125859 research outputs found
Sort by
Revista complutense de educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésEl Aprendizaje-Servicio es una metodología que consigue contextualizar los aprendizajes teóricos poniéndolos en práctica ofreciendo un servicio. El alumnado del Grado de Maestro en Educación Primaria imparte a niños y niñas de un club de baloncesto un aula-taller denominado “Mates divertidas”. En este espacio se ofrecen micro-aprendizajes de manera lúdica. Se siguen las cinco fases de proyectos ApS: (1) punto de partida, la ansiedad matemática experimentada por el alumnado; (2) motivar al grupo, intervienen 4 alumnas universitarias y 13 niños y niñas; (3) planificación, se diseñan y adaptan las sesiones; (4) realización; y (5) evaluación, celebración y mejora, se utilizan cuestionarios para evaluar tanto la parte del aprendizaje, como la del servicio, esto último a menudo no se lleva a cabo en proyectos de este corte. Se obtienen altas puntuaciones en las valoraciones de los ítems tanto del aprendizaje como del servicio. Los buenos resultados del aprendizaje se reflejan, entre otros, en que estas alumnas de grado consideran que haber desarrollado esta experiencia les ha ayudado a relacionar lo aprendido en clases magistrales con situaciones escolares reales y a reafirmarse con la elección de su profesión. El hecho de tratarse de una actividad voluntaria para el alumnado de grado ha propiciado altos valores de motivación, dedicación, asistencia, puntualidad, esfuerzo, autocrítica, satisfacción, valoración del aprendizaje y crecimiento personal, entre otros. Asimismo, se valora la opinión del alumnado de Educación Primaria, el cual deja patente su satisfacción por la experiencia y haber aprendido Matemáticas jugando.ES
Didáctica (lengua y literatura)
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español, en inglés y en francésEl tratamiento integrado de lenguas ha ganado adeptos en comunidades con sistemas educativos multilingües, como es el caso del País Vasco. El objetivo de este enfoque es diseñar currículos que involucren a los agentes responsables de la enseñanza y uso de las lenguas en el ámbito escolar. El reto consiste en generar intervenciones didácticas que posibiliten la transferencia de conocimiento entre las lenguas y que mejore la competencia comunicativa del estudiante. Por ello, se pretende conocer la opinión del profesorado acerca de la implantación de este enfoque. A tal fin, se ha llevado a cabo una investigación en la que han participado treinta y seis docentes en ejercicio de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma del País Vasco que estaban recibiendo formación en tratamiento integrado de lenguas de manera voluntaria. Unos debates guiados en foros dieron lugar a la creación de matrices DAFO acerca de sus percepciones sobre la implementación de este enfoque. El análisis cualitativo muestra que, por lo general, los docentes están preocupados por su labor y no tanto por los beneficios que conlleva la aplicación del método para los estudiantes. Los resultados también permiten inferir líneas de actuación para la formación del profesorado en tratamiento integrado de lenguas y herramientas de gestión para los centros educativos.ES
Pixel-Bit
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónEl modelo Flipped Learning (FL) transfiere determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase para realizar un aprendizaje activo con los alumnos. Se busca, por un lado, cuantificar el tiempo que los alumnos destinan a actividades, discriminando cuáles son de aprendizaje activo y pasivo, en clase o en casa. Y por otro, comparar su variación con respecto a la utilización del FL o de una metodología pedagógica tradicional. La metodología utilizada en la investigación ha sido cuantitativa con un diseño cuasi experimental con un grupo control y otro experimental. La obtención de los datos fue mediante un registro del tiempo dedicado a actividades de aprendizaje activo y pasivo en clase por parte del profesor y en casa por parte de los alumnos, en cada uno de los dos grupos. Los resultados del estudio indican que la utilización del FL provoca un incremento de un 155,25% del tiempo de clase dedicado a actividades de aprendizaje activo; y que los alumnos dedican un 35,30% más de tiempo a actividades académicas en casa en comparación con la utilización de una metodología pedagógica tradicional.ES
Investigación, desarrollo tecnológico e innovación en la educación universitaria
No full textLa investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación en la educación universitaria son ejes fundamentales que cada vez deberían tener mayor protagonismo para los docentes universitarios, así como estar enmarcados en la formación integral. La importancia de la investigación científica por parte de los docentes universitarios tiene que estar ligada directamente al proceso de un desarrollo y una innovación que permita formar profesionales de alta calidad científica y humanística, comprometidos con el desarrollo de la sociedad a la que pertenecen. Esto exige promover procesos de transformación curricular basados en el direccionamiento estratégico en la organización curricular y la planificación del aprendizaje. Se presentan El presente libro es el producto de una serie de trabajos de investigación que resume diferentes experiencias de trabajo de expertos docentes e investigadores iberoamericanos, cuyo propósito es compartir sus experiencias y prácticas exitosas y, de este modo, contribuir al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes de los docentes y los estudiantes de la educación universitaria.ES
Mentes en movimiento : oportunidades y desafíos para la movilidad virtual de estudiantes en un mundo pospandémico
No full textSe analizan las posibilidades que ofrece la movilidad virtual de estudiantes (MVE), con el impacto de la pandemia de la covid-19, en el panorama de la movilidad académica para que más estudiantes puedan beneficiarse de una experiencia internacional utilizando la tecnología y reduciendo el impacto medioambiental de la movilidad física de estudiantes. El objetivo es sentar las bases para entender qué es la MVE, establecer sus ventajas y limitaciones en comparación con otras formas de movilidad estudiantil, y proporcionar datos sobre los casos prácticos. Se basa en 14 estudios de caso de actividades de movilidad virtual de estudiantes que han sido llevadas a cabo por 73 instituciones de educación superior y alianzas de educación superior en 38 países de todas las regiones del mundo. Los factores clave para el éxito de la MVE en las instituciones de educación superior son la existencia de un responsable institucional, el aprovechamiento de las asociaciones preexistentes y la flexibilidad. También, se aportan las experiencias de los estudiantes sobre MVE. Finalmente, se ofrecen recomendaciones prácticas para la incorporación de la movilidad virtual como una forma adicional de movilidad estudiantil, independiente o combinada con la movilidad física en un formato híbrido en torno a cinco cuestiones: 1) adoptar una “mentalidad MVE”; 2) mantener la equidad como eje; 3) proporcionar financiamiento específico; 4) acelerar la digitalización; 5) garantizar la transferibilidad de los créditos y el reconocimiento oficial de la MVE.FR
Revista complutense de educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésSe propone comprender cómo contribuyó la trayectoria estudiantil de profesores universitarios en la formación de creencias acerca de la enseñanza y cómo estas favorecieron el aprender a enseñar. La relevancia de estudiar las creencias radica en que estas proporcionan seguridad en el conocimiento creído, por lo que contribuyen a planear y conducir la enseñanza. Con enfoque cualitativo en la teoría fundamentada y en el muestreo teórico se entrevistó a profesores con diferentes formaciones profesionales, años de experiencia y áreas de enseñanza en universidades públicas y privadas mexicanas. Los datos se analizaron y codificaron para la creación de categorías. Se encontró una categoría central relativa a los alcances de la enseñanza universitaria en la construcción de creencias, la cual agrupa tres subcategorías: la clase expositiva, la autorregulación y la creación de un estilo personal de enseñanza. Estas describen que tener dominio del conocimiento, promover la participación de los alumnos y aplicación del conocimiento son habilidades pedagógicas, estas creencias aunadas al desarrollo de la autorregulación originaron en algunos un estilo de enseñanza diferente al que vivieron, mientras otros incorporaron en su enseñanza algunas características de sus maestros. Los hallazgos aportan conocimiento acerca de cómo los profesores aprendieron a enseñar, motivados por la reflexión y utilización de las creencias que les funcionaron para aprender, así como de sus expectativas docentes. También se confirma el papel de las creencias como guías en la enseñanza lo cual es consistente con resultados de la indagación en esta línea del pensamiento del profesor. Se concluye que los profesores crean estilos de enseñanza diferentes a los aprendidos por la experiencia directa, lo que constituye para ellos un referente de lo que significa saber enseñar, sus modos de aprender, y la creencia en los resultados de su propio aprendizaje.ES
Campus virtuales : revista científica iberoamericana de tecnología educativa
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en españolSe presenta un estudio que define un proceso de co-creación de materiales educativos (Co-CrehAs) que tiene como objetivo mejorar la motivación de los alumnos con altas capacidades, en el que además de los alumnos participan los profesores y familiares. A partir del proceso definido, se desarrolló una plataforma de software (también llamada Co-CrehAs). Esta plataforma incluye AdapthAs; el modelo de adaptación que considera las numerosas variables para estos alumnos. Para desarrollar Co-CrehAs, se llevó a cabo un estudio de caso implementando cinco experiencias utilizando la metodología de Investigación basada en diseño (dbR). Los resultados de la prueba MSLQ-44 (Cuestionario de estrategias motivadas para el aprendizaje) mostraron que la autoeficacia, la autorregulación, el uso de estrategias cognitivas y los aspectos de valor intrínseco de la motivación mejoraron a lo largo de las experiencias. Se observó que los Co-CrehAs y el uso de AdapthAs ayudaron a los estudiantes de alta capacidad a concentrarse en la creación conjunta y el trabajo en grupo, ya que la "ansiedad de evaluación" disminuyó a medida que los estudiantes pasaban por las experiencias. Los resultados obtenidos permiten comprobar que la cocreación de materiales didácticos adaptados a las necesidades de los alumnos de alta capacidad les ayuda a mejorar su motivación global en el proceso de aprendizajeES
Pixel-Bit
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónLa globalización de la tecnología ha provocado que gran parte del comportamiento social cambie, así como también en la forma de aprender y a enseñar. Se analiza la percepción de los futuros docentes sobre su competencia digital en cuatro dimensiones (TIC, pedagógica, aspecto, ético y legal y formación profesional docente) que cursan los últimos años de en una Institución de Educación Superior en el Paraguay. Se utilizó una metodología cuantitativa de tipo no experimental correlacional, con un total de 330 participantes. Los resultados evidenciaron una formación muy básica a básica de competencia digital y se encontró que, a mayor formación en las TIC, mayor es el desarrollo de la competencia digital; así también, existe una relación significativa entre el género y las dimensiones (pedagógica, TIC y aspecto, ético y legal) y, no se encontró correlación entre la edad y las dimensiones de la competencia digital. Se concluye que existe una necesidad de formación continua en competencia digital de los futuros docentes.ES
Pixel-Bit
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónEl uso de las redes sociales por los menores, además de ser una práctica muy extendida, es un factor que influye en la construcción de su identidad personal y social. Youtubers e influencers son los nuevos modelos a seguir, inciden en el pensamiento y en la forma de actuar de los preadolescentes. Esta influencia repercute en su elección vocacional y su proyecto de vida. Es por ello que nos cuestionamos cuáles son las variables que inciden en que los menores quieran ser youtubers o influencers, así como la idea que tienen acerca de estas nuevas profesiones. Para ello nos situaremos en un enfoque cuantitativo, donde se ha aplicado un cuestionario a 343 estudiantes andaluces de quinto y sexto curso de Educación Primaria. Los resultados evidencian que la variable narcisismo, es la que demuestra estar directamente relacionada con la intención de ser youtubers y/o influencers, no ocurriendo así con la autoestima. El sexo no se ha configurado como una variable que influya en este deseo, no así el nivel educativo. Es básico favorecer entre los menores un pensamiento crítico que promueva la acción y la transformación personal, así como trabajar en el rasgo del narcisismo.ES
Psicothema
No full textResumen tomado de la publicaciónValidación de la Orgasm Rating Scale en el contexto de la masturbación. Antecedentes: la Orgasm Rating Scale (ORS) evalúa la experiencia subjetiva del orgasmo. Sus propiedades psicométricas únicamente se examinaron en el contexto de las relaciones sexuales. El objetivo de este estudio es validar la ORS en el contexto de la masturbación en solitario. Método: una muestra formada por 1.171 hombres y 1.424 mujeres de 18 a 83 años (M = 40,51; DT = 12,07) completaron la ORS en el contexto de la masturbación en solitario junto con otras escalas para evaluar actitudes sexuales, deseo sexual solitario, propensión a la excitación/inhibición sexual y funcionamiento sexual. Resultados: se confirma una estructura de cuatro dimensiones, al igual que su versión homóloga para el contexto de las relaciones sexuales. Las medidas obtenidas mediante la ORS son invariantes por sexo y edad, sus dimensiones muestran una adecuada consistencia interna, discriminan entre personas con y sin dificultades orgásmicas y se relacionan con variables afines. Conclusiones: la ORS es una medida multidimensional que aporta medidas fiables y válidas de la experiencia subjetiva del orgasmo en el contexto de la masturbación en solitario.ES