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Zarzuelando : propuesta interdisciplinar, intergeneracional, inclusiva y de convivencia
No full textEl trabajo obtuvo un Premio Tomás García Verdejo a las buenas prácticas educativas en la Comunidad Autónoma de Extremadura para el curso 2021/2022. Modalidad BSe presenta un proyecto llevado a cabo en el IES El Brocense de Cáceres en el que se utilizó la teatralización musical como recurso metodológico para motivar al alumnado, tanto para el propio trabajo de Música, como de otras disciplinas como Lengua y Literatura, Física y Química, Tecnología, Valores Éticos, etc. Los objetivos de la propuesta fueron: fomentar la convivencia a través de las actividades realizadas entre los diferentes sectores de la comunidad educativa (alumnado de distintos cursos, profesorado y familias); desarrollar la teoría y práctica musical a través de la zarzuela; trabajar la lengua y la literatura a partir del libreto de Luisa Fernanda; conocer elementos de la historia de la tecnología y la física y la química a partir de la contextualización de la zarzuela (avances científicos y tecnológicos del siglo XIX); reflexionar sobre las asimetrías de género en el ambiente social de mediados del siglo XIX y trabajar contenidos de educación física relacionados con temas de expresión corporal y danza relacionados con la zarzuela representadaES
Pixel-Bit
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónCon la aparición de las redes sociales de lectura, los usuarios pueden interactuar entre iguales en torno a una misma afinidad, convirtiendo la lección en una práctica dominada por la cultura participativa. Ante la atención que están recibiendo estas plataformas, se ha diseñado y validado la herramienta RESOLEC, con la que se pretende ofrecer a los docentes de Secundaria y Bachillerato un instrumento validado que les permita evaluar la capacidad de estas redes para fomentar el aprendizaje informal y la educación literaria. Para crear la batería de indicadores, se parte de la Teoría de la Actividad y en el paradigma de la educación literaria. Para validarla se emprende una prueba de jueces expertos y una prueba piloto con una muestra aleatoria de 10 redes sociales. Tras la aplicación de las pruebas y estadísticos correspondientes, se reformularon 10 indicadores y se suprimieron 2 y todas las dimensiones se consideraron idóneas. 52 ítems, agrupados en dos escalas de 3 y 4 dimensiones respectivamente, integran el instrumento definitivo.ES
RIE : revista de investigación educativa
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésSe analizan las Experiencias Intergeneracionales (EI) contextualizadas dentro de la educación formal con el el fin de clarificar parámetros de actuación y características comunes. Para ello se ha realizado una revisión sistemática desde el año 2010 al 2018 en las bases de datos de Web of Science, Scopus, Education Database (Proquest) y ERIC. La búsqueda concluyó con un total de 515 registros cribados de los cuales 58 cumplían los criterios de inclusión. Asimismo, como fuentes informales se analizaron seis páginas web especializadas. Se ha podido observar mayor interés respecto a la problemática del envejecimiento poblacional y el fomento de las EI en el entorno escolar. El análisis aporta evidencias del impacto que este tipo de experiencias tiene para las personas participantes (alumnado, personas mayores), el entorno escolar y la comunidad en general. Las EI se presentan como alternativas sostenibles que ayudan a generar sociedades más cohesionadas e inclusivas.ES
Revista española de pedagogía
No full textResumen basado en el de la publicaciónSe presenta un trabajo resultado de la revisión de la bibliografía centrada en las características del discurso docente y sus peculiaridades en el entorno de enseñanza en red, así como de la reflexión y el análisis derivados de la experiencia del autor en la observación sistemática de su propia práctica retórica y la de los profesores de su mismo segmento en el ámbito universitario online. Los principales resultados se centran en la demostración de la vigencia de los principios cualitativos de puritas, perspicuitas, ornatus y aptum en el discurso docente en red, con especial atención al criterio de perspicuitas, así como en la necesidad de dominar especialmente ciertos elementos que cobran una importancia estratégica en su construcción verbal y no verbal (oral y no oral), controlar ciertos vicios retóricos y gestionar adecuadamente los aspectos temporales de su ejecución y los recursos que garantizan y refuerzan la retroalimentación. En el estudio se discuten diversas tesis, entre las que destacan la necesidad de abonar la auctoritas del docente online en relación con su responsabilidad como modelo comunicativo público en el ejercicio de su profesión, las ventajas y los inconvenientes del empleo de ciertos recursos y apoyos, los aspectos derivados del «criterio de presencia» de los alumnos y las manifestaciones asimétricas de la relación comunicativa propia de la enseñanza en redES
Tándem : didáctica de la educación física
No full textMonográfico con el título: "Grupos interactivos y encuentros para aprender"Se analiza la rigurosidad de la aplicación de los grupos interactivos en educación física dando respuesta diversos interrogantes: ¿Cuál es el agrupamiento que mejora más el aprendizaje y la convivencia?, ¿Cómo se garantiza una evaluación dialógica en educación física?. Además se desarrolla como evaluar los grupos interactivos en educación física. Se concluye afirmando que la evaluación de los grupos interactivos en educación física se enmarca dentro de la evaluación democrática y dialógica (DDE) y su relevancia proviene de la participación del alumnado, del voluntariado (familias) y del profesorado para mejorar tanto el aprendizaje como la convivencia.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
Aula abierta
No full textResumen tomado de la publicaciónTikTok es actualmente la aplicación más descargada después de WhatsApp y Messenger. En el ámbito educativo la red social marcó un precedente en España, cuando el 2020 desarrolló el proyecto #Edutok. Analizamos el contenido de 800 vídeos de las cuentas de los tiktokers españoles consideradas parte de #Edutok, con el objetivo de estudiar perfiles, tipología de contenidos educativos, temáticas predominantes, emociones involucradas, tipo de interacciones, y uso de recursos, entre otros. Se encontró que la explotación educativa de TikTok atraviesa una etapa muy incipiente, aspecto que enlaza con la juventud de la red social. Destaca su idiosincrasia multitemática y la ausencia de lineamientos educativos, que desemboca en vídeos donde prima el contenido de humor en detrimento de la invitación al debate, y que desaprovechan recursos propios de la narrativa audiovisual, como extractos de documentales o películas. Entendemos que el aprovechamiento de TikTok como herramienta educativa demandará de investigaciones teórico-prácticas que, por un lado, contemplen su particular idiosincrasia y, por otro, apliquen, en este nuevo escenario, aprendizajes derivados del trabajo educativo multimedial, colaborativo y bidireccional de otras plataformas.ES
Educación XX1 : revista de la Facultad de Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésPoner en práctica una educación inclusiva, de calidad y sostenible requiere docentes comprometidos, entusiasmados y constantes que tengan actitudes favorables hacia la inclusión y, especialmente, hacia el alumnado con Necesidades Educativas Especiales -NEE- cuya presencia es cada vez mayor en las aulas. Los estudios han probado cómo la formación en inclusión se relaciona con unas actitudes más favorables. Sin embargo, no se ha examinado el efecto que puede tener el engagement o compromiso académico de los estudiantes universitarios en sus actitudes hacia la inclusión y el efecto mediador de este tipo de formación sobre dicha relación. Se busca probar si el engagement académico de los estudiantes universitarios influye en la valoración que hacen de la formación en inclusión y si una mejor valoración hace que aumenten las actitudes positivas hacia la inclusión del alumnado con NEE. La muestra encuestada estuvo formada por 942 estudiantes de los Grados de Educación Infantil y Primaria con una edad media de 20.98 años (D.T.= 3.44). Los análisis estadísticos incluyeron prueba t de Student y análisis de mediación. Los resultados indican que las mujeres presentan puntuaciones más altas en engagement académico, valoración de la formación en inclusión y actitudes hacia la inclusión del alumnado con NEE. El engagement académico se relacionó de forma directa y positiva con unas actitudes más favorables a la inclusión y la valoración de la formación ejerció un efecto mediador superior al 50% en la relación entre el engagement académico y las actitudes hacia la inclusión. En consecuencia, se plantea promover una formación inicial docente basada en el desarrollo de altos niveles de engagement a través de experiencias teórico-prácticas de calidad e incluir la Educación Inclusiva como elemento relevante y transversal para obtener una Educación Superior que favorezca actitudes positivas hacia la inclusión.ES
Revista de educación inclusiva
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésLa necesidad de retomar el papel de líder directivo en las prácticas docentes
inclusivas, ha tenido un despunte debido al auge e importancia
de la inclusión en todos los sectores sociales y educativo. El papel
del director escolar es trascendental y pieza clave en los procesos que se dan en la
institución y propiamente dicho en el trabajo incluyente que hace con los docentes,
para que sean inspirados y motivados a reproducirlas en el aula, es
decir, las prácticas que el líder directivo realice, deben fomentar la inclusión dentro
del centro a cargo, logrando de manera natural la inclusión de todos los docentes,
alumnos y padres de familia. Como metodología se implementó la cartografía
conceptual como técnica de análisis de la información a través de fuentes
confiables, relevantes y de impacto. Los resultados obtenidos, han sido
principalmente de búsqueda y análisis, para posteriormente diseñar propuestas
metodológicas que abonen a la necesidad de generar cambios trascendentes en la
función de los responsables educativos, basados en una gestión organizada y
estructurada en el ámbito académico, colaborativo, cultural y personal, la
investigación permitió entender en un sentido amplio la función del liderazgo
directivo transformacional en las prácticas inclusivas que debe poseer un centro
educativo.ME
REDU : revista de docencia universitaria
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónMonográfico con el título: “Docencia universitaria en contextos híbridos y no presenciales. Nuevos retos y oportunidades para nuevos aprendizajes”A pesar de que la interacción en los procesos de enseñanza-aprendizaje es un fenómeno muy investigado, en el ámbito universitario no existen instrumentos para medirla. Teniendo esto en cuenta, se valida el cuestionario "Instrumento de Medición de la Interacción en la Educación Superior (cuestionario IMIES)", que consta de 35 ítems tipo Likert. La validación se ha realizado con una muestra de 2.170 estudiantes universitarios de diferentes Grados y Másteres Oficiales de todos los cursos académicos en una Universidad del norte de España. Según los resultados, el cuestionario ha mostrado buenas propiedades y buenas medidas de fiabilidad en siete factores clave. Se puede concluir que el IMIES es una herramienta que contribuye a iniciar y mejorar la evaluación de los procesos de interacción en la enseñanza universitaria. Se considera un instrumento útil tanto para el profesorado, como herramienta de autoevaluación, como para las universidades en su conjunto como herramienta de diagnóstico general para fomentar la interacción en sus aulas.ES
Avances en supervisión educativa
No full textIncluye apéndicesTítulo, resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónEl área “Educación Emocional y para la Creatividad” (EMOCREA) se aprueba en el curso 2014-2015 en la Comunidad Autónoma de Canarias, en el currículo de Educación Primaria, para promover la adquisición de competencias emocionales y creativas en el alumnado. Se justifica la relevancia de implementar esta innovación curricular, a partir de la valoración de una muestra de 16 inspectores/as educativos sobre su implantación, recogida a través de un cuestionario diseñado a tal fin. Se expone el modelo teórico sobre el que se sustenta, que incluye las siguientes competencias: conciencia emocional, regulación emocional, reciclaje emocional, vinculación emocional. Se indican una serie de pautas y buenas prácticas para desarrollar eficazmente las funciones supervisoras propias de la Inspección Educativa (supervisión, asesoramiento, acompañamiento al profesorado). Al mismo tiempo, se ofrecen orientaciones generales respecto al modo de impartir el área EMOCREA y se proponen recursos metodológicos y actividades formativas. Los resultados muestran que no se ha realizado un seguimiento específico a la implantación del área, la necesidad de objetivar el modo en el que se verifica el desempeño según lo establecido curricularmente, así como la falta de formación del profesorado, tanto para impartir la asignatura como para gestionar sus propias emociones. Por último, la valoración de los inspectores/as sobre los efectos que tiene el área en el alumnado es altamente favorable.ES