Aomori University of Health and Welfare
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被災地支援で見えてきた課題の共有 : 日本看護協会と都道府県看護協会における災害支援体制について (特集 2011年度青森県保健医療福祉研究発表会シンポジウム テーマ「被災地支援で見えてきた課題の共有」)
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Enactment of “Act on the Prevention of Spousal Violence and the Protection of Victims” and reorganization of protective care for women: A case study at A Counseling Center for Women
No full textpublisher青森 本稿の目的は、ＤＶ防止法制定によって婦人保護事業がどのように変容しつつあるのかを明らかにすることである。そのためにＡ県婦人相談所を事例として取り上げ、ＤＶ防止法制定後の変化について様々な側面から検討した。その結果、現在の婦人相談所は、ＤＶ防止法制定以前と比較して、職員の増員、施設・設備の整備、相談件数の増加、支援内容の拡充、関係機関との連携・協力体制の拡大・強化など、様々な面で画期的な変貌を遂げており、女性に対する総合的支援機関としての実質を備えてきていることが明らかになった。しかし、婦人保護事業を女性福祉の中核事業として再編成していくためには、（１）女性問題に対する支援のノウハウの蓄積と継続性の保障（２）一時保護所の活用と入所施設の確保（３）県関係機関における女性相談所の位置づけ、役割の明確化（４）ジェンダーの視点の堅持・明確化など多くの課題が残されている。
The purpose of this paper is to show how protective care for women in Japan has been changing after the enactment of “Act on the Prevention of Spousal Violence and the Protection of Victims” through a case study at A Counseling Center for Women. The effects of the law on the facility were examined from various viewpoints. As a result, it became clear that A Counseling Center for Women was beginning to provide comprehensive care for women. However, much still needs to be done to reorganize protective care for women as a core project of Women's Welfare
Desirable Learning Attitude of Nursing Students that Faculties Expect before Engaging in Practical Training in Home Nursing − Survey of Practical Training Instructor at Home Nursing Station−
No full textpublisher青森 本研究の目的は、看護教員が作成した「在宅看護実習前に学生に身につけさせたい実習態度」について、在宅看護実習を効果的に展開する基礎資料とするため、実習受入先である訪問看護ステーションの実習指導者の認識を明らかにすることである。
研究方法は、A県内において看護系大学・短大、看護師養成所の在宅看護実習を受け入れている全訪問看護ステーション40ヵ所に勤務する看護師120人を対象に、郵送による無記名自記式質問紙調査を実施し、各態度項目の必要性を4件法で尋ねた。必要性は、「思わない」を1点〜「とても思う」を4点に点数化し、分析を行った。
調査の結果、いずれの態度項目も平均値が３点以上であることから、実習指導者はこれらの態度に関して必要性が高いと認識していることが示された。また、看護教員と訪問看護ステーションの実習指導者では、必要と認識する実習態度に大差がないことが示された。
看護において態度は、知識や技術とともに重要な能力とされている。今後は、態度項目に関する学生の認識を調査し、尺度を作成していくとともに、得られた知見を在宅看護実習の教育に反映させていきたいと考えている。
The purpose of this study is to clarify recognition of clinical practice leader in home nursing station where accepted practical training, which faculty of nursing made out “ Practical training attitude before home nursing practical training for the students” about criterion as basic materials that home nursing practical training is moderately effective developing.
Research method carried out self-completed questionnaire by the mail of 120 persons who work in all of the home nursing station of 40 places as nursing, university of nursing, junior college of nursing and school of nursing which are accepting home nursing practical training, and we inquired necessity of each items of attitude about creterion by four-rated scales.
The results of this research, it was shown that each items of attitude was indicated over 3 points on average, practical training leader have recognized highly necessity for attitude in this criterion. And it was shown that there was no great difference in practical training attitude recognized with the necessity between faculty of nursing and clinical practice leader in home nursing.
Thought attitude is recognized to be an important ability with knowledge and technology in the nursing. In the future, we clarify the attitude and criterion with necessity for students, and it is important that to reflect with the education
The role of the school in guaranteeing life-long learning of people with intellectual disabilities − An investigation into special classes for youth in Aomori Prefecture−
No full textpublisher青森 知的障害のある人が地域で暮らすことを支えていくために、特別支援学校（旧養護学校）を卒業後に社会に出てから出会うさまざまな問題への対処するための学習の必要性、また生涯学習の機会保障の必要性は従来から指摘されてきた。
筆者らは、青森県における地域の知的障害者の生涯学習活動の現状と課題として、運営体制の不安定さ、人材や財源の確保の問題があることを指摘してきた。地域のボランタリーな活動だけで、知的障害のある人の生涯学習を「あるべき制度」として保障していくことは難しい。本論文では、このような学習を保障しうる機関として、「学校」の存在に注目し、青森県の特別支援学校で行われている青年学級の実態を明らかにした。
特別支援学校における青年学級においても、地域のボランタリーな生涯学習活動と同様に運営体制や人材や財源の課題があった。「学校」における青年学級の課題として、対象者の限定と学習内容、担当者（教員）のかかわり方、地域との連携、などの三つの課題があげられる。知的障害のある人の生涯学習を保障するための学校の役割としては、このような学習活動の抱える問題点を地域に発信し、地域からの参加を働きかけていくことがあげられよう。
It is said that continuing education is necessary for people with intellectual disabilities who have graduated from schools for handicapped children. However, educational systems which can support their independence within the community are currently almost non-existent in Japan.
In Aomori prefecture, some life-long learning activities for people with intellectual disabilities are supported on a volunteer basis but have problems in unstable management, staff and funds. It is very difficult to guarantee the life-long learning of people with intellectual disabilities through these volunteer activities alone. In this paper, we consider the role of schools from research on special classes for the youth in schools for handicapped children in Aomori Prefecture.
These special classes for youth have the same problems as volunteer activities. In addition, there are problems with the limitation of the kind of student that can participate, the contents of learning, teachers’ involvement, and cooperation within the community. The role of the school to guarantee the life-long learning of people with intellectual disabilities is to teach the problems of their activities to their community and to stimulate the people within the community to participation in their activities
