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Revista interuniversitaria de formación del profesorado
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésMonográfico con el título: “Mismos problemas, nuevos retos en la formación del profesorado”El uso de fuentes digitales es cada vez más frecuente en cualquier actividad de la vida diaria, también en educación. Se pretende comprobar qué tipo de fuente de información utilizan los estudiantes universitarios al realizar sus trabajos académicos durante el confinamiento derivado de la COVID-19 y analizar si según el tipo de fuente utilizada (digital, papel, digital y papel) se producen en las conductas de plagio, en las causas y en la percepción de las acciones realizadas por el profesorado para evitar que el alumnado cometa plagio. Se utilizó una metodología cuantitativa, descriptiva. Se trabajó con una muestra de 2.020 estudiantes de grado y máster de las tres universidades públicas de Galicia. La técnica de recogida de información fue un cuestionario, aplicado de manera online. Los resultados muestran que los/as estudiantes emplearon mayoritariamente fuentes de información digitales para realizar sus trabajos académicos durante el confinamiento, y que las acciones de plagio realizadas no están determinadas por el tipo de fuente de información empleada. En conclusión, los hallazgos pueden ayudar a entender cómo y porqué recurren al plagio los/as estudiantes universitarios/as al realizar sus trabajos académicos, y a desarrollar intervenciones que lleven a disminuir esta práctica académica deshonesta.ES
Prevención del fracaso académico y del abandono escolar
No full textAlgunos capítulos en inglésEl Proyecto «Oltre il Giardino. Social Inclusion Observatory» (2020-1-IT02-KA204-079679), financiado por la Unión Europea, fue concebido a partir del principio que sustenta el potencial del patrimonio cultural europeo, en particular, los jardines históricos (como entorno inmejorable en el que se enfatiza el concepto de cuidado del medioambiente, por su valor social y educativo), que constituyen una oportunidad altamente significativa para la inclusión social y profesional de las personas en situación de desventaja social. Se profundiza en los motivos que subyacen al abandono escolar y fracaso académico. El objetivo versa sobre la identificación de los principios de la educación personalizada; se analiza la neuroeducación y los aspectos que de esta disciplina se desprenden; y se ahonda en las señales de alerta, herramientas y estrategias que permitan al profesorado prevenir el fracaso escolar. Asimismo, se pone de manifiesto la implicación y participación de todos los participantes europeos socios del Proyecto: Instituto Politécnico Do Porto, Universidad Agrícola de Atenas, Kyttaro Enallaktikon Anazitiseon Neaon (KEAN), Me-We Istituto Di Ricerca Innovativa Srl, Opera della Divina Provvidenza Madonnina del Grappa, Asociación «Per Boboli» (coordinación); en una acción liderada por la Universidad Rey Juan Carlos. Se recalca la necesidad de realizar acciones orientadas a la adquisición de competencias, al disfrute del patrimonio artístico-cultural y a la protección y cuidado del medioambiente. El Proyecto, por su carácter innovador, promueve una red de intercambio de buenas prácticas europeas, a través de la cooperación fundamental entre todos los Estados europeos socios del proyecto (Italia, España, Portugal, Grecia) y sus colaboradores y socios asociados en el proyecto del programa EU ERASMUS PLUS.ES
Tándem : didáctica de la educación física
No full textResumen basado en el de la publicaciónMonográfico con el título: "Gamificación en educación física"Se presenta una propuesta gamificada, a partir de la temática de la popular saga de Harry Potter, en una asignatura de Desplazamiento, Estancia y Seguridad en el Medio Natural del Grado Medio de TECO, y se describe la experiencia para motivar a las alumnas y los alumnos y hacer que participen de manera más activa en clase.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
Revista de logopedia, foniatría y audiología
No full textTítulo en español e inglésSe presentan temas como el lenguaje en síndromes genéticos que pueden ser subdiagnosticados y cuya prevalencia se estima de 1 en 25.000 personas. Del mismo modo, se discute la complejidad del lenguaje preverbal en niños, lo que constituye un área de interés constante en los estudios y en el quehacer logopédico. Dos relevantes temas en la práctica logopédica como lo es la conciencia fonológica-prosódica y la forma en que se desarrolla el discurso narrativo, se suman a un tercero sobre las competencias lingüísticas, en un caso de daño perinatal propiciada por adicción materna a sustancias dañinas para el feto en gestación. Se trata de aportaciones colaborativas de Latinoamérica (Brasil, Colombia, Argentina, Chile y España), son binacionales e incentivan a la RLFA a acoger la diversidad de conocimiento que se está generando en diferentes latitudes fuera de España, acción que ilustra y estimula a los lectores a expandir sus saberes sobre esta logopedia actual, con aplicación clínica y basada en la evidencia científica.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
Didáctica (lengua y literatura)
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en inglés, en español y en francésEs posible afirmar que una gran proporción de la población mundial necesita desarrollar cierta competencia comunicativa en inglés para participar en las sociedades transnacionales. Aunque todavía hay cierta reticencia a la hora de utilizar la literatura en el contexto de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, los recursos literarios pueden ser una herramienta muy valiosa para el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural. Por ello, se pretende observar en qué medida los recursos literarios se utilizan en la enseñanza del inglés como lengua extranjera y analizar qué géneros literarios son más atractivos y apropiados para la población adolescente. A su vez, se averigua hasta qué punto la literatura se emplea en la enseñanza de inglés en Educación Secundaria en la región de Aragón. Para ello, se han realizado diferentes encuestas, a fin de recopilar información sobre la popularidad de la literatura en algunas aulas aragonesas. Además, se han examinado los géneros literarios que son más adecuados en esta etapa educativa mediante la creación de una lista de control, y estos datos han respaldado el diseño, la creación e implementación parcial de un proyecto innovador en el aula de Educación Secundaria. Los resultados de tal implementación ayudan a demostrar que se puede mejorar el desarrollo de la competencia comunicativa en las generaciones más jóvenes a través de los textos literarios si su selección y la metodología utilizada en el aula es la adecuada.ES
Tándem : didáctica de la educación física
No full textResumen basado en el de la publicaciónMonográfico con el título: "Colectivo LGTBIQ+ y nuevas masculinidades"Se presenta una propuesta para trabajar las diversidades del entorno sociocultural, y en concreto, la diversidad de identidad de género y orientación sexual. La propuesta se aplicó en el barrio del Raval de Barcelona, con un grupo de escolares de diferentes nacionalidades y con riesgo de exclusión social. Se desarrolló en el marco de una actividad fuera del horario lectivo, con una clara intención educativa y de transformación social.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
ESE. Estudios sobre educación
No full textTítulo, resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónSe analizan las aportaciones del comunitarismo del sociólogo Amitai Etzioni, que busca el equilibrio óptimo entre la libertad individual y las responsabilidades sociales, frente a las tendencias ultraindividualistas que difuminan la idea de comunidad, partiendo de un diálogo moral, el mutualismo, la justicia social y el empoderamiento comunitario. La implicación de este enfoque en el ámbito educativo supone el mantenimiento y el cuidado del vínculo entre la escuela y su entorno, y entiende la institución escolar como parte del tejido social. Se propone el protagonismo individual en la comunidad a través de una educación que recupera el orden social, la importancia del colectivo y la responsabilidad social conjunta, sin menoscabar las demandas de autonomía personal y la individuación de las identidades colectivas. La pedagogía comunitarista necesita del desarrollo de la educación cívica para facilitar a los individuos el proceso de inserción en la colectividad y se vincula con la educación ético-moral en tanto que implican unas relaciones interpersonales. Así, se plantea el aprendizaje-servicio como metodología para fortalecer esa educación ético-cívica y, en definitiva, para promover una pedagogía humanística y comunitarista que logre la cohesión social y confronte el ultraindividualismo. El aprendizaje-servicio propone nexos entre la escuela y su entorno más próximo a través de la acción, haciéndola partícipe y responsable de los procesos sociales, e impulsa el diálogo moral y el mutualismo en los vínculos interpersonales, la justicia social, la participación activa de todos los individuos y el reconocimiento de una realidad plural y diversa. En definitiva, el desarrollo ético-moral y cívico impulsado por el aprendizaje-servicio permite la concreción de las ideas etzionianas en acciones socioeducativas que impulsan el empoderamiento comunitario y la capacidad de transformación y dinamización del propio individuo y de las realidades comunitarias, en las que se incluyen las propias comunidades educativas.ES
Revista de educación
No full textMonográfico con el título: “Acoso escolar y riesgos de Internet: diagnóstico, prevención e intervención”Título, resumen y palabras clave también en inglésDisponible versión en inglésResumen basado en el de la publicaciónSe analizan los resultados de las investigaciones cualitativas sobre los conocimientos, las perspectivas y experiencias de los progenitores y cuidadores respecto al ciberacoso, publicadas entre 2004 y 2020. Se utiliza la declaración PRISMA para revisiones sistemáticas y meta-análisis para la búsqueda en las bases de datos Scopus, Web of Science, PsycArticles y EBSCO, de cuyos resultados se seleccionaron 12 artículos. Mediante un análisis temático se identifican los temas principales que sirven para representar patrones comunes a todos los estudios y se establecen los siguientes grupos que se presentan en tablas: conocimiento y uso de TIC de niños, niñas, adolescentes y progenitores; estrategias parentales para la prevención del ciberacoso; intervención parental en los casos de ciberacoso; motivos de los niños, niñas y adolescentes para involucrarse en situaciones de ciberacoso; barreras para la búsqueda de ayuda. Los resultados indican que la mayoría de los estudios se realizan en países norteamericanos y europeos y cuentan con una mayor participación de mujeres. Los progenitores conocen el fenómeno, tienen perspectivas y opiniones acerca de distintos aspectos. Destaca la brecha en el conocimiento y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Como estrategias de prevención, la supervisión de la actividad en línea de sus hijos/hijas o la comunicación positiva. Entre los motivos de sus hijos/hijas para involucrarse en el ciberacoso están: el anonimato, el impacto de la tecnología, evitar represalias y experiencias previas de bullying. En cuanto a las barreras para la búsqueda de ayuda los padres reportan el temor a las repercusiones en el caso de las víctimas y la normalización del ciberacoso. Se destaca la necesidad de que los progenitores y cuidadores reciban apoyo para comprender y abordar este fenómeno, así como de abordar estudios que incorporen a otros familiares, cuidadores y tutores además de los progenitores, ya que son actores clave en la prevención e intervención del ciberacoso en niños, niñas y adolescentes.ES
Educación XX1 : revista de la Facultad de Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésSe indaga en una muestra de 45 Planes Estratégicos aplicados por igual número de universidades españolas entre los años 2000 y 2020 para conocer cuál es la relevancia y el tratamiento que en los planes estratégicos recibe la formación continua del Personal Docente e Investigador. Se ha aplicado el método de análisis de contenido para identificar y computar objetivos y distintos aspectos que las universidades relacionan de forma explícita con la formación del profesorado en dichos planes. El repertorio de variables se ha construido inductivamente, mediante la revisión continua de los documentos. Los resultados permiten apreciar que la formación continua del profesorado está incorporada a los contenidos que la mayoría de las universidades contemplan en sus planes; sin embargo, esta formación recibe un tratamiento muy desigual y, en general poco sistemático en estos documentos corporativos; además, las universidades tienden a enfatizar unos temas en detrimento de otros, enfocándose principalmente en la docencia y muy poco en la gestión y el desarrollo de funciones directivas; las universidades, en conjunto aunque no individualmente, asocian la formación continua del profesorado con un amplio y variado repertorio de temas, lo que sugiere la posibilidad de avanzar hacia un modelo más articulado e integral de formación continua aplicable al conjunto de las universidades españolas. Los resultados son útiles a efectos de mejorar el contenido y la planificación de la formación continua del profesorado con un enfoque más sistemático e integral, considerando la importancia de la capacitación de profesores e investigadores para la gestión de los cambios que las universidades se proponen, máxime teniendo en cuenta el impacto que está teniendo la pandemia de la Covid-19 en la transformación digital y pedagógica de las universidades.ES
RED. Revista de educación a distancia
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónEn la ecología del aprendizaje la participación en entornos de aprendizaje masivos y abiertos confiere un nuevo protagonismo al aprendiz en cuanto individuo que, conectado con otros y con los recursos a su alcance, aprende de manera autónoma. Se parte de la regulación educativa como mecanismo necesario de los procesos de autodirección del aprendizaje en los MOOC. Se analiza un proceso de enriquecimiento metacognitivo del diseño de un MOOC con la contribución de los propios aprendices. La autorregulación se utiliza como herramienta para personalizar y flexibilizar el aprendizaje masivo en una ecología tecnificada. Se propone una herramienta de perfilado de los aprendices en la autodirección de su aprendizaje en relación a tres ejes competenciales: motivacional, social y reflexivo. El análisis cualitativo de las aportaciones a los talleres de co-diseño de un test del perfil de aprendiz y los resultados obtenidos en la implementación del test en el MOOC, aportan los resultados siguientes: a) las características de los perfiles regulativos y medidas de apoyo al aprendizaje autodirigido desde la perspectiva de los participantes; b) el comportamiento evolutivo de los distintos perfiles y su uso como instrumento en una autodirección regulada del aprendizaje en MOOC.ES