessness. I think it’s
important to remember that change has another
face: that of creativity, the enthusiasm of discovery, adventure and learning. In my mind, there is no
more powerful tool than these to confront the complexity of our world and to give us back the feeling that we can act, and that if the world can force us to
change, we too can transform the world. It’s from this
rejection of powerlessness, I think, that comes my
interest in pedagogical innovation (PI), which in my
eyes is, in an educational context, the embodiment of
the creative enthusiasm mentioned earlier. It’s what
led me to get involved in PI projects, first as a teacher,
and then as a researcher. It’s also what prompted
me to reflect on it as part of my professional doctorate
at the Université de Sherbrooke." -- AQP
Stage et inclusion : faciliter la transition des étudiantes et étudiants en situation de handicap : quelques bonnes pratiques dans le réseau
Get PDF"Au cours des 10 dernières années, la présence d’étudiantes et étudiants en situation de handicap (ESH) dans les programmes de formation collégiale technique (FT) a augmenté. Face à cette diversité, certains acteurs de l’éducation se sentent démunis face aux défis rencontrés lors des stages. Ces obstacles, qu’ils soient physiques, sociaux ou pédagogiques, peuvent être atténués par des actions impliquant la personne apprenante. Une revue des stratégies pédagogiques et des bonnes pratiques pour une éducation inclusive sera présentée, mettant l’accent sur les adaptations curriculaires et technologiques ainsi que le rôle crucial des personnels enseignants et des services adaptés. L’accompagnement des ESH nécessite des ajustements et une collaboration interprofessionnelle pour assurer leur participation aux stages et faciliter leur transition vers le marché du travail." -- AQP
L’effet d’Antidote sur la qualité de la langue écrite d’étudiant·es présentant une dyslexie-dysorthographie ou un trouble du langage en anglais langue seconde au collégial
Get PDFLa présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).PAREA – projet 11170Comprend des références bibliographiques et webographiques"L’accès au correcticiel Antidote comme mesure d’adaptation en anglais langue seconde au
collégial demeure limité. Certains établissements le permettent; d’autres, non. Pourtant, il est
généralement admis au secondaire et en Français et littérature au collégial. La recherche sur
Antidote s’étant concentrée en français, son effet en anglais langue seconde demeurait méconnu.L’objectif premier de cette étude était de vérifier si l’utilisation d’Antidote a un effet positif en
anglais langue seconde variant selon la présence ou l’absence d’un trouble spécifique des
apprentissages, d’un trouble développemental du langage ou de difficultés non diagnostiquées,
identifiées à l’aide du Questionnaire de dépistage de la dyslexie au collégial (Mimouni, 2012). Le
deuxième objectif était d’examiner si le niveau du cours suivi, et donc de maîtrise de la langue,
modifie l’effet de l’utilisation d’Antidote.La collecte a eu lieu au Cégep de Lanaudière et au Collège Montmorency de l’automne 2020 à
l’automne 2021. Une partie de la collecte a été effectuée à distance en raison de la Covid-19. Les
participant·es ont rédigé un texte narratif et un d’opinion d’abord sans outils. Ils ont ensuite révisé
leur texte avec Antidote. Nous avons comparé les ratios d’erreurs avant et après Antidote. (...)La discussion des résultats laisse entrevoir que l’approche d’un accès différencié réservé aux
étudiant·es pour lesquels la situation de handicap est documentée n’est peut-être pas toujours la
solution à préconiser. Dans certains contextes, l’accès universel à un correcticiel semble
prometteur comme voie alternative, non seulement en réponse aux besoins non comblés
d’étudiant·es présentant des difficultés non diagnostiquées ou non répertoriées, mais en soutien
à la révision de tous. La réflexion entamée convie les acteurs à repenser l’accessibilité aux aides
à la révision de type correcticiel à l’enseignement supérieur selon les contextes." -- Résumé des auteur