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Revista de educación
No full textMonográfico con el título: “Acoso escolar y riesgos de Internet: diagnóstico, prevención e intervención”Título, resumen y palabras clave también en inglésDisponible versión en inglésResumen basado en el de la publicaciónSe analiza la estabilidad de la cibervictimización en la adolescencia temprana (entre los 10 y los 13 años) con el objetivo de conocer los factores de riesgo en Educación Primaria para realizar una prevención adecuada y dotar a las víctimas de estrategias de enfrentamiento. Asímismo, se estudian las experiencias de acoso escolar y ciberacoso, los comportamientos de victimización, los componentes socioemocionales y el apoyo social de los amigos. Se realiza mediante un diseño longitudinal en un mismo año académico, con dos evaluaciones mediante cuestionarios, al inicio y al final de curso. La muestra consta de 566 estudiantes de 5º y 6º de Educación Primaria de colegios públicos de las comunidades de Madrid y Castilla-La Mancha. Se constata la estabilidad de la cibervictimización. Ser cibervíctima al final del curso está significativamente asociado con ser ciberperpetrador y víctima de acoso escolar en el mismo periodo. Los menores con mayor apoyo social de los amigos y con más competencias socioemocionales en el inicio del curso presentan menos probabilidad de experimentar cibervictimización al final del curso. En conclusión, existe la necesidad de detectar el ciberacoso e intervenir tempranamente en las escuelas. Un adecuado desarrollo socioemocional y potenciar las relaciones sociales positivas puede ayudar a prevenir el ciberacoso. Los maestros, junto con los agentes educativos externos a la escuela, deben fomentar las dinámicas socioemocionales en el grupo social de los menores para favorecer las relaciones de convivencia.ES
Educatio siglo XXI : revista de la Facultad de Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo también en inglésResumen y palabras clave también en inglés y francésSe analiza la situación de los procesos de enseñanza-aprendizaje del medio rural como contenido en Educación Secundaria y Bachillerato bajo la teoría de las representaciones sociales, valorándose los obstáculos presentes en este proceso y sus propuestas para fomentar la autonomía ciudadana entre el alumnado. Se emplean técnicas cualitativas y cuantitativas desde el paradigma interpretativo y de carácter socio-crítico. Se diseña una tabla de categorías a modo de hipótesis de progresión gradual además de un análisis estadístico (chi-cuadrado) para tratar los datos obtenidos a partir de cuestionarios aplicados a 158 profesores de 50 centros escolares de Educación Secundaria y Bachillerato de la Comunidad Valenciana, grupos de discusión y el análisis de 35 libros de texto del área de Ciencias Sociales (Geografía e Historia) para Educación Secundaria y Bachillerato, según tres criterios: ley educativa y marco curricular, la editorial y el uso en los centros escolares. Este sistema contempla tres categorías sobre la didáctica del medio rural: visión del medio rural por el profesorado y cómo aparece en los libros de texto, estrategias metodológicas en la enseñanza y aprendizaje del medio rural, relaciones entre el medio rural y ciudadanía. Los resultados muestran una brecha entre la formación inicial del profesorado y la realidad escolar con el predominio de una formación autodidacta y la reproducción de los contenidos de los libros de texto de las principales editoriales del mercado como principal estrategia didáctica. Se evidencia un escaso desarrollo de la ruralidad en los libros de texto y su independencia en comparación con los contenidos asociados a espacios urbanos. Los contenidos destacan por un carácter tradicional, descriptivo y economicista a escala internacional. En definitiva, el predominio de actividades de nivel medio-bajo en los libros de texto y la escasa conexión del profesorado con el contexto local dificultan el fomento de la ciudadanía entre el alumnado. Por ello, es necesario mejorar la formación docente inicial y para favorecer una enseñanza de problemas sociales relevantes entre los que tiene cabida el medio rural.ES
Revista interuniversitaria de formación del profesorado
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésMonográfico con el título: "Formación del profesorado en didáctica de las ciencias experimentales"Se implementan secuencias cortas de indagación basada en modelos en las aulas de seis maestras con el objetivo de reducir la distancia entre la investigación en Didáctica de las Ciencias experimentales y la práctica docente en las aulas de Educación Primaria. Se realizan entrevistas previas para conocer qué declaran acerca de sus prácticas habituales cuando enseñan ciencias y, después de la implementación para ver qué destacan tras observar el efecto de la secuencia con sus propios alumnos. Para el análisis de las entrevistas hemos construido un instrumento de análisis (red sistémica) que permite comparar lo descrito (antes) y percibido (después) por las maestras, así como analizar el efecto de la implementación de la secuencia en su pensamiento docente que presentamos íntegro en este artículo. Los resultados muestran que la mayoría de las maestras reconocen que suelen enseñar ciencias centrando la atención en lo memorístico, en la transmisión de definiciones aderezadas con experimentos. El mayor efecto de la secuencia, lo que más capta la atención de las maestras al observar su implementación es la importancia de la pregunta que da sentido a la secuencia, la expresión de ideas de sus alumnos y la búsqueda de pruebas, que pone en conflicto lo que pensaba el alumnado, pasando más desapercibido el análisis, las conclusiones o el proceso de evaluación. Para el análisis de las entrevistas se construyó un instrumento de análisis (red sistémica) que permitió comparar lo descrito (antes) y percibido (después) por las maestras, así como analizar el efecto de la implementación de la secuencia en su pensamiento docente que se presenta íntegro en este artículo. Los resultados muestran que la mayoría de las maestras reconocen que suelen enseñar ciencias centrando la atención en lo memorístico, en la transmisión de definiciones aderezadas con experimentos. El mayor efecto de la secuencia de las maestras al observar su implementación es la importancia de la pregunta que da sentido a la secuencia, la expresión de ideas de sus alumnos y la búsqueda de pruebas, que pone en conflicto lo que pensaba el alumnado, pasando más desapercibido el análisis, las conclusiones o el proceso de evaluación.ES
Revista iberoamericana de educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español, inglés y portuguésMonográfico con el título: "Educación superior en Iberoamérica: impactos de los sistemas de aseguramiento de la calidad y desafíos de la pandemia"Desde el inicio de la pandemia por COVID-19, se ajustó la enseñanza a un modelo de educación a distancia. Una de las actividades de mayor dificultad estuvo relacionada con los programas académicos que involucran prácticas de laboratorio o de campo. Mediante el uso de un laboratorio en casa que integra computadora, muestras en vivo, cámara digital y herramientas remotas, y plataformas en línea, se describen las experiencias de la enseñanza-aprendizaje en línea durante la pandemia por el COVID-19, en la Universidad de Ibagué y la Universidad del Tolima en Ibagué, Colombia. Se destacan las oportunidades y los principales problemas, inquietudes, y desafíos futuros tanto para docentes como estudiantes de pregrado de los programas de biología, para continuar bajo una enseñanza y aprendizaje híbridos, durante la nueva era normal o postpandemia en educación superior, sin descuidar el aseguramiento de la calidad.ES
Educatio siglo XXI : revista de la Facultad de Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo también en inglésResumen y palabras clave también en inglés y francésSe pretende identificar y clasificar las estrategias utilizadas por los alumnos universitarios del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Murcia (1º y 3º curso) en el aprendizaje de la lengua francesa. Primero se delimita el concepto de ‘estrategia de aprendizaje’ y se presentan las principales tipologías existentes: estrategias metacognitivas, cognitivas, afectivas y sociales. Se diseña un cuestionario adaptado de otro ya validado que se aplica a 105 alumnos durante el curso 2018/2019 y sirve para realizar también una comparativa entre cada curso y entre ambos géneros, en la utilización de dichas estrategias, atendiendo a la tipología elegida, e intentando establecer el motivo que impulsó al uso de cada una de ellas. Se constata que las medias aritméticas están muy igualadas respecto a las tipologías de estrategias utilizadas en los dos cursos participantes, así como entre géneros. Prácticamente todos los alumnos convergen en el uso de estrategias y subrayan la importancia de la cultura francesa y francófona. Se concluye que, en general, los docentes deben conocer y respetar las características de cada alumno y considerar todas las estrategias de aprendizaje como válidas siempre y cuando los resultados de aprendizaje vayan mejorando poco a poco.ES
Revista de educación inclusiva
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésResumen basado en el de la publicaciónGlobalmente se estima que más de 1 billón de personas poseen algún tipo de
discapacidad, en la Republica Dominicana para el 2013 según el ENDESA 0.5
por ciento de la población menor de 15 años cursaba con algún grado de
discapacidad. Los datos influyen en el acceso a la educación de la población, donde el
6 por ciento de los niños y niñas con discapacidad reciben educación inicial y el
84 por ciento a nivel primario según datos de la ONE basados en ENHOGAR
2013. Establecer el acceso a la educación de las personas con discapacidad.
Se realiza un estudio analítico de corte transversal con el objetivo de
determinar el acceso a los sistemas de salud según el nivel de pobreza provincial
y regional, recolectando la información concerniente al listado de centros
educativos, nivel de pobreza según región. Se observa ausencia de aulas de
recursos para la inclusión en diversas regiones de la isla, predominando en el
sur y parte del nordeste, además una disminución significativa de centros
educativos en general de la región sur. Las características sociodemográficas de
las regiones, influyeron en el acceso a los sistemas educativos de la población
en general.ES
Tándem : didáctica de la educación física
No full textResumen basado en el de la publicaciónMonográfico con el título: "Grupos interactivos y encuentros para aprender"Se presenta el modelo «retos interactivos con responsabilidad compartida» (RIRC) que permite desarrollar los principios del aprendizaje dialógico en el marco de una educación física inclusiva. Se exponen los primeros pasos para la implementación del modelo RIRC, un camino compartido que se afronta con el rico bagaje de los encuentros del pasado, el apoyo y el compromiso del equipo en el presente y la vista puesta en un futuro ilusionante.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
Tándem : didáctica de la educación física
No full textMonográfico con el título: "Gamificación en educación física"Se presenta una experiencia con la "magia" como narrativa y la «aventura» como enfoque metodológico y contexto deportivo, está diseñada mediante la hibridación del modelo de pedagogía de la aventura con elementos de la gamificación, para conseguir experiencias educativas memorables. Se explica la narrativa utilizada, se describen los momentos destacados de la aventura y se indican los elementos dinamizadores de la experiencia. En la propuesta han participado el profesorado y alumnado de la asignatura de Actividad Física en el Medio Natural del grado de Educación Primaria y del Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Facultad de Ciencias de la Educación .Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
Persiguiendo mis sueños : por un empleo inclusivo
No full textEl trabajo obtuvo un Premio Tomás García Verdejo a las buenas prácticas educativas en la Comunidad Autónoma de Extremadura para el curso 2021/2022. Modalidad AEl proyecto fue llevado a cabo por la totalidad del Claustro de profesores y personal del Centro y por los profesionales que se relacionan como autoresSe presenta un proyecto llevado a cabo en el CEE San Marcos de Almendralejo (Badajoz) que nació de la preopupación por las dificultades que tienen las personas con discapacidad intelectual para integrarse en el mundo laboral. Los objetivos del proyecto fueron: diseñar una metodología de apoyo al empleo para las personas con discapacidad intelectual; sensibilizar al sector empresarial sobre el empleo inclusivo colaborando con la entidad Includes de Almendralejo, profesionales del ayuntamiento, responsables de empresas, etc. y establecer alianzas que generen oportunidades a este colectivoES
Teaching, research and academic careers : an analysis of the interrelations and impacts
No full textSe ofrece un enfoque integrado para la evaluación de la investigación y la docencia en instituciones académicas. Se compara y contrasta el modelo italiano de evaluación con otros modelos europeos. Además, se consideran estrategias alternativas para compaginar la actividad investigadora y su impacto en la calidad de la docencia.CH