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Psicothema
No full textResumen tomado de la publicación¿Debemos ayudar a nuestros hijos con los deberes? Un meta-análisis con datos PISA. Antecedentes: el papel de los deberes escolares en el rendimiento académico es un tema ampliamente debatido, no existiendo una respuesta definitiva. El presente trabajo analiza el efecto de la ayuda parental con los deberes sobre los resultados educativos, comprobando la invarianza cultural (por países) y académica (por asignaturas), así como la estabilidad temporal de los efectos. Método: se realizó un meta-análisis con los resultados PISA de los años 2009, 2012, 2015 y 2018, incluyendo los países que aplicaron el cuestionario PISA para las familias. Se analizaron 180 efectos, comprobando el ajuste del modelo y la heterogeneidad de los efectos, y realizando análisis de moderadores y análisis de inferencia con modelos múltiples. Resultados: los estudiantes que reciben más ayuda con los deberes obtienen resultados más bajos: d = 0.23, IC 95% [0.21, 0.25]. Los efectos son mayores en Europa que en Asia. No se encontraron diferencias en función de la asignatura, y los resultados son estables a lo largo del tiempo. Conclusiones: la ayuda familiar con los deberes no garantiza el éxito académico, siendo más importante cómo se hace que el cuánto. Esta conclusión es válida en todas las asignaturas y se muestra estable en el tiempo, observándose variaciones interculturales.ES
Revista complutense de educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésEducación y salud mental están estrechamente relacionadas. Los programas educativos de alfabetización en salud mental (ASM) proporcionan conocimientos sobre los problemas de salud mental, su prevención y la búsqueda de ayuda. Además, favorecen la reducción del estigma. Se identifican y describen los programas de ASM hallados en publicaciones científicas. A través de la revisión documental en las bases de datos WOS y Scopus para el periodo 2000-2020 con el empleo de término en español e inglés, se obtienen 355 artículos, tras su cribado siguiendo los criterios de inclusión y elegibilidad, se seleccionan 44 artículos que describen 38 programas educativos de ASM. Se han descrito, según el grupo destinatario (alumnado, profesorado y otros colectivos), las principales características (nombre, edad de los receptores, idioma, duración, metodología, país) de 38 programas educativos de ASM. Los programas son muy diversos en cuanto a tipología, duración y estrategias metodológicas. El contacto directo con personas con enfermedad mental es una estrategia clave para combatir el estigma, pese a su reducido uso. Las intervenciones se dirigen, principalmente a la población adolescente. Se puede trabajar la salud mental con estrategias variadas en los centros educativos.ES
Revista de educación
No full textTítulo, resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónDisponible versión en inglésIncluye anexosSe describe la trazabilidad educativa (repeticiones, discontinuidades y cambios de orientación hacia otras opciones formativas) en los itinerarios formativos de los jóvenes en sus transiciones tras finalizar la enseñanza secundaria obligatoria. Se analiza la incidencia de las desigualdades sociales y de la autopercepción de las notas en sus elecciones educativas. Se realiza un estudio longitudinal, a través de una encuesta, sobre una muestra de 868 jóvenes de la ciudad de Barcelona nacidos en 1998, en función de la titularidad de los centros y el contexto social del entorno. Se identifican 6 itinerarios: académico lineal, académico con repetición y formación profesional de grado medio (CFGM) con repetición, Formación Profesional de Grado Superior (CFGS), itinerario de abandono después de la enseñanza obligatoria, e itinerario de “segunda oportunidad”. Los resultados muestran que las trayectorias educativas “no tradicionales” son cada vez más comunes entre los estudiantes, con una mayor presencia de discontinuidades, rupturas y cambios de estudios en los itinerarios de formación profesional y en las vías de segunda oportunidad. Además de la relación entre la desestandarización de los itinerarios y las rigideces del sistema educativo, tanto organizativas como curriculares y de los tiempos de aprendizaje, y la desigual incidencia del origen social y la autopercepción de notas sobre las elecciones educativas. En definitiva, se constata la importancia de la trazabilidad educativa en el estudio de las transiciones postobligatorias y los fenómenos de desigualdad asociados lo que debe tenerse en cuenta en las políticas de orientación académica y profesional y en el papel de los agentes educativos, en particular de los centros de secundaria.ES
Psicothema
No full textResumen tomado de la publicaciónAntecedentes: en el estudio de las propiedades psicométricas de los ítems de un test un aspecto fundamental es el análisis de su estructura. El objetivo del presente trabajo es dar unas pautas que permitan llevar a cabo el análisis factorial de los ítems de una forma rigurosa y sistemática. Método: se llevó a cabo una revisión de la literatura reciente para identificar los pasos fundamentales que se han de seguir para llevar a cabo un análisis factorial adecuado de los ítems de un test. Resultados: se identificaron diez recomendaciones principales para llevar a cabo el análisis factorial de los ítems de un test: adecuación de los datos y la muestra, estadísticos univariados, justificación del análisis, selección de los ítems analizables, tipo de modelo, solución más apropiada, estimación de los parámetros, adecuación de la solución factorial, coherencia sustantiva del modelo y versión final del test. Conclusión: si se siguen de forma sistemática las diez recomendaciones propuestas, se conseguirá optimizar la calidad de los test y la toma de decisiones basadas en las estimaciones de las puntuaciones obtenidas mediante los mismos. Estas directrices son recomendables tanto en el ámbito de la investigación como en contextos más aplicados y profesionales.ES
Educación XX1 : revista de la Facultad de Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen, palabras clave y texto en español y en inglésUn alto porcentaje de alumnado universitario posterga sus actividades académicas, siendo causa de dificultades académicas y personales. Se identifica y caracteriza la procrastinación académica, y su relación con el uso de estrategias de aprendizaje metacognitivas, estrategias socioafectivas, y con el rendimiento académico en estudiantes universitarios de formación del profesorado. La muestra estuvo formada por 794 estudiantes universitarios de los grados de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Social, y Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, que completaron la Escala de Procrastinación Académica (EPA), la Escala de Evaluación de Procrastinación para Estudiantes (PASS), y las escalas Estrategias Metacognitivas y Estrategias Socioafectivas de las escalas ACRA. Mediante análisis descriptivos, correlacionales, contraste de medias, y de regresión lineal jerárquica, se constata que hay un alto porcentaje de estudiantes que procrastinan habitualmente, y que consideran que esta conducta les es perjudicial. Se produce una relación negativa entre la procrastinación académica con el rendimiento académico, y el uso de estrategias metacognitivas y socioafectivas. Las mujeres presentan menor grado de procrastinación académica que los varones, aunque consideran que es una conducta más perjudicial para sus actividades académicas, que atribuyen la falta de empatía y baja autoconfianza, mientras que los varones lo hacen a la búsqueda de excitación. Las variables más explicativas de la conducta procrastinadora son el bajo uso de estrategias metacognitivas y la falta de energía y autocontrol. No se encuentran diferencias entre cursos, edad o si realizan o no alguna actividad laboral. Se discuten las implicaciones de los resultados en actuaciones específicas para reducir la procrastinación en estudiantes universitarios.ES
Revista de educación inclusiva
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésResumen basado en el de la publicaciónSe describe, desde un modelo inclusivo, colaborativo y sistémico, una
propuesta para la elaboración del Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) como resultado de un proceso de reflexión compartida entre
profesionales, tanto del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de
Atención Temprana de Colmenar-Tres Cantos (Madrid) como de las escuelas
infantiles del sector que dicho equipo atiende, sobre cómo se venían realizando
las adaptaciones curriculares en las escuelas infantiles para contribuir a la
mejora de la praxis y a la innovación.
La base esencial es el proceso colaborativo entre maestras,
familia y Equipo de Atención Temprana en el diseño y desarrollo de un
instrumento adaptable, flexible y cambiante para aprender a comprender el
desarrollo infantil, potenciarlo y conseguir progresivamente el denominado
modelo de apoyo curricular propio de la escuela inclusiva. En consecuencia, se
elaboró un documento personalizado que tiene muy en cuenta el contexto y está
centrado en los procesos, partiendo de una observación rigurosa, y basado en
las fortalezas de todos los participantes, desde el respeto hacia cada uno y con
una mirada holística del niño/aES
RED. Revista de educación a distancia
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónSe presenta un análisis de la dinámica de colaboración establecida a partir de un curso de formación docente a distancia referido a una cuestión sociocientífica. Se propuso resolver, en grupos colaborativos, un problema abierto sobre las plantas transgénicas. Participaron como estudiantes 96 docentes de Biología y Química. Se realizó un estudio de caso y se recolectó información del proceso a través de cuestionarios, entrevistas, análisis de las interacciones en los foros, wikis, ensayos de metacognición y trabajos finales de aplicación. El análisis se organizó a partir de dos dimensiones: cognitiva grupal y cognitiva individual. A partir de los resultados obtenidos, se destaca que el trabajo en grupo permitió una construcción colaborativa de convergencia hacia la meta en común de resolver el problema plateado. Si bien se identificaron interacciones dialógicas tendientes a construir conocimiento de manera colaborativa también permanecieron en algunos grupos formas sumativas o individuales de enfrentarse a la tarea. En cuanto a la construcción de conocimiento el trabajo propuesto amplió la perspectiva de análisis de la cuestión sociocientífica planteada, fomentó la interpretación de información científica, la evaluación de diferentes fuentes de información, el análisis de evidencias y la construcción de argumentos.ES
Revista complutense de educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésEl formato Blended Learning (BL) permite generar y compartir conocimientos online en el contexto de una comunidad de aprendizaje que tiene, a su vez, la posibilidad de conocerse e interactuar presencialmente. Se ha diseñado una investigación acción en el contexto académico del prácticum de magisterio, sustentada en un intercambio transnacional entre estudiantes de dos universidades, en España e Inglaterra. Para ello se ha habilitado una plataforma de intercambio virtual en la que los participantes han compartido saberes experienciales originados durante sus prácticas externas, en centros educativos de Infantil y Primaria. Antes y durante el proceso de comunicación, tienen lugar encuentros presenciales en los dos contextos nacionales, donde se diseñan y regulan las herramientas del intercambio y se incide en el desarrollo de la interculturalidad de los participantes. Los datos se han extraído y recopilado desde la misma plataforma, utilizada para el intercambio documental de narrativas e imágenes sobre la experiencia formativa in situ de los estudiantes, así como los posteriores diálogos y comentarios generados. Un análisis cualitativo del texto, con un proceso de codificación inductiva, permite identificar tres áreas o categorías matrices de saberes docentes intercambiados: los vinculados a la identificación de la motivación por el aprendizaje; aquellos asociados a los valores de la innovación; y aquellos centrados en los elementos curriculares. En la discusión se abordan las prestaciones de las herramientas online en los intercambios académicos virtuales, así como la vinculación entre saberes docentes y valores formativos del prácticum. Se concluye, finalmente, que el formato BL, por su naturaleza dual y compleja, incide sustancialmente en la naturaleza y dinámicas comunicativas que se establecen entre los participantes, por lo cual debe prestarse especial atención a la gestión, guiaje, y regulación de todo el proceso.ES
Tejuelo. Didáctica de la lengua y la literatura. Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésSe abordan los objetivos formativos de la materia de sintaxis en las etapas educativas de ESO y Bachillerato, de acuerdo al currículo básico regulado por los nuevos RR.DD. 217/2022, y 243/2022. En primer lugar, se lleva a cabo una revisión crítica de los diferentes planteamientos acerca de la enseñanza de la gramática en general y de la sintaxis en particular, incidiendo en la posible rentabilización de la materia en el uso instrumental de la lengua y en el desarrollo competencial del estudiante, cuestiones que suscitan un notable interés y controversia en la actualidad entre docentes y especialistas. En respuesta a estas cuestiones, se plantean una serie de propuestas teórico-metodológicas destinadas a un cumplimiento más eficaz de los objetivos expuestos en el currículo para cada una de las etapas educativasES
RIED. Revista iberoamericana de educación a distancia
No full textTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésResumen basado en el de la publicaciónMonográfico con el título: "Horizontes digitales complejos en el futuro de la educación 4.0: luces desde las recomendaciones UNESCO"A pesar de la relevancia de la competencia digital docente (CDD), poca literatura analiza los marcos genéricos de competencias docentes desde una visión digital. El objetivo principal de la investigación es conocer la perspectiva digital que se plantea en los diferentes marcos de competencias docentes en Educación Superior en España durante las dos primeras décadas del siglo XXI. Así, mediante una revisión de revisiones, se pretende identificar los marcos de competencias que: (1) definen la CDD como una competencia específica; (2) que la definen como una subcompetencia o dentro de una competencia específica; o (3) que la incluyen de manera transversal. Para ello, se ha realizado un análisis de contenido de 25 marcos competenciales publicados entre los años 2000 y 2020. Los resultados ponen de manifiesto la predominancia del sentido instrumental de las tecnologías digitales (TD) en la función docente, ligada íntimamente al proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) y a la necesidad de transformación e innovación de la docencia. Sin embargo, se detecta una necesidad de ampliar la incorporación de la CDD en el resto de las competencias del profesorado dados los retos socioeducativos derivados de la inmersión digital en todos los aspectos de la vida. Así pues, también predomina una ausencia del desarrollo de la competencia digital del alumnado en relación con la tarea docente.ES