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Estudio preliminar sobre la dimensión dedicación del engagement en estudiantes de terapia ocupacional a través de una herramienta colaborativa
No full textResumen basado en el de la publicaciónSe intenta conocer el grado de dedicación que tienen los estudiantes de tercero de Terapia Ocupacional (curso 2020-21) de la Universidad de Málaga, antes y después de realizar una actividad colaborativa en la que se ha utilizado la wiki como herramienta. La muestra se compone de 40 estudiantes matriculados en la asignatura “Intervención de la Terapia Ocupacional en la discapacidad física del ciclo vital” (bloque de geriatría), a los que se les pidió que cumplimentasen la Encuesta de Bienestar en el Contexto Académico (UWES-S) antes de realizar la actividad. La actividad consiste en ver la película @buelos y participar en una wiki en la que tienen que aplicar los conceptos generales de los temas de clase que se abordan en el film. Se vuelve a cumplimentar el cuestionario UWES-S después de verla. Se aprecian diferencias significativas en la dimensión dedicación tras realizar la prueba t de Student para muestras relacionadas para comparar la fase pre y post. Se concluye que la actividad y la metodología empleada inspira al alumnado, tiene un significado y es un reto. Adicionalmente, también se incide en que son necesarios estudios que evalúen la motivación, la implicación y otras variables que puedan influir en el uso de herramientas colaborativas en estudiantes de Ciencias de la Salud.ES
Educación XX1 : revista de la Facultad de Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen, palabras clave y texto en español y en inglésEl acceso a los recursos digitales y el rendimiento académico (RA) son variables de gran interés en la sociedad actual. Sin embargo, hacen falta estudios que profundicen en la asociación entre ellos y la salud mental. Se busca a) conocer si existen diferencias en el RA en función del acceso a los recursos digitales (móvil, ordenador, acceso a Internet y tiempo de conexión diario a Internet). b) Establecer perfiles de estudiantes según su RA y el acceso o no a dichos recursos digitales y, por último, analizar la relación de estos perfiles con la salud mental. Se seleccionó una muestra de 1448 alumnos españoles de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y de Bachillerato, de los que 708 eran hombres (48.90 %), con una edad media de 14.5 años (DT = 1.57). Se utilizó un cuestionario sociodemográfico, se midieron las calificaciones en el curso anterior y se utilizó la escala SDQ para la medición de la salud mental. El RA se ve influenciado positivamente por el tiempo de conexión a Internet, acceso al ordenador, Internet y móvil. Sin embargo, las diferencias entre los alumnos con buen RA y un RA bajo no vienen asociados exclusivamente al acceso a los recursos digitales sino a la presencia de dificultades en salud mental. Los alumnos con bajo RA presentan mayores dificultades emocionales, hiperactividad, problemas de conducta y problemas con compañeros. Por último, parece que los problemas emocionales destacan exclusivamente en aquellos alumnos con bajo RA que disponen de recursos digitales por lo que podría ser la variable más relevante para futuras intervenciones educativas.ES
Revista de logopedia, foniatría y audiología
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónLas habilidades implicadas en la producción narrativa constituyen un buen indicador de la competencia lingüística infantil y permiten predecir el futuro desarrollo del lenguaje. Resulta importante, dentro del ámbito logopédico y pedagógico, contar con instrumentos de evaluación específicos en esta área; sin embargo, existen pocos sistemas de evaluación que valoren el desarrollo de la narración en español. Esta investigación tiene un doble objetivo: el primero es adaptar al español el Test of Narrative Production, y el segundo es describir el desarrollo de las habilidades narrativas a partir de la aplicación del test adaptado. Un total de 146 niños de 4 a 11 años con lengua materna española fueron evaluados mediante la adaptación al español del Test of Narrative Production, valorándose las habilidades narrativas a nivel de macroestructura y microestructura. Se observó una correlación fuerte y significativa entre la edad y el desempeño narrativo a nivel macroestructural y microestructural. No obstante, si bien se observó una estabilización a los 9 años del desarrollo de ambos niveles, en el nivel microestructural se manifestó una evolución de los mecanismos de cohesión hasta los 11 años. La prueba se revela como un sistema de evaluación válido del desarrollo narrativo en español. Los resultados coinciden con investigaciones en niños angloparlantes, donde se ha demostrado que estos adquieren un nivel de desempeño narrativo similar al de los adultos a los 9 años en cuanto al nivel macroestructural, pero que continúan desarrollando y complejizando el nivel microestructural hasta la adolescencia.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
Teoría de la educación : revista interuniversitaria
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésDistintos fenómenos sociales relativos a la infancia y la juventud parecen cuestionar la capacidad de la escuela para crear significados comunes y garantizar la preparación de personas capaces de vivir en democracia. Se demuestra que la transmisión cultural que se produce en el seno de la institución escolar es la base de los procesos de humanización que suceden en la escuela al fomentar en los alumnos la construcción de una identidad personal sólida, capaz de encontrar sentido a la propia vida y de comprometerse con la realidad social, cultural, política y económica de la que forma parte. Para ello, se exponen, en primer lugar, tres presiones a las que se encuentra sometida hoy la escuela para que, en aras del progreso, renuncie a la misión que le es propia y sucumba a la tentación de educar en el vacío cultural.ES
La incidencia de la realidad aumentada en Educación Infantil : un desafío docente
No full textResumen basado en el de la publicaciónSe dan a conocer los beneficios de la realidad aumentada (RA) para poner en práctica un aprendizaje activo, reflexivo, crítico, vivencial, participativo, interactivo, colaborativo, así como las aplicaciones existentes y algunas praxis que se han llevado en la etapa de Infantil. Se enumeran todas las posibilidades educativas que puede proporcionar esta herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje: interacción, participación, desarrollo de habilidades cognitivas, espaciales, perceptivo motoras y temporales, aprendizaje por descubrimiento, favorece experiencias de aprendizaje y aprendizaje oblicuo, fomenta la creatividad, la comprensión y el sentido crítico, desarrolla la autonomía, el aprendizaje cooperativo y las competencias digitales. Se hace indispensable ampliar los procesos formativos del profesorado desde su formación inicial y así se enumeran los roles que deben asumir ante el uso de estos recursos. En cuanto a las aplicaciones de realidad aumentada deben ajustarse a los objetivos educativos y las necesidades del alumnado, por ello deben cumplir dos criterios: que se trate de un software libre que garantice la igualdad de oportunidades; que dé respuesta a la filosofía de la web 2.0. Se presentan algunas de las aplicaciones de realidad aumentada que pueden ser utilizadas en el proceso educativo con el alumnado de Educación Infantil (Zookazam, Aurasma, Anatomy 4D, Arloopa, Aumentaty, Quiver) y se ofrecen los QR de las experiencias puestas en práctica. Se concluye la necesidad de formación sustentada en teorías de aprendizajes activas, fomentando un mayor uso de la realidad aumentada en las aulas para crear espacios educativos más inclusivos.ES
Avances de investigación en educación matemática
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésSe presenta una investigación que tiene como objetivo analizar el significado pretendido de tareas que involucran gráficos estadísticos en libros de texto de matemáticas de la Educación Primaria en Méjico. Para ello, se utilizan elementos teóricos y metodológicos del Enfoque Ontosemiótico (EOS), específicamente, dos niveles de análisis de la actividad matemática: 1) fenómeno-antropológico y 2) ontosemiótico, que permiten estudiar los objetos primarios implicados en las tareas. Los resultados indican que en los libros de texto se presentan cuatro tipos de situaciones problema: 1) traducción de tabla estadística a gráfico estadístico; 2) leer datos en gráficos estadísticos; 3) leer dentro de los datos en gráficos estadísticos; y 4) leer más allá de los datos en gráficos estadísticos. Los resultados son una aportación a la planificación y diseño de tareas de los profesores en formación o profesores en activo de Educación Primaria para abordar los gráficos estadísticosES
Revista española de pedagogía
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésLas tecnologías de la información (TIC) se han convertido en herramientas y soportes imprescindibles en el día a día de los adolescentes, estando presentes en todas las áreas de su vida. De estas pueden hacer un uso óptimo, pero también irresponsable o problemático. Para profundizar en el estudio de estos problemas de carácter social y educativo, se plantean los siguientes objetivos: validar una dimensión de un instrumento sobre el uso problemático del móvil, los videojuegos e Internet; validar una dimensión de una escala sobre las habilidades sociales; describir la interferencia del uso problemático del móvil y los videojuegos en las habilidades sociales y describir la interferencia del uso problemático del móvil y los videojuegos en el rendimiento académico. Se seleccionó una muestra de 195 participantes de Murcia (España). El diseño de la investigación fue de carácter cuantitativo no experimental tipo encuesta. Se calculó la fiabilidad y validez de constructo del instrumento y se realizaron estadísticos descriptivos. El instrumento alcanzó una adecuada fiabilidad (α = .841 Dimensión TIC); (α = .781 Dimensión HHSS). En cuanto a la validez de constructo, se alcanzó un modelo de 6 factores que explica el 64.27 % de la varianza, (KMO = .813; Sig< .005 Dimensión TIC); (KMO =.554; Sig< .005 Dimensión HHSS). Del mismo modo, se señala a las TIC como mediadoras del rendimiento académico y de las habilidades sociales. Se concluye el estudio con la identificación del Ud-TIC como un instrumento válido y fiableES
Auxiliares de conversación españoles en Alemania : guía 2022-2023
No full textEn la última pág. del PDF: Embajada de España en Alemania, Consejería de Educación; Acción Educativa ExteriorSe presentan los datos actualizados relativos a los apartados administrativos y aquellos otros propiamente relacionados con la actividad docente para auxiliares de conversación españoles en Alemania. Primeramente se mencionan los aspectos imprescindibles para empezar una estancia en el extranjero, como abrir una cuenta bancaria o alquilar una vivienda. En segundo lugar, se hace hincapié en la necesidad de seguir formándose en el propio país y aprovechar la oportunidad para continuar mejorando los conocimientos lingüísticos y, por último, se hace referencia a la actividad docente que llevarán a cabo los auxiliares de conversación y que tiene que ver con el propio centro educativo, posibilidades de empleo de recursos y desenvolvimiento en el país a nivel personal, siendo consciente de la situación político-social alemana.ES
Psicología educativa : revista de los psicólogos de la educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésSe comprueba la efectividad de un programa de intervención en la cohesión de alumnado con desarrollo típico y con trastorno del desarrollo del lenguaje. Participaron 99 alumnos de 5 años de colegios de la isla de Tenerife (Islas Canarias, España). Se utilizó el recontado de un cuento, estudiándose recursos cohesivos como las elipsis, las anáforas, los posesivos y los conectores. Se organizó en diferentes niveles de práctica y contó con la colaboración entre el profesorado y las logopedas. El alumnado diagnosticado con trastorno del desarrollo del lenguaje presentaba inicialmente un peor rendimiento en cohesión que sus compañeros con desarrollo normal. Finalmente, los dos grupos de niños que recibieron el programa de intervención mostraron ganancias significativamente más altas que los dos grupos sin tratamiento, con tamaños de efecto medianos o pequeños.ES
Atención a la diversidad y respuesta educativa inclusiva al alumnado con necesidades educativas especiales durante la pandemia de la COVID-19 : reflexiones y aportaciones desde las TIC
No full textResumen basado en el de la publicaciónEn el contexto de la crisis sanitaria provocada por la COVID-19 en 2020, se analiza la respuesta de los centros escolares para el alumnado de necesidades educativas especiales durante este periodo de tiempo, observando en concreto las buenas prácticas realizadas con las TIC (Tecnologías de la Información y Documentación) y su implementación en los centros escolares. En concreto, se persiguen dos objetivos: visibilizar las experiencias de las familias y profesionales con relación a sus percepciones respecto al confinamiento; y analizar la importancia de las nuevas tecnologías durante la cuarentena decretada, evaluando su impacto y necesidad en la sociedad. Se realizan 25 entrevistas semiestructuradas a personas con NEE (Necesidades Educativas Especiales), familiares y profesionales de Málaga capital y un método Delphi que cuenta con la participación de 5 expertos. Se evidencia que la situación de confinamiento ha afectado, sobre todo en el ámbito emocional y social, al alumnado con necesidades educativas especiales y a sus familias, constituyéndose como uno los colectivos sociales más vulnerables. Además, se destaca el papel de las nuevas tecnologías, del profesorado y de los profesionales en la atención a la diversidad, y la importancia de la implicación familiar. Se concluye que hay que generalizar las TIC como recurso ordinario en el aula, aprovechando las buenas prácticas surgidas durante la pandemia para establecer su uso y potencialidades. Además de la necesidad de las familias de medidas y recursos para atender a la diversidad por parte de las administraciones públicas en estas situaciones para paliar la desigualdad de oportunidades y conseguir la inclusión educativa.ES