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Educación XX1 : revista de la Facultad de Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésSe estudia el nivel de inteligencia emocional en el periodo adolescente y analiza la existencia de diferencias significativas que puedan darse en la percepción, comprensión y regulación emocional en función de determinados factores personales y escolares. Participaron 4467 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de 12 a 16 años (M: 13.81; DT: 1.38) de la Comunidad Autónoma de Galicia, a los cuales se administró el instrumento Trait Meta MoodScale (TMMS-24). Los resultados reflejan niveles moderados en la inteligencia emocional de los adolescentes, con una mayor regulación emocional que comprensión y, sobre todo, percepción emocional. Además, los análisis multivariantes muestran diferencias significativas en el género, las mujeres presentan mayor percepción emocional y los hombres lo hacen en comprensión y regulación emocional; edad, a mayor edad mejor percepción emocional, mientras que una adolescencia más temprana es indicativa de mejor comprensión y regulación emocional; familia: los adolescentes presentan niveles de regulación emocional más óptimos si viven en familias biparentales; expediente académico, el alumnado que siempre ha aprobado apunta una mejor comprensión y regulación emocional, siendo además dicha comprensión emocional superior en el alumnado repetidor; curso, mejor comprensión y regulación emocional en el primer curso de ESO, mientras la percepción emocional es superior en tercero de ESO; tipo de centro, mayor percepción y regulación emocional en el alumnado que estudia en centros concertados; y ubicación de centro, los núcleos rurales favorecen la percepción y regulación emocional, mientras los urbanos lo hacen en comprensión emocional. Se evidencia que la inteligencia emocional está mediatizada por factores personales y escolares en la población adolescente, los cuales deberían servir al profesorado en el establecimiento de estrategias para su incorporación a los centros de enseñanza.ES
La tecnología educativa y su desarrollo en el currículo andaluz
No full textResumen basado en el de la publicaciónSe analiza el desarrollo legislativo en Andalucía en relación a la tecnología educativa desde la transferencia de competencias a las comunidades autónomas en materia educativa en el año 1980 hasta la actualidad. La tecnología educativa se define como el conjunto de recursos o aparatos tecnológicos aplicados al proceso de enseñanza dentro de una planificación previa. Se utiliza un método cualitativo, mediante la búsqueda de la literatura científica en las bases de datos Dialnet y Google académico. Se aborda la integración curricular de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y de la tecnología educativa en el aula a partir de la legislación educativa de diferentes periodos tanto en a nivel nacional como autonómico Andaluz. Se tratan tres vertientes diferenciadas a través del análisis comparativo: la producción y evolución de la legislación nacional producida en materia de educación en cuanto a la tecnología educativa y su traspaso competencial a las CC.AA; el desarrollo curricular propio en la comunidad autónoma de Andalucía en cuanto a la tecnología educativa; y la implementación que ha tenido la tecnología educativa en el ámbito andaluz a través de las diferentes leyes autonómicas. Se toma como punto de partida el articulo 27 de la Constitución Española, y el articulo 148 sobre las competencias de las CC. AA. Se desprende de los resultados que ha habido muchos desarrollos legislativos desde 1980 hasta la actualidad, encontrándose uno muy prolífero en relación a las TIC (Tecnologías de la Información y dela Comunicación) y las tecnologías educativas dentro del Decreto 111/2016, de 14 de junio. Se concluye que que la tecnología educativa ha estado presente como objetivo dentro de las políticas educativas andaluzas ya que la administración andaluza ha pretendido desde muy temprano llevar a cabo la implementación de las TIC en el sistema educativo, el desarrollo curricular y la formación del profesorado.ES
El uso de la robótica como estrategia didáctica en las aulas universitarias
No full textResumen basado en el de la publicaciónSe plantea el reto de formar al alumnado de segundo del Grado de Educación Primaria en la asignatura Organización del Centro Escolar haciendo uso de la robótica como instrumento didáctico de apoyo a la formación de competencias específicas de la materia y la competencia digital, por parte de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Se intenta impulsar la experiencia con materiales vinculados a la robótica y a la impresión 3D. Se emplea una metodología cooperativa (grupos de entre 3 y 5 personas), en la que los alumnos deben desarrollar un proyecto de innovación que debe tener los siguientes apartados: contextualización, objetivos y contenidos curriculares, organización de recursos, espacios y tiempo, evaluación, y valoración de la actividad. Los resultados son positivos, con proyectos diseñados donde las actividades de robótica se vinculan a todos los ciclos de Educación Primaria. Todos los planteamientos se hacen a través del aprendizaje cooperativo. Los contenidos trabajados se vinculan a las diferentes materias y de forma transversal a los idiomas, inglés o francés. Se obtiene un nivel de satisfacción alto por parte de alumnos y profesores. Se demuestra que se puede aprender y trabajar con tecnología de forma transversal desarrollando competencias vinculadas a la materia educativa, además de favorecer el autoaprendizaje, el pensamiento crítico, el conocimiento aplicado, la tolerancia a la frustración, la creatividad y el trabajo colaborativo.ES
Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónSe analizan las ideas de los escolares de 4-5 años sobre flotabilidad y los aprendizajes generados por dos tipos de intervención que difieren en el nivel de guía: enseñanza receptiva (ER) y ER más instrucción explícita (ERIE). Los participantes tienen, inicialmente, dificultades para conceptualizar la flotabilidad, ideas contradictorias y carencias en la resolución de problemas sobre este fenómeno. Consideran el factor peso como prioritario para que un objeto flote o se hunda. La intervención mejora la capacidad de descripción y de resolver diferentes situaciones sobre flotabilidad, aunque significativamente más en los grupos que siguen una metodología de tipo ERIE. Separados por edad (4 y 5 años), la influencia de la guía es más acusada en los menores. Se concluye que la instrucción explícita en la enseñanza de fenómenos científicos debe considerarse a la hora de programar las actividades.ES
Pixel-Bit
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónLos productos culturales de la educación no formal, y en concreto los difundidos por televisión y plataformas streaming, incluidas no ficción y animación infantil, proponen entre sus figuraciones personajes estereotipados en su construcción de género. Según investigaciones previas, identificarlos y combatirlos favorece la erradicación de ideas sexistas relacionadas con violencias machistas. Por ello, se planteó diseñar y validar una tabla de análisis de estereotipos sexuales presentes en cualquier producto audiovisual. El proceso siguió un protocolo de 3 fases (Garrido et al., 2015): 1) Se revisó la literatura publicada, se extrajeron rasgos relacionados con estereotipos de género, se completó la redacción de los ítems y se redistribuyeron, en parejas, en 5 categorías: corporal, actitudinal, social, afectivo-sexual, audiovisual. 2) El borrador fue sometido a un proceso de validación experta por 27 juezas y 8 jueces, cuyas aportaciones cuantitativas determinaron un índice de validez de constructo de 0,71. 3). Con sus sugerencias cualitativas se ajustaron contenido y claridad. El resultado es el diseño de la tabla EG_5x4 para el análisis de estereotipos de género en películas, series u otros productos audiovisuales, que se presenta, se discute y se compara con otras existentes, para su utilización en ulteriores investigaciones.ES
Educación XX1 : revista de la Facultad de Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésSe parte de los estudios que demuestran la vinculación que realizan los docentes en formación con la función lúdica o motivacional concedida a las TIC y a los recursos digitales, así como a partir de las investigaciones que exponen la asociación existente entre el enfoque de enseñanza centrado en el docente (ITTF) con un aprendizaje superficial y el enfoque centrado en el alumnado (CCSF) con un aprendizaje profundo. Se plantea analizar los enfoques de enseñanza del futuro profesorado de historia en España y su relación con sus opiniones sobre el uso de recursos digitales en un aula. Se utilizó un diseño cuantitativo no experimental, con una escala Likert, en el que participaron 646 estudiantes del Máster de Formación del Profesorado de la especialidad de Geografía e Historia de 22 universidades nacionales diferentes, es decir, el 70% de los centros de Educación Superior que ofertan dicha titulación en España. El análisis estadístico realizado con los datos correspondientes a los enfoques del futuro profesorado de historia en España y su relación con sus opiniones sobre el uso de recursos digitales en un aula permite inferir que la validación y la fiabilidad de la herramienta aplicada es muy positiva; que existe una débil vinculación de los recursos digitales con los procesos educativos y; por último, que se destaca una relación significativa entre la aplicación de un enfoque de enseñanza concreto y una visión particular acerca del uso de los recursos tecnológicos.ES
Revista española de orientación y psicopedagogía
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras en español y en inglésEl acogimiento residencial es uno de los recursos de protección a la infancia y adolescencia más importante. Se construye y valida una escala de valoración de la calidad del acogimiento residencial (VAR) de menores en función de la opinión de los profesionales implicados. La muestra está integrada por 536 profesionales. Se aportó evidencia de contenido mediante juicio de expertos y evidencia de estructura interna a partir del análisis factorial exploratorio. Los registros obtenidos fueron analizados por seis jueces en función de su correspondencia y de su claridad semántica. El análisis de la estructura interna de los 50 ítems se llevó a cabo mediante un análisis factorial exploratorio utilizando el método de componentes principales con rotación Varimax que mostró una solución de 5 factores revelando un buen ajuste estadístico: 1) Calidad profesional e individualización, 2) Proceso: ingreso y permanencia, 3) Recursos, 4) Adecuación normativa, 5) Perspectivas de futuro. El análisis de la fiabilidad mostró altos valores de consistencia interna para la escala global y para cada uno de los factores. Por tanto, este instrumento resulta adecuado y permitirá desarrollar futuras investigaciones, así como acciones encaminadas a implementar, monitorizar, orientar o mejorar planes la actuación profesional. También se concibe como material de diagnóstico o análisis de necesidades y evaluación de la efectividad de las intervenciones orientadoras.ES
Sistema estatal de indicadores de la educación 2022
No full textEn v. port.: Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Subdirección General de Estadística y EstudiosResumen basado en el de la publicaciónEl Sistema Estatal de Indicadores de la Educación (SEIE) y ofrece los resultados de las principales estadísticas educativas tanto a nivel nacional como desagregadas por comunidades autónomas, presentando también datos internacionales que permiten situar a España en el marco de la OCDE y la Unión Europea, sobre todo los indicadores relacionados con el nuevo marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación con miras al Espacio Europeo de Educación y más allá (2021-2030). Las perspectivas de la titularidad de los centros y del género del alumnado están también contempladas en la presentación de los datos. La información se divide en tres bloques principales de indicadores: en primer lugar, los relacionados con la Escolarización y el entorno educativo, en segundo, aquellos que facilitan información sobre la Financiación educativa y, por último, el bloque relacionado con los Resultados educativos. El año o periodo de referencia de los indicadores tanto de escolarización como de resultados es el curso 2019-20, mientras que para los indicadores de financiación la referencia es el año 2019. Los derivados de la EPA están referidos a 2021 y los de las evaluaciones educativas internacionales a 2018 (PISA). En total, 19 indicadores, divididos la mayoría en varios subindicadores. La elaboración de este Informe se realiza conjuntamente desde la Subdirección General de Estadística y Estudios y desde el Instituto Nacional de Evaluación Educativa.ES
Revista complutense de educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésSe analiza la producción científica sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) para mejorar la innovación pedagógica y/o los procesos de enseñanza/aprendizaje en la educación superior a distancia y/o virtual. Se realizó una búsqueda sistemática de información en siete bases de datos académicas. Los datos fueron analizados en torno a 11 indicadores bibliométricos. Se evidencia una preponderancia por el concepto TIC en torno al uso de herramientas como MOOC, redes sociales, ambientes virtuales de aprendizaje, al igual que en tendencias pedagógicas como el E-learning y B-learning, el aprendizaje colaborativo, y las competencias digitales, siendo las TAC un concepto incipiente en las investigaciones. También se identificó que los autores prefieren los artículos de investigación para presentar los resultados de sus investigaciones, España es uno de los países con mayor número de publicaciones mientras países latinoamericanos como Colombia y Argentina presentan un crecimiento en el número de publicaciones sobre esta temática, el idioma inglés es predominante en las publicaciones analizadas, las universidades que cuentan con modalidad a distancia son quienes están publicando en su mayoría sobre este tema, y los autores con mayor producción se clasifican como medianos productores según la Ley de Lotka.ES
Revista de educación inclusiva
No full textTítulo en español y en inglésResumen basado en la publicaciónSe identifica el rendimiento
académico (teniendo como dato suplementario las habilidades cognitivas) de niños
con discapacidades o trastornos semejantes que estudian en escuelas regulares
con apoyo (ERCA) y Centros de Atención Múltiple (CAM), así como evaluar los
avances que alcanzaron entre el inicio y el final del ciclo escolar.
Se diseñó un estudio comparativo inicio-final intra e intergrupos. Se trabajó con seis alumnas y alumnos de CAM y con siete de ERCA del estado de
Querétaro, cuyos padres aceptaron su participación en el estudio de manera
voluntaria, mediante consentimiento informado. A partir de una primera selección
no probabilística, intencional, realizada en ERCA, se buscaron niños con
características semejantes en los CAM.
Se analizaron los datos con el SPSS, versión 21. Se calcularon las diferencias de
medias para muestras independientes (inicio-inicio y fin-fin de los grupos de CAM y
ERCA) y las diferencias de medias para pruebas relacionadas (inicio-fin del grupo
de CAM e inicio-fin del grupo de ERCA). AM e inicio-fin del grupo de ERCA.
Los resultados deben tomarse con cautela, pues el
número de sujetos es muy reducido. Además, revelan que la muestra de estudiantes
de las escuelas de educación especial que participó en el estudio está lejos de
alcanzar un rendimiento académico acorde con su edad y grado. Por su parte, la
muestra de estudiantes que asiste a las ERCA está obteniendo resultados
relativamente mejores (algunos, estadísticamente significativos) que sus
contrapartes del CAM, lo cual abona en favor de la educación
inclusiva.ME