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L’incidence de la vidéo immersive 360 degrés sur des dimensions du savoir-être auprès d’étudiantes et d’étudiants en Techniques policières au collégial
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesEssai présenté à la Faculté d’éducation en vue de l’obtention du grade de Maître en enseignement (M. Éd.)Maîtrise en pédagogie de l’enseignement supérieur au collégial"Le savoir-être prend une place importante dans la plupart des devis ministériels au collégial. Au sein du programme Techniques policières, les aptitudes en lien avec le savoir-être sont particulièrement présentes. Le respect, l’empathie ou l’ouverture d’esprit, par exemple, sont des qualités de l’ordre du savoir-être dont la pertinence pour la profession n’est plus à démontrer. Bien que le personnel enseignant valorise l’enseignement du savoir-être, cela représente un défi de taille. Des facteurs extrascolaires tels que les attitudes développées à la suite d’expériences personnelles ou les valeurs acquises par l’éducation parentale ont une incidence majeure sur le développement du savoir-être. En conséquence, son enseignement tout comme son évaluation s’avèrent complexes. Pour développer diverses dimensions du savoir-être, les étudiantes et étudiants doivent être exposés à des situations authentiques. Or, pour des raisons éthiques, pratiques ou de sécurité, il n’est pas toujours possible d’avoir accès à ces contextes d’apprentissage. Les technologies immersives, telles que la vidéo immersive (VI) 360o à l’étude dans cet essai, montrent un potentiel intéressant en vue de l’enseignement du savoir être. La VI 360o permet de plonger l’étudiante ou l’étudiant dans un environnement numérique réaliste et immersif. Certains auteurs (Della Libera et al., 2021; Pilote et al., 2019) ont tiré des conclusions prometteuses à cet égard. Ainsi, la VI 360o pourrait susciter des émotions, éveiller l’empathie, influencer les attitudes, etc. Toutefois, il demeure difficile de tirer des conclusions claires sur l’efficacité des technologies immersives dans le domaine de l’éducation (Bouchard-Boivin et Dufour, 2023). Tout d’abord, les technologies à l’étude diffèrent d’une étude à l’autre. Ensuite, le contexte pédagogique semble jouer un rôle important quant aux retombées sur les apprentissages. C’est pourquoi, afin de déterminer la pertinence pédagogique de la VI 360o pour l’enseignement de deux dimensions du savoir-être (émotions et attitudes), cet essai a tenté de mesurer l’effet de la VI 360o par une approche quantitative et un devis quasi-expérimental. Une capsule VI 360o dans laquelle la personne participante adopte le point de vue d’une personne atteinte d’un problème de santé mentale a été conçue pour cette étude. Par la suite, 61 personnes du programme Techniques policières ont complété le test Community attitudes toward the mentally ill (CAMI) mesurant les attitudes envers les personnes atteintes de problèmes de santé mentale ainsi que la quatrième version du Differential Emotions Scale (DES-IV) mesurant leurs états émotionnels. Puis, ces personnes ont été divisées en un groupe témoin (visionnement sur ordinateur) et un groupe expérimental (visionnement avec visiocasque) et ont effectué les tests de nouveau. Les données amassées n’ont révélé aucun écart significatif entre le prétest et le post-test, peu importe le mode de visionnement utilisé. Ce résultat peut s’expliquer, entre autres, par la durée, la forme et le contenu de la capsule. De même le devis quasi-expérimental de cette étude comportait certains biais qui ont pu exercer une influence marquée. De plus amples études seront nécessaires pour tirer des conclusions claires sur l’effet de la VI 360o sur le savoir-être. Malgré l’absence d’effet de la VI 360o sur les dimensions à l’étude, cet essai réitère certains constats de la littérature sur le sujet. Notamment, l’influence de facteurs extrascolaires sur certaines dimensions du savoir-être. Cette étude a exposé une influence plus marquée du genre et de l’âge sur les dimensions à l’étude que l’appartenance au groupe témoin ou expérimental. Enfin, plusieurs études (Allcoat et von Mühlenen, 2018; Suh et Prophet, 2018) ont souligné le rôle primordial du contexte pédagogique par rapport aux répercussions des technologies immersives. Les résultats de cette étude peuvent s’expliquer, en partie, par une exposition à la capsule vidéo qui s’est faite sans mise en contexte ni stratégie pédagogique." -- Résumé de l'auteu
The postsecondary studies of Innu youth : a community mobilized towards their educational perseverance and success
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Plusieurs facteurs de risque influencent le passage des étudiants autochtones vers les études postsecondaires. Dans ce contexte, une communauté innue a mis sur pied un projet d’accompagnement scolaire et social pour soutenir ses étudiants dans cette transition scolaire. L’article présente, à l’aide de témoignages d’étudiants, les formes de soutien reçu, ainsi que ceux souhaités pour favoriser leur persévérance et leur réussite éducative. Dans une perspective écosystémique, l’analyse permet d’identifier, au regard de l’accompagnement, ce qui peut être réalisé en amont et en cours de parcours afin de mieux accompagner les étudiants autochtones lors des études postsecondaires en milieu urbain." -- OpenEditio
Accès à l’enseignement collégial des personnes allophones issues de l’immigration récente : obstacles institutionnels et facteurs facilitants
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Cet article brosse un rare portrait de la situation des personnes allophones issues de l’immigration
récente souhaitant entreprendre un projet d’études à l’enseignement supérieur collégial au
Québec. Ce portrait, produit d’une recherche multicas, s’articule autour des obstacles
institutionnels d’accès à l’enseignement collégial et s’intéresse au point de vue situé des personnes
vivant une situation problématique. Il fournit un éclairage sur les facteurs facilitant l’accès à
l’enseignement supérieur des personnes allophones issues de l’immigration récente ainsi que sur
les obstacles institutionnels freinant leur accès. Les résultats mettent en exergue une situation
d’injustice vécue par cette population étudiante devant l’enseignement collégial." -- Érudi
Visite au musée dans le cadre d’un cours d’histoire de l’art au collégial : exploration de l’expérience esthétique vécue par les personnes étudiantes
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesEssai présenté à la Faculté d’éducation
en vue de l’obtention du grade de
Maître en Éducation (M. Éd.).
Maîtrise en pédagogie de l’enseignement supérieur au collégial."Dans les pratiques d’enseignement de l’histoire de l’art, la projection de reproductions numériques fait généralement consensus pour des raisons d’accessibilité et d’efficacité (Nadon, 2018; Shaw et Wagelie, 2016). En ouvrant l’espace de la classe, soit en investissant celui du musée, une rencontre sensible se crée avec les objets d’art réels. S’intéressant aux paramètres d’un contact direct avec les œuvres qualifiées d’authentiques (Benjamin, 1933/2013a; Nadon, 2018), la présente étude porte sur l’exploration de l’expérience esthétique vécue au musée par des personnes étudiantes du collégial dans le cadre d’un cours d’histoire de l’art. L’objectif général de cette recherche est donc de décrire, selon le discours de personnes étudiantes, leur rapport face aux œuvres d’art en fonction de l’expérience esthétique vécue lors d’une visite au musée. L’expérience esthétique peut être définie comme une dynamique attentionnelle relevant du contact avec l’œuvre d’art et qui s’intensifierait à la présence du sensible (Kerlan, 2018; Massin, 2013; Nadon, 2018; Schaeffer, 2015). Dans un cours en histoire de l’art au cégep de Ste-Foy, deux classes ont été amenées à effectuer un travail d’observation et de réflexion lors d’une visite au Musée national des beaux-arts du Québec (MNBAQ). La collecte de données s’est déroulée en trois temps. D’abord, un questionnaire (n=13) a été complété par les personnes étudiantes avant la visite afin d’établir un profil de visiteur. Ensuite, un second questionnaire (n=13), visant à décrire et à rendre compte du déroulement de l’activité, a été rempli. Puis, un entretien individuel a été réalisé avec sept personnes volontaires de l’échantillon initial afin de récolter leurs témoignages sur les particularités de leur expérience et sur leur rapport à l’aura des œuvres d’art. Les échelles de Likert et les questions fermées ont été analysées par statistiques descriptives. Les questions ouvertes dans les questionnaires ainsi que les données issues des entretiens ont fait l’objet d’une analyse thématique afin de cerner le point de vue des personnes étudiantes sur les impacts de la rencontre avec les œuvres d’art. Nous avons analysé les données récoltées en tenant compte des dimensions perceptuelle, émotive et intellectuelle de l’expérience esthétique ainsi que des modalités de contact plus larges qui englobent l’espace du musée. Les résultats de notre étude montrent que le fait de s’extraire temporairement de la salle de classe pour se déplacer au musée, d’aller à la rencontre directe des œuvres, peut avoir une incidence bénéfique sur l’expérience esthétique vécue par les personnes étudiantes. Trois dimensions de l’expérience esthétique (perceptuelle, émotive et intellectuelle) sont bien présentes dans les discours des personnes étudiantes, et l’on observe des changements dans la majorité de leurs réponses lorsqu’elles comparent le contact indirect (face au diaporama) au contact direct (au musée) avec les œuvres d’art. Au fil des entretiens, certains aspects se dégagent des propos des personnes étudiantes et s’ajoutent aux effets potentiels de la visite. Entre autres, une reconnaissance de l’aura des œuvres d’art au musée est partagée par plusieurs personnes étudiantes. On remarque également dans leur témoignage une vive appréciation de la sortie malgré la nécessité de réaliser un travail pour leur cours d’histoire de l’art. En effet, les personnes étudiantes insistent sur l’importance de vivre une expérience sociale teintée de liberté dans un lieu unique permettant de se détacher des contraintes du quotidien. Cette recherche comprend deux éléments principaux contribuant à l’avancement des connaissances. D’une part, nous nous sommes penchée sur une discipline collégiale peu mise à contribution dans les recherches québécoises des dernières décennies, soit l’histoire de l’art. D’autre part, notre méthodologie impliquant des questionnaires et des entretiens individuels auprès de personnes étudiantes nous permet de recueillir de nouvelles informations sur leur rapport avec les œuvres d’art et les modalités de réception. Cela fait émerger des données inédites sur les changements qu’une visite au musée peut susciter en lien avec différentes dimensions de l’expérience esthétique. Nous pouvons ainsi recommander, et appelons des recherches futures à s’y intéresser, la rencontre directe avec les œuvres d’art dans un contexte collégial afin de favoriser un rapport plus étroit avec les objets d’analyse de la discipline de l’histoire de l’art et ainsi intensifier une dynamique attentionnelle bénéfique chez les personnes étudiantes sur les plans de la perception, de l’émotion et de la cognition." -- Résumé de l'auteur
Renforcer les capacités d’apprentissage de personnes étudiantes ayant un TDA/H à l’aide d’une intervention cognitivo-comportementale
Get PDFAvec la contribution de :
Julie Auclair, Sophie Beauparlant, Alexandre Roy, Pierre-Louis Lavoie, Simon-Pierre Gagnon, Émilie Lanthier, Alric Pappathomas, Roxane Brochu.La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).PAREA – projet 11185Comprend des références bibliographiques et webographiques."Ce projet de recherche porte sur les étudiantes et étudiants diagnostiqués avec un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), une population qui est en forte progression dans le réseau collégial. Il vise à élargir la recherche sur les conditions liées à leur apprentissage, en utilisant une intervention visant à réduire les problèmes de sommeil et les symptômes du TDAH, optimaliser le fonctionnement cognitif et renforcer les capacités d’apprentissage. De par l’étude des caractéristiques de ces étudiants qui sont intrinsèquement liées à leur réussite, ce projet touche aussi au contexte éducatif et mènera à la production de recommandations de stratégies d’apprentissage pour les étudiants ayant un TDAH, d’une part, et de recommandations d’adaptation pédagogiques quant aux actions relevant de la responsabilité des établissements, d’autre part.L’objectif général de cette recherche est d’améliorer nos connaissances sur le fonctionnement cognitif et les capacités d’apprentissage d’étudiantes et étudiants du collégial ayant un TDAH, une population qui est vulnérable en termes de réussite. Des recommandations à l’intention des étudiants et du personnel enseignant et professionnel seront formulées afin d’adapter la pédagogie et de bonifier les mesures d’accommodement et les conditions d’apprentissage." -- CRISPES
Campus living labs : a best practices guide for canadian colleges and institutes : volume II
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiquesle volume I est aussi disponible dans EDUQ.info sous le titre "Campus living labs : innovative collaborations for net zero : a best practices guide for canadian colleges and institutes : volume I""This second edition of the Campus Living Labs report summarizes and highlights best practices from the second cohort of projects, implemented from April 2023 to March 2024.Volume I was published in September 2023. A third and final report will be available in fall 2025.We hope this updated report and the f inal version to come will inspire GHG reductions and awareness-raising and provide a practical path forward for college and institute executive leadership, sustainability staff, and potential funders alike." -- Collèges et instituts Canada (CICan
Trousse de pistes d’intervention utiles à l’enseignement de la composition corporelle, de l’équilibre énergétique et de l’image corporelle positive en cours d’éducation physique et à la santé du collégial
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesCe document découlent de réponses fournies par des collégiennes et collégiens ayant participé au projet de recherche PAREA disponible sur EDUQ.info sous le permalien suivant : https://eduq.info/xmlui/handle/11515/39617"Les enjeux liés au poids chez les jeunes
adultes, comme la préoccupation excessive
envers le poids, l’insatisfaction corporelle,
la grossophobie, l’embonpoint et certains
troubles alimentaires, sont présentes
dans nos cours. En conséquence, les
personnes enseignant l’ÉPS doivent être
outillées afin d’intervenir avec doigté lors
de l’enseignement de la composition
corporelle et des nombreux enjeux liés au
poids et à la santé globale.Dans les gymnases du collégial, un
nouveau défi prend forme lors de
l’enseignement du volet de la santé. En
effet, les pédagogues ont le désir d’allier
la santé physique à la santé mentale dans
leur discours lors de leur enseignement.
Par conséquent, parler de bien-être
physique et mental est souhaité, en plus
du désir de reconnaitre la pluralité des
corps. Parallèlement, un sondage effectué
auprès des personnes enseignantes d’ÉPS
du collégial leur a permis d’exprimer
qu’il y a un besoin de ressources aux fins
d’intervention pédagogique précisément
sur ce sujet.Pour contribuer à combler ce besoin, la présente
trousse d’intervention a comme objectif d’inspirer
et d’outiller les personnes enseignantes en ÉPS. Des
interventions imprégnées d’un discours valorisant la
santé globale sont suggérées, alliant santé physique
et mentale tout en mettant de l’avant une image
corporelle positive. De la sorte, nous souhaitons
encourager une culture de santé globale et durable
chez les collégiens et collégiennes. Néanmoins,
cette trousse comprend des suggestions d’activités
pédagogiques qui ne sont peut-être pas applicables
dans certaines réalités pédagogiques. Par conséquent,
les pistes d’intervention et les idées de cette trousse
peuvent être modifiées à votre réalité de cours.Les pistes d’interventions suggérées dans le présent
document découlent de réponses fournies par
des collégiennes et collégiens ayant participé au
projet de recherche PAREA et des chercheuses
et collaborateurs.trices à ce projet." -- Résumé des auteur
L'apprentissage par problèmes comme levier pour développer le jugement professionnel en technologie du génie électrique
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesArticle professionnel de vulgarisation présenté à la Faculté d’éducation
en vue de l’obtention du grade de
Maîtrise en éducation (M. Éd.).
Maîtrise en pédagogie de l’enseignement supérieur au collégial."Constatant les défis liés au développement du jugement professionnel chez les personnes étudiantes en technologie du génie électrique (TGÉ), un projet d'innovation pédagogique basé sur l'apprentissage par problèmes (APP) a été mis en place au Cégep de Rivière-du-Loup à l'automne 2023. Inspiré par la démarche Scholarship of Teaching and Learning (SoTL), ce projet vise à renforcer la capacité de jugement des personnes étudiantes. À travers une analyse des méthodes pédagogiques existantes et l'intégration de l'APP dans un cours du programme, ce projet propose des situations-problèmes réalistes et engageantes pour favoriser un apprentissage actif et réflexif. L'APP encourage les personnes étudiantes à analyser, évaluer et résoudre des problèmes en mobilisant activement leurs connaissances théoriques et pratiques. En intégrant l'APP dans le programme de TGÉ, nous cherchons à préparer les personnes étudiantes à relever les défis professionnels. Les résultats montrent une amélioration de la motivation et de la capacité de jugement des personnes étudiantes, soulignant ainsi le potentiel de l'APP à transformer l'enseignement en TGÉ. Cet article présente le contexte et la mise en œuvre de ce projet, ses retombées et ses limites, et explore les possibilités de transfert de cette approche à d'autres contextes pédagogiques." -- Résumé de l'auteu
Conception théorique d’un modèle de la créativité s’intégrant dans une démarche d’investigation lors de projets en sciences en éducation
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesMémoire présenté à l'université du Québec en Outaouais comme exigence partielle de la maitrise en éducatio
Understanding pedagogical innovation : beyond an end goal, a professional act
Get PDFComprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Comprendre l’innovation pédagogique : au-delà d’une fin, un acte professionnel""Since the beginning of the modern era, the
notion of innovation has been continually
evoked in a multitude of contexts. In these
contexts, innovation is equated with positive change, with improvement. However,
this view is challenged by a number of critics
who point out the questionable nature of this
assimilation and warn against "change for
change’s sake." In the educational context, the
same tension can be observed when discussing
the concept of pedagogical innovation (PI). In
the field, three positions can generally be observed: those who advocate PI and see it as a
potential solution to the many challenges
faced in the educational environment; those
who are wary of it and feel that it is often
nothing more than an approach that costs a
great deal of energy for the main stakeholders with no guarantee of a return on
investment; and finally, the position of
those "to be convinced" who, without being
closed to change, demand proof of effectiveness or evidence-based data before considering its possible implementation.
The fact is, anyone who regularly works in a PI
context will recognize that each of these three
clans has good reasons for adopting such positions, be they political, scientific, historical or
pragmatic. In all these positions, one constant
can be observed: PI is associated with its end
goal, which is itself generally associated with
improved learning or success. The first position hopes for it, the second doubts whether
it can be achieved, and the last wants to see
whether the goal can be reached before committing itself. This article proposes to look
at PI from a different angle: that of a professional act. A professional act cannot be
summed up by its end goal: it takes place in
complex professional situations, interwoven
with constraints, opportunities and limits,
where individuals must succeed in deploying
"competent action" in order to achieve their
goals, but also to respect certain processes
and intentions." -- AQP