125859 research outputs found
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Campo abierto
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésEn 2019 se celebró el 175 aniversario de la fundación de la Escuela Normal de Maestros de Badajoz un centro que, con el tiempo, se ha transformado en la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Extremadura. Se analiza el periodo entre 1863-1868, tiempo que marcó su devenir histórico. En estos años se suceden dos hechos trascendentales para la Escuela Normal: el primero, el logro de su independencia jerárquica con respecto al Instituto de Segunda Enseñanza de la ciudad y, el segundo, la consecución de la impartición en sus instalaciones de las enseñanzas tendentes a la obtención del título de Maestro de Grado SuperiorES
RedELE : revista electrónica de didáctica español lengua extranjera
No full textTítulo, resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónSe defiende la necesidad de incluir actividades de evaluación como parte de la progresión didáctica para el aprendizaje de los signos no verbales en el aula de Español como Lengua Extranjera (ELE) como herramienta para valorar y comprobar el aprendizaje de los alumnos. Se reflexiona sobre los diferentes tipos de evaluación que pueden aplicarse para los signos no verbales y, más en profundidad, para los gestos emblemáticos, signos pertenecientes al sistema kinésico con una forma y significado fijos y convencionalizados que poseen una correspondencia léxica directa en la lengua verbal. En concreto, se abordan diferentes opciones evaluativas (global/analítica, actuación/conocimientos, continua/en un momento concreto, formativa/sumativa y autoevaluación/por otra persona) en función de los elementos incluidos, las destrezas (comprensión, interacción, exposición y mediación) y habilidades que se desarrollan en las actividades (cognitivas, comportamentales, afectivas), el momento de la evaluación (continua-en un momento concreto; la evaluación formativa-sumativa) y el responsable de llevarla a cabo (profesor o los compañeros de aula; por otro lado, la autoevaluación). Así, se explican las características y aplicaciones al aula de las diferentes tipologías, así como se ofrecen ejemplos concretos para ponerlas en práctica.ES
Revista de investigación en didáctica de las ciencias sociales
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésMonográfico con el título: "El paisaje y su didáctica"Se presenta una investigación que tiene como objetivo proponer un itinerario virtual basado en los afloramientos de la Formación El Milagro para la enseñanza de procesos geológicos en el área de formación Ciencias de la Tierra. La línea metodológica es descriptiva y proyectiva, con un diseño de campo. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario de preguntas cerradas y una prueba estandarizada de conocimientos, validados por cuatro expertos. En la indagación de los recursos didácticos de orden tecnológico utilizados por los docentes, se obtuvo que en el indicador “páginas web” un 50% asegura nunca utilizarlas en la enseñanza de las Ciencias de la Tierra; destaca que el 100% asegura nunca diseñar itinerarios geológicos virtuales. En referencia al nivel de conocimiento sobre procesos geológicos que poseen los estudiantes, solo un promedio del 30% respondió acertadamente en los ítems que agrupan los indicadores “vegetación, “litología”, “erosión”, “procesos estratigráficos” y “procesos de ladera” de la Formación el Milagro, lo cual denota debilidad en el domino del conocimiento. Para dar solvencia al diagnóstico señalado, se propone un itinerario geológico virtual basado en los afloramientos de la Formación El Milagro del estado Zulia (Venezuela) para dinamizar la enseñanza de procesos geológicos en Educación Media General. Su aplicación logra favorecer la dinámica educativa en el área de formación Ciencias de la TierraES
Aula abierta
No full textResumen tomado de la publicaciónLa falta de compromiso moral y empatía se ha relacionado con conductas transgresoras que deterioran la convivencia escolar. Pero hay poco trabajo científico y educativo que ponga en evidencia la relación que ambas variables mantienen con las actitudes de los docentes, así como de los futuros docentes en el marco de una sociedad que tiende a la diversidad cultural y a la educación inclusiva. El estudio que se presenta analiza dichas actitudes en un total de 710 estudiantes universitarios de los Grados de Educación Infantil y Primaria (82.0% mujeres; Medad = 20.72; DT = 3.93). Se trata de un estudio transversal ex post facto retrospectivo mediante el uso de autoinformes. Los resultados confirmaron una relación significativa e inversa entre las actitudes positivas hacia la diversidad cultural y ciertas expresiones de desconexión moral cívica. También se halló que la empatía cognitiva y afectiva ejercieron un efecto indirecto en esta relación. Se discute la importancia de trabajar la empatía y la moralidad transversalmente en los planes de estudio de la formación de los futuros educadores dada la importancia que habría que atribuir a las actitudes y el compromiso moral cívico hacia una educación igualitaria que desarrolle el pensamiento crítico en las aulas.ES
Innoeduca : international journal of technology and educational innovation
No full textTítulo, resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónEn el marco de crisis económica global ocasionado por la pandemia de la COVID-19, se inscriben las experiencias educativas de segunda oportunidad, dispositivos locales que diseñan acciones más flexibles y diversificadas, ofreciendo opciones y oportunidades adaptadas para cubrir las competencias clave y que se completan con formación práctica en centros de trabajo. Por ello, se describen los programas alternativos al sistema educativo formal, la situación de vulnerabilidad social, educativa y laboral de sus colectivos beneficiarios, así como se analizan los resultados de una experiencia piloto de itinerario centrado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) perteneciente a la “Escuela Inclusiva de Segunda Oportunidad de Vélez-Málaga” (España). Se usa una metodología cuantitativa, no experimental a través de un cuestionario diseñado ad-hoc aplicado a 38 estudiantes con edades comprendidas entre 16 y 29 años. Se han tenido en cuenta los datos sociodemográficos, los contenidos propios del itinerario, en cuanto a la reparación y manejo de diferentes tipos de dispositivos, así como otras competencias laborales asociadas al adecuado desempeño en el puesto de trabajo. Los resultados del itinerario TIC muestran valoraciones altas en cuanto al nivel de aprendizaje alcanzado tanto en las competencias técnicas trabajadas, como en aquellas complementarias para el desarrollo en el puesto de trabajo. El 95 % de los estudiantes que iniciaron la formación han finalizado con éxito. Como conclusión, se destaca la importancia de este tipo de iniciativas como mecanismo alternativo a los sistemas educativos reglados, a las que se debe dar continuidad, por el éxito obtenido en esta experiencia piloto, y que deben estar directamente vinculados a la demanda de las empresas, por lo que requieren del compromiso institucional para convertirse en un recurso sostenible y consolidado en el tiempo.ES
Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésEl marco de la educación STEM ha otorgado a la educación en ingeniería un protagonismo inédito hasta el momento. Sin embargo, esta centralidad no ha ido acompañada de un marco sólido desde un punto de vista didáctico, lo que ha resultado en propuestas superfluas y con carencias. Se abordan tres preguntas que apuntan hacia el futuro de la didáctica de la ingeniería: ¿Qué alfabetización en ingeniería y en tecnología se debe promover? ¿Qué prácticas ingenieriles se deben desarrollar? ¿Cuáles son las ideas centrales que se deben enseñar en las clases de tecnología? Tomando como referencia el campo de la didáctica de las ciencias, más consolidado y con fundamentos, se hace una propuesta para responder a estas preguntas, ofreciendo una lista de prácticas de la ingeniería y una primera aproximación a las que podrían ser las ideas centrales de dicha disciplina.ES
Educación XX1 : revista de la Facultad de Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésSi se parte de la idea de que los/as educadores/as son agentes importantes en el proceso de empoderamiento juvenil, se pretende analizar la visión de los profesionales de la educación sobre el uso de determinadas metodologías y estrategias, útiles y eficaces en los procesos empoderadores de los jóvenes. Se plantea un análisis cuantitativo por medio de un cuestionario autoadministrado, respondido por una muestra validada de 696 educadores de cinco comunidades del territorio español. Este análisis permite describir y analizar las estrategias metodológicas de los educadores y educadoras en su contribución a los procesos de empoderamiento juvenil y, determinar qué relación tiene el uso de esas estrategias con factores personales como el tamaño del territorio donde trabajan, la experiencia profesional, la formación específica en juventud o el ámbito de intervención en el que se ubican. En general, todos los profesionales están de acuerdo con la importancia de utilizar metodologías activas y participativas para promover y empoderar a los jóvenes, y declaran aplicarlas de manera generalizada junto a un acompañamiento del joven durante el proceso educativo. Más allá de este diagnóstico inicial, se permite identificar diferencias importantes entre la aplicación de estas metodologías en el contexto rural y el urbano (donde se aplican más intensamente) o en función de si el/la educador/a ha obtenido formación específica en juventud; sin embargo, otras variables personales como la experiencia profesional o la edad del/de la educador/a no se muestran tan explicativas en este análisis. Finalmente, los ámbitos de ejercicio profesional nos permiten asociar determinados perfiles metodológicos.ES
Espacio, tiempo y educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTexto completo en inglésSe proporciona un análisis crítico de una ONG de desarrollo de Bangladesh BRAC para pasar de la educación «concientizadora» de Paulo Freire a un enfoque neoliberal de autooptimización del
desarrollo. Centrándose en la intencionalidad del fundador de BRAC Fazle Hasan Abed y el adulto de BRAC
programas de alfabetización, examino por qué BRAC abandonó la educación concientizadora de Freire arraigada en movimientos sociales católico-marxistas en Brasil, y adoptaron una estrategia de desarrollo impulsada por el mercado basada en el capitalismo de mercado. En el análisis coloco a BRAC en la intersección del contexto internacional a principios de la década de 1980. Se examina la relación de BRAC con los regímenes de Bangladesh y se investigan las ramificaciones para BRAC y las personas a quienes esta institución ofrece programas.ES
Educación social : revista de intervención socioeducativa
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglés y catalánMonográfico con el título: "La acción socioeducativa ante el reto de la soledad de los jóvenes"Se presenta el proceso de creación de la ‘Guía para la prevención, detección y acompañamiento de adolescentes y jóvenes en situaciones de soledad’ por encargo del Ayuntamiento de Barcelona, en el marco de la Estrategia Municipal contra la Soledad 2020-2030. Expone la reflexión de partida que justifica la necesidad de acompañar a adolescentes y jóvenes con este sentimiento de soledad o vivencia de aislamiento social y el proceso de debate, contraste y elaboración de este recurso dirigido al conjunto de los profesionales que trabajan con estos colectivos. Se describe, también, la estructura y el contenido de la guía con el fin de ofrecer estrategias concretas y pautas que sean útiles a los profesionales del ámbito de la adolescencia y la juventudES
Participación educativa
No full textResumen tomado de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésMonográfico con el título: “Más allá del aprendizaje formal”Para un Centro de Educación de Personas Adultas (CEP) su principal finalidad es la educación permanente. Sin embargo, impartir solo conocimientos no era suficiente
para el CEPA de Reinosa, planteándose como reto trabajar la educación emocional a través de un proyecto innovador y piloto hasta entonces, en un CEPA, y todo gracias a la inestimable ayuda y tutela de la Fundación Botín de Cantabria, en el marco de su proyecto de Educación Responsable. Se comenzó a trabajar la dimensión emocional de los adultos, persiguiendo no solo alcanzar una formación integral que atendiera la parte cognitiva, sino también la emocional, que hasta este siglo XXI ha sido más bien escasa. La apuesta por la educación emocional responde a necesidades sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias. Durante seis años se lleva desarrollando el aspecto emocional en todas las etapas del centro y, especialmente, en la educación no formal, impartiéndose durante estos años un taller con resultados muy satisfactorios. Las emociones se han convertido en un punto clave de los métodos de enseñanza-aprendizaje del centro, pues el alumnado adulto necesita expresar sus sentimientos, opiniones y pensamientos en un clima de confianza y de grupo,
creándose relaciones más estrechas con sus iguales, con el fin de mejorar en su crecimiento personal y su bienestar. Se ha generado, en resumen, un espacio más abierto y acogedor en el centro.ES