Septentrio Academic Publishing
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AKMA3 Cruise Report
No full textThe AKMA3 oceanographic expedition (29th April–10th May) is part of the Advancing Knowledge of Methane in the Arctic, a project funded by the Norwegian Research Council (287869). The main aim of AKMA is to develop a long-term, multidisciplinary education, and research collaboration focused on Arctic methane sources, processes, ecosystems, and geological history to provide exceptional training for the next generation of experts in Arctic marine sciences and greenhouse gas phenomena.
The AKMA3 oceanographic expedition focuses on three objectives:
SCIENCE: Focus on the interplay between changing ocean conditions and the physical, biological, and chemical response of extreme environments (methane and oil seepage sites) through a multidisciplinary study of sites in the Barents Sea. Research activities: study sediment-sea-air greenhouse gas exchange; conducting water-column profiling of CH4; gas source analyses; biological and sediment sampling.
EDUCATION: This high-level science on this cruise also includes sea-going training for students to develop their knowledge in collecting, curating, and processing samples and data, providing opportunities to fully engage in marine science.
OUTREACH: To generate enthusiasm and interest in research expeditions with students and to promote a deeper understanding of science and its applications
ECO_CARE Multisensory and Experimental Workshop 2024 “We are the ocean, and the Ocean is us. A Living Laboratory to learn from each other and learn from the ocean”
No full textThis report provides an overview of the Multisensory and Experimental Workshop organized by the ECOCARE team. The workshop took place in the Aldeia Maraka’nà, as a collaborative initiative coordinated by Giulia Parola, Júlia Xavante, Ana María Montaña Mónoga, Natalia Médici Machado, and Aline Wennerstrom, with the participation of Rodrigo Tavares. Law, marine science and Indigenous knowledge systems were interwoven to develop activities that involved scholars, community members, teachers and learners
کارکرد حس ها در یادگیری
No full textUsing various senses to process and store new information is a powerful way of exploring the natural environment for children, but also adults. Using senses through the sensory organs (the eyes, ears, nose, tongue, and skin) makes the learning experience effective, meaningful and unforgettable. This is the most natural method that children use to learn each detail in their environment since they were born.استفاده از حس های مختلف برای پردازش و ذخیره اطلاعات جدید روشی قدرتمند برای کاوش در محیط طبیعی برای کودکان و همچنین بزرگسالان است. استفاده از حس ها از طریق اندام های حسی (چشم، گوش، بینی، زبان و پوست) تجربه یادگیری را موثر، معنادار و فراموش نشدنی می کند. این طبیعی ترین روشی است که کودکان از بدو تولد برای یادگیری تک تک جزئیات محیط خود استفاده می کنند
سفری به یک رهسپار سرد: چگونه دانشمندان متان را در اقیانوس منجمد شمالی مطالعه می کنند: طرح تدریس زوجی
No full textFocus:
Where are and what happens at cold seeps and how scientists study them.
Learning objectives:
After this lesson, students should be able to:
Relate different datasets by observing and describing scientific maps
Differentiate between carbon dioxide and methane gas
Clarify misconceptions about greenhouse gas
Explain what cold seeps are and why most gas/methane hydrates
occur at continental margins
Describe some of the methods scientists use to locate and study
methane/gas hydrates
Prerequisites:
Prior to this lesson, students should be familiar with understanding maps, molecular structure and bonding, and the greenhouse effect and gases.
Key words:
Arctic Ocean, Methane, Carbon Dioxide, Gas Hydrate, Cold Seep, Greenhouse Gases.تمرکز: تراوش های سرد کجا هستند و درآنجا چه اتفاقی می افتد و دانشمندان چگونه آنها را مطالعه می کنند.
اهداف یادگیری: پس از این درس، دانش آموزان باید بتوانند:
۱. با مشاهده و توصیف نقشه های علمی مجموعه داده های مختلف را به هم مرتبط کنند.
۲. بین دی اکسید کربن و گاز متان تفاوت قائل شوند.
۳. باورهای غلط در مورد گازهای گلخانه ای تصریح کنند.
۴. توضیح دهند که تراوش سرد چیست و چرا بیشتر هیدرات های گاز متان در حاشیه قاره رخ می دهد.
۵. برخی از روش هایی را که دانشمندان برای مکان یابی و مطالعه هیدرات های گاز متان استفاده می کنند، شرح دهید.
پیش نیازها :قبل از این درس، دانش آموزان باید با درک نقشه ها، ساختار مولکولی و پیوند، و اثر گلخانه ای و گازها آشنا شوند.
کلید واژه ها: اقیانوس منجمد شمالی، متان، دی اکسید کربن، هیدرات گاز، تراوش سرد، گازهای گلخانه ای
The challenge of teaching Spanish L1 as pluricentric language from a critical linguistic perspective
No full textThe aim of this article is to outline an overview and to discuss some constraining factors related to teaching Spanish as L1 in the context of linguistic diversity in Argentina. The underlying argument of this paper is that diverse school materials and teaching methodology involved in teaching Spanish as L1 neglects linguistic diversity. Instead, they subscribe to discourses that reinforce a pyramidal normative structure where the Spanish Royal Academy is the apex, and therefore, so is its linguistic authority. Our suggestion in this regard is that the diversity of voices must have a space not only in the classroom and materials, but also in research processes and academia´s knowledge management. For this purpose, and framed within a glotopolitical approach, this paper analyzes, firstly, the obstacle represented by the fixed categories included in school curriculum such as “language”, “variety”, “standard”, and even “national language”; secondly, the paper reviews the role played by grammatization instruments (such as dictionaries and school textbooks, among others) and their monologic discursive wording. Finally, the article suggests didactic strategies to analyze linguistic varieties in class, and to reinforce a critical reading of norm distribution instruments.El propósito de este artículo es exponer y discutir algunos de los factores que condicionan la enseñanza de español L1 en Argentina en un contexto de diversidad lingüística. La hipótesis de base del trabajo es que los distintos soportes empleados, así como las prácticas de enseñanza de español L1, operan en torno a discursos sobre la lengua “correcta” que refuerzan y perpetúan la estructura normativa piramidal que ubica a la Real Academia Española como ápice o centro de distribución de norma. La propuesta que desplegamos en el artículo es que la diversidad de voces debería tener representación en el trabajo áulico y en los materiales de consulta, así como en la gestión de conocimiento en el contexto académico. A estos fines, y enmarcado en el enfoque glotopolítico, el paper analiza, en primer lugar, el obstáculo que representan las categorías fijas incluidas en el curriculum escolar tales como “lengua”, “variedad”, “estándar lingüístico” e incluso “lengua nacional”; en segundo lugar, el trabajo repasa el rol que desempeñan los instrumentos de gramatización como diccionarios o manuales escolares, y el estilo monológico en que están gestionados. Finalmente, el trabajo sugiere algunas estrategias didácticas para analizar las variedades lingüísticas en clase y para alentar una lectura crítica de los instrumentos de distribución de norma
Sobre la posible naturaleza discreta de las categorías léxicas: Evidencias del estudio psico- y neurolingüístico
No full textDentro del debate clásico entre la naturaleza discreta o continua de los fenómenos lingüísticos, existe una controversia acerca de la relación que mantienen entre sí las distintas categorías léxicas y sobre la relación que mantienen, internamente, las distintas palabras que forman parte de una determinada categoría. En esta contribución presentamos los resultados de los estudios topológicos que aporta la Neurolingüística y de los estudios de adquisición, pérdida, procesamiento y almacenamiento que se realizan en Psicolingüística para tratar de comprobar si existe algún indicio a favor o en contra de la naturaleza discreta de las categorías léxicas, con especial atención a la distinción entre nombres y verbos y a las lenguas indoeuropeas. Como resultado de este trabajo, consideramos que existen indicios suficientes para considerar que los hablantes distinguen de forma discreta y homogénea las categorías léxicas, pero que, además, establecen una serie de correlaciones adicionales entre los miembros de estas categorías y diferentes propiedades (entre las que destaca el componente semántico). En este sentido, creemos necesario que se distinga entre estos dos niveles de estudio: la naturaleza discreta y automatizada de las categorías léxicas y las diversas correlaciones que tanto los hablantes como los propios investigadores pueden hacer con distintas variables de estudio.Dentro del debate clásico entre la naturaleza discreta o continua de los fenómenos lingüísticos, existe una controversia acerca de la relación que mantienen entre sí las distintas categorías léxicas y sobre la relación que mantienen, internamente, las distintas palabras que forman parte de una determinada categoría. En esta contribución presentamos los resultados de los estudios topológicos que aporta la Neurolingüística y de los estudios de adquisición, pérdida, procesamiento y almacenamiento que se realizan en Psicolingüística para tratar de comprobar si existe algún indicio a favor o en contra de la naturaleza discreta de las categorías léxicas, con especial atención a la distinción entre nombres y verbos y a las lenguas indoeuropeas. Como resultado de este trabajo, consideramos que existen indicios suficientes para considerar que los hablantes distinguen de forma discreta y homogénea las categorías léxicas, pero que, además, establecen una serie de correlaciones adicionales entre los miembros de estas categorías y diferentes propiedades (entre las que destaca el componente semántico). En este sentido, creemos necesario que se distinga entre estos dos niveles de estudio: la naturaleza discreta y automatizada de las categorías léxicas y las diversas correlaciones que tanto los hablantes como los propios investigadores pueden hacer con distintas variables de estudio
Theories of argument structure: The connection between lexical information and syntactic structure
No full textThis work discusses the different theories that have attempted to explain the relation between the lexical information provided by a predicate and the syntactic structures that introduce arguments. The focus of the article is in the different sets of assumptions and predictions made by endo-skeletal theories, where lexical items somehow condition the syntactic projection of arguments, and exo-skeletal theories, where lexical items must adapt their meaning to whichever argument structure syntax has defined. In doing so, the article reviews the Theta Criterion, the thematic hierarchy, the notion of linking, the syntactic and semantic decomposition of lexical verbs and the different types of theta role definitions from a formal semantic perspective.Este trabajo discute las diferentes teorías que han intentado explicar la relación entre la información léxica proporcionada por un predicado y las estructuras sintácticas que introducen argumentos. El enfoque del artículo está en los diferentes conjuntos de suposiciones y predicciones hechas por las teorías endo-esqueléticas, donde los elementos léxicos de alguna manera condicionan la proyección sintáctica de los argumentos, y las teorías exo-esqueléticas, donde los elementos léxicos deben adaptar su significado a la estructura argumental definida por la sintaxis. Para ello, este artículo revisa el Criterio Temático, la jerarquía temática, la noción de vinculación, la descomposición sintáctica y semántica de los verbos léxicos y los diferentes tipos de definiciones de papeles temáticos desde una perspectiva semántica formal
A tale of two Germanias: Translations of Tacitus into Danish in the Revolutionary Decade
No full textTacitus’ Germania was translated into Danish twice in the 1790s, first by the historian and jurist Gustav Ludvig Baden (1764–1839) in 1795, and then by his father, the professor of rhetoric Jacob Baden (1735–1805) in 1797. Both translations can be understood as part of a sustained effort to introduce Tacitean and other concepts from classical literature to enrich philosophical reasoning in the vernacular.
The politics of the translations were radically at odds. Through the rhetorical use of conceptual vocabulary, exhaustive footnotes, and an unstable temporality, G. L. Baden constructed a narrative of a democratic republican and rationalist ‘golden age’ relevant for contemporary Denmark-Norway. Jacob Baden’s foreignizing translation was a conservative response. It employed a stable modern historicity which separated the ‘golden age’ from the barbarous reality of northern antiquity.
The article raises the question of the significance of oblique argument in the constrained Danish-Norwegian public sphere of the 1790s. The form of G. L. Baden’s translation is characterised by a temporal and linguistic strategic ambiguity. This provided a veil of deniability for the translator, but the translation was clearly understood to be a radical polemic, eliciting reactions in the public sphere
”Jag må nu dö medan jag har förståndet qwar, så kan jag weta på hwem jag tror”: Erfarenheter av tortyr under 1700-talets mitt
No full textThis article explores ten women’s experiences of being on trial for witchcraft and enduring torture in Sweden in 1757, as they were retrospectively accounted for during a review trial in 1760, at which these women sought relief and tort. Contrary to previous scholarship on both torture in general and torture in connection with early modern witch trials, which has approached torture either as a ritual of power and punishment or a ritual of forced conversion, I depart from a phenomenological stance of the body in order to understand how these women experienced the ways body, pain and mind were related with one another. Thereby, I uncover how the women experienced their torments as an escalating procedure aiming to affect their minds (förstånd), both by inciting affective movements and by inducing pain. Moreover, I connect these experiences to what the women understood to be at stake during their torments: their access to mind/reason, which, in turn, was the faculty enabling them to believe in God. Finally, I argue that the ability to believe in God through reason conditioned their various ways of explaining the relations between body, pain and mind