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The higher education we want: youth voices on the futures of higher education
No full textSe presentan los resultados de consulta a jóvenes sobre el papel de la educación superior en 2050, sus perspectivas y aspiraciones de desarrollo personal y profesional. coordinado por UNESCO IESALC, en asociación con la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO y el Centro Internacional para la Innovación en la Enseñanza Superior, bajo los auspicios de la UNESCO. Se analiza la percepción de 120 jóvenes, principalmente con edades comprendidas entre los 15 y 17 años, provenientes de 43 países, entre diciembre de 2021 y mayo de 2022 mediante un cuestionario, un Foro Global de Estudiantes bajo el lema “Educación para el desarrollo sostenible: actuar en favor de las personas y el planeta”, y una serie de talleres internacionales (10) y locales (5). Además de la observación, se graban vídeos de los comentarios de los participantes, se codifican y categorizan por temas los datos de los cuestionarios, y se identifican las respuestas por género, edad y país. Se tratan las siguientes cuestiones: qué significa la educación superior para la juventud, planes de participar en la educación superior, principales beneficios de la educación superior, preferencias y motivos de estudio, cómo quisiera que fuese la educación superior en 2050 y cómo la educación superior puede contribuir a mejorar el futuro para todos en 2050. La juventud participante presenta similares preocupaciones en todo el mundo sobre la investigación, tecnología e innovación, aspiraciones personales, pero, sobre todo, problemas globales como la pobreza y la guerra, el cambio climático y la sostenibilidad, constituyen las principales áreas de optimismo y temor. Más del 90% planea cursar estudios superiores, situándose la tasa de matriculación por encima del 40% a nivel mundial. Los estudios más demandados son las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáti-cas (STEM, por sus siglas en inglés) y las ciencias sociales. Más del 60% accede a la educación superior para adquirir conocimientos. En general, la juventud considera que la educación superior debería ser más accesible, innovadora, de alta calidad, sostenible, promotora del desarrollo y equitativa. Se ofrecen cuatro grupos de recomendaciones para la educación superior: elevar las expectativas educativas, proporcionar herramientas como servicios de apoyo y programas de tutoría, promover el servicio a la comunidad, desarrollar estrategias de participación juvenil.FR
Psicothema
No full textResumen tomado de la publicaciónAutolesiones en Internet entre adolescentes: prevalencia y asociación con depresión, ansiedad, cohesión familiar y recursos sociales. Antecedentes: el uso de Internet para buscar información o compartir imágenes sobre autolesiones físicas es un riesgo emergente entre jóvenes. Los objetivos de este estudio fueron: 1) analizar la prevalencia de diferentes conductas relacionadas con las autolesiones en Internet y las diferencias por sexo y edad; y 2) examinar la relación de las autolesiones en Internet con factores intrapersonales (depresión y ansiedad) e interpersonales (cohesión familiar, recursos sociales). Método: la muestra estuvo compuesta por 1.877 adolescentes (946 mujeres) entre 12 y 17 años (edad media = 13,41, DT = 1,255) que completaron medidas de autoinforme. Resultados: aproximadamente el 11% de la muestra se había implicado en algún tipo de autolesión en Internet. La prevalencia fue mayor entre las chicas y entre los adolescentes mayores de 15 años. La depresión y la ansiedad incrementaron el riesgo de autolesiones en Internet. La cohesión familiar fue un factor de protección contra las autolesiones en Internet. Conclusiones: el uso de Internet para compartir o buscar información sobre autolesiones es un problema relativamente frecuente entre adolescentes. Los programas de prevención deberían incluir habilidades de regulación emocional, afrontamiento y resiliencia para reducir la implicación en este comportamiento.ES
Revista española de pedagogía
No full textResumen basado en el de la publicaciónEn las últimas décadas, cada vez que un nuevo partido político llega al gobierno de España, se deroga en todo o en parte la ley educativa promulgada por el gobierno anterior y, casi al mismo tiempo, se vuelve a hablar de un pacto por la educación. No obstante, a diferencia de la ley, el pacto no se materializa, lo que provoca desencuentros en la clase política y grandes frustraciones entre los miembros de la comunidad educativa. Entre las dificultades que impiden alcanzar un pacto se han citado motivos de carácter ideológico y político, pero también se ha culpado al modelo de administración educativa, indicando que interfiere negativamente porque su carácter descentralizado entorpece para que haya unidad en materia de educación. Se muestran algunas de sus fortalezas y se reivindican como buenas intercesoras para alcanzar un pacto educativo en España. Entre las razones que motivan un pacto educativo se destacan las siguientes: disminuir las cifras de abandono escolar, mejorar los datos de estudiantes en formación profesional, reforzar las cifras relacionadas con el gasto en educación y, en torno al profesorado, fortalecer los procesos de selección para acceder a la carrera, así como la consideración social de esta profesión. Se aboga por reducir las diferencias territoriales para mejorar los indicadores educativos, siendo esta cuestión necesaria para alcanzar un consenso, antesala de un pacto por la educaciónES
En mi mente : promover, proteger y cuidar la salud mental de la infancia : estado mundial de la infancia 2021
No full textLa pandemia de COVID-19 ha suscitado una enorme preocupación por la salud mental de toda una generación de niños y niñas. Pero puede que la pandemia sea solamente la punta del iceberg de la salud mental. Por primera vez en su historia, el Estado Mundial de la Infancia examina la salud mental de los niños y los adolescentes. Con el trasfondo de una mayor concienciación sobre los problemas de salud mental, hay una oportunidad singular para promover una buena salud mental entre todos los niños y niñas, y proteger a los niños y niñas vulnerables que afrontan los mayores desafíos. Hacerlo exigirá una inversión urgente en la salud mental de los niños y adolescentes en todos los sectores, no solo en el de la salud, para llevar a cabo intervenciones que han demostrado su eficacia. También será necesario que las sociedades rompan el silencio que rodea a la salud mental, aborden el estigma, promuevan la comprensión y tomen en serio las experiencias de los niños y los jóvenes.ES
Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésMonográfico con el título: “Competencia digital en la formación del profesorado”Se describe una experiencia realizada con alumnos de enseñanza secundaria y bachillerato, en la que se plantea la elaboración de un artículo de investigación como recurso para generar actitudes positivas ante la ciencia y despertar vocaciones científicas. Se comprobó cómo el alumnado tenía escasos conocimientos acerca de la estructura de los artículos científicos, se estudiaron los diferentes modelos y se planteó la investigación utilizando como patrón la estructura de los mismos. Se emplearon antes y después de la experiencia dos cuestionarios, para evaluar el proceso y un tercero para testear las emociones generadas. El análisis del estudio mostró una disposición positiva del alumnado al aprendizaje de la ciencia mediante este método, porque entre otros aspectos les permitía profundizar en temas que consideraba de su interés.ES
Psicothema
No full textResumen tomado de la publicaciónDiferencias en las motivaciones y las fuentes consultadas para elegir estudios universitarios. Antecedentes: a pocos meses de realizar la matrícula, más del 50% de los estudiantes españoles de Bachillerato no sabe qué carrera elegir. Los datos del Ministerio de Educación muestran que las tasas de abandono llegan al 40% en algunas comunidades españolas. Este estudio pretende analizar los motivos y fuentes más relevantes durante la elección de carrera universitaria según la titularidad del centro educativo y el campo de estudio elegido. Método: participaron un total de 2.254 estudiantes de Bachillerato a los que se le aplicaron dos cuestionarios previamente validados. Resultados: los resultados mostraron que las motivaciones de tipo intrínseco son las mejor valoradas. En cuanto a las fuentes de información, las más utilizadas y valoradas son las páginas web de las universidades y el consejo de las familias, siendo las actividades de orientación de las universidades más valoradas por los estudiantes de la red privada y concertada que por los de la pública. Los estadísticos U de Mann-Whitney y Kruskal-Wallis revelaron que existe una mayor relevancia de la componente intrínseca en los estudiantes que desean cursar grados de Artes y Humanidades o de Servicios. Conclusiones: estos hallazgos aportan información de calidad para mejorar la eficiencia de las actividades orientación.ES
Psicothema
No full textResumen tomado de la publicaciónLa asociación entre el rasgo de mindfulness y la amenaza percibida tras el ostracismo en adolescentes españoles: el papel moderador de la edad. Antecedentes: el ostracismo –ser ignorado y excluido– conlleva riesgos para la salud mental de los adolescentes. Se sabe menos sobre los factores que se asocian negativamente con las consecuencias adversas del ostracismo. Este estudio exploró la asociación entre el rasgo de mindfulness y la amenaza percibida tras una situación de exclusión social utilizando el paradigma experimental Cyberball. Se incluyeron el sexo y la edad como moderadores de la relación entre el rasgo de mindfulness y la amenaza percibida. Adicionalmente, se analizó la estructura del cuestionario de Amenaza Percibida (NTS) en adolescentes españoles. Método: los participantes (N = 750, 52,4% chicas; edad media = 14,51) completaron un cuestionario de mindfulness, fueron excluidos en el Cyberball e indicaron la amenaza percibida tras el juego. Resultados: el rasgo de mindfulness se asoció negativamente con la amenaza percibida solo en los adolescentes más mayores (>15años). Aunque las chicas reportaron mayores niveles de amenaza percibida, el sexo no moderó la asociación entre mindfulness y amenaza percibida. Conclusiones: esta investigación sugiere que el rasgo de mindfulness solo se asocia con la amenaza percibida en los adolescentes mayores y que las chicas son más vulnerables a las consecuencias negativa del ostracismo.ES
Revista de educación
No full textTítulo, resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónDisponible versión en inglésEl currículo educativo peruano contempla el aprendizaje inicial de la lectura a partir de la interacción con una serie de textos literarios sin tener en cuenta las habilidades prelectoras (conciencia fonológica, enseñanza explicita y sistemática del principio alfabético). Por ello, se pretende diseñar una intervención mediante un conjunto de actividades basadas en la literatura científica, que se integre en el currículo peruano, dirigidas a la estimulación de dichas habilidades prelectoras. Mediante un diseño cuasi-experimental, se aplica la intervención en un grupo experimental y sobre un grupo de control se procede en la forma tradicional de enseñanza, siendo el total de la muestra 208 estudiantes peruanos de 5 años. Se comparan ambos grupos en función de las variables edad, sexo, estatus socio-económico y cultural (ESEC) y función ejecutiva (analizada en sus factores control inhibitorio y memoria de trabajo), y se realiza un análisis de regresión múltiple. Se utiliza la ‘Batería de Inicio a la Lectura, BIL 3-6’ que consta de 15 pruebas agrupadas en 5 factores que evalúan el conocimiento fonológico, el conocimiento alfabético, el conocimiento metalingüístico, las habilidades lingüísticas y los procesos cognitivos. Los resultados muestran que las actividades mejoran los precursores de la lectura en mayor medida en el grupo experimental respecto al grupo control y el análisis de regresión corrobora que la intervención realizada explica la mayor parte de la varianza. Se concluye que el cuerpo docente puede incorporar actividades que complementen el currículo oficial con el fin de mejorar la competencia de sus estudiantes y sin que les suponga una carga adicional.ES
Andalucía educativa
No full textComunicación del I Congreso Internacional de Educación y Flamenco: transformación social a través del patrimonio culturalResumen basado en el de la publicaciónLa música posee una gran capacidad para trabajar con el alumnado los elementos
transversales del currículum, como son los hechos, acontecimientos o hábitos que no son justos
y que tienen lugar de manera generalizada en la sociedad. Se muestran las experiencias educativas reconocidas con el tercer premio en la séptima edición de los «Premios Flamenco en el Aula», ejemplo del modo de aunar el flamenco con los elementos transversales conocidos generalmente como Educación en Valores.ES
The future of digital and online learning in higher education
No full textLa pandemia provocada por Covid 19 ha forzado la comprensión establecida de la educación y el aprendizaje hacia una rápida digitalización. Se reflexiona sobre el el período posterior a la pandemia de COVID-19 y se plantean preguntas acerca de las propuestas consideradas indispensables para que la transformación digital implementada de la enseñanza y el aprendizaje pueda perdurar en el futuro, como: ¿volverá la educación superior a conceptos y métodos conocidos de enseñanza y aprendizaje principalmente análogos en el período posterior a la pandemia?, ¿la transformación digital durará más allá de la pandemia?, ¿quién se beneficiará de continuar con la transformación digital en la educación superior y quién estará en desventaja?LU