281 research outputs found
Development and prognostic validation of partition values to grade right ventricular dysfunction severity using 3D echocardiography
No full textAims: Transthoracic 3D echocardiography (3DE) has been shown to be feasible and accurate to measure right ventricular (RV) ejection fraction (EF) when compared with cardiac magnetic resonance (CMR). However, RV EF, either measured with CMR or 3DE, has always been reported as normal (RV EF > 45%) or abnormal (RV EF ≤ 45%). We therefore sought to identify the partition values of RV EF to stratify RV dysfunction in mildly, moderately, or severely reduced as we are used to do with the left ventricle. Methods and results: We used 3DE to measure RV EF in 412 consecutive patients (55 ± 18 years, 65% men) with various cardiac conditions who were followed for 3.7 ± 1.4 years to obtain the partition values which defined mild, moderate, and severe reduction of RV EF (derivation cohort). Then, the prognostic value of these partition values was tested in an independent population of 446 patients (67 ± 14 years, 58% men) (validation cohort). During follow-up, we recorded 59 cardiac deaths (14%) in the derivation cohort. Using K-Adaptive partitioning for survival data algorithm we identified four groups of patients with significantly different mortality according to RV EF: very low > 46%, 40.9% < low ≤ 46%, 32.1% < moderate ≤ 40.9%, and high ≤ 32.1%. To make the partition values easier to remember, we approximated them to 45%, 40%, and 30%. During 4.1 ± 1.2 year follow-up, 38 cardiac deaths and 88 major adverse cardiac events (MACE) (cardiac death, non-fatal myocardial infarction, ventricular fibrillation, or admission for heart failure) occurred in the validation cohort. The partition values of RV EF identified in the derivation cohort were able to stratify both the risk of cardiac death (log-rank = 100.1; P < 0.0001) and MACEs (log-rank = 117.6; P < 0.0001) in the validation cohort too. Conclusion: Our study confirms the independent prognostic value of RV EF in patients with heart diseases, and identifies the partition values of RV EF to stratify the risk of cardiac death and MACE
Oscillations and bifurcation structure of reaction-diffusion model for cell polarity formation
No full textWe investigate the oscillatory dynamics and bifurcation structure of a reaction-diffusion system with bistable nonlinearity and mass conservation, which was proposed by (Otsuji et al., PLoS Comp Biol 3:e108, 2007). The system is a useful model for understanding cell polarity formation. We show that this model exhibits four different spatiotemporal patterns including two types of oscillatory patterns, which can be regarded as cell polarity oscillations with the reversal and non-reversal of polarity, respectively. The trigger causing these patterns is a diffusion-driven (Turing-like) instability. Moreover, we investigate the effects of extracellular signals on the cell polarity oscillations
ChemInform Abstract: Generation of Reactive Species of Organometallic Compounds and Their Applications in Organic Synthesis
No full textImage based validation of dynamical models for cell reorientation
No full textA key feature of directed cell movement is the ability of cells to reorient quickly in response to changes in the direction of an extracellular stimulus. Mathematical models have suggested quite different regulatory mechanisms to explain reorientation, raising the question of how we can validate these models in a rigorous way. In this study, we fit three reaction-diffusion models to experimental data of Dictyostelium amoebae reorienting in response to alternating gradients of mechanical shear flow. The experimental readouts we use to fit are spatio-temporal distributions of a fluorescent reporter for cortical F-actin labeling the cell front. Experiments performed under different conditions are fitted simultaneously to challenge the models with different types of cellular dynamics. Although the model proposed by Otsuji is unable to provide a satisfactory fit, those suggested by Meinhardt and Levchenko fit equally well. Further, we show that reduction of the three-variable Meinhardt model to a two-variable model also provides an excellent fit, but has the advantage of all parameters being uniquely identifiable. Our work demonstrates that model selection and identifiability analysis, commonly applied to temporal dynamics problems in systems biology, can be a powerful tool when extended to spatio-temporal imaging data. © 2014 The Authors. Published by Wiley Periodicals, Inc
Nuevas perspectivas sobre la concienciación del profesorado de lenguas en relación a los conceptos de automarginalización y empoderamiento en el uso de una lengua extranjera
No full textThe concept of self-marginalization and empowerment in applied linguistics
can be derived from the so-called critical school, whose sociolinguistic findings pertain to
power (Fairclough 1989, 1992) and hegemony (Gramsci, 1971/1991). It offers new perspectives
for the perception of a second/foreign language acquisition process. Thereby, with
reference to the notions of multicompetence (Cook, 1991), plurilingualism and multilingualism
(Kramsch, 2008), metrolingualism (Otsuji & Pennycook, 2010; Pennycook, 2010), the
concept of English as a Lingua Franca (Jenkins, 2007), translingual practice (Canagajarah,
2013), and particularly the ecological metaphor in language acquisition (Kramsch, 2002a)
and learning (van Lier, 2004), which demystify linguistic normativity, we offer a survey study
into the teacher language awareness pertaining to their self-perception as language users.
The article concludes with implications for foreign language teacher education in the era of
globalization and autonomization of the language learning process.Los conceptos de automarginalización y empoderamiento en la lingüística
aplicada pueden extraerse de las corrientes críticas así denominadas y cuyos resultados
sociolingüísticos se refieren al poder (Fairclough, 1989, 1992) y la hegemonía (Gramsci,
1971/1991). Ofrecen nuevas perspectivas para la percepción del proceso de adquisición de
una lengua extranjera. Así, asumiendo las ideas de multicompetencia (Cook, 1991), pluringüismo
y multilingüismo (Kramsch, 2008), metrolingüismo (Otsuji y Pennycook, 2010;
Pennycook, 2010), el concepto de lingua franca (Jenkins, 2007), la práctica translingüística
(Canagajarah, 2013), y en particular, la metáfora ecológica en adquisición (Kramsch, 2002a)
y aprendizaje de una lengua (van Lier, 2004), que desmitifica la normatividad lingüística,
este trabajo ofrece un estudio evaluativo sobre la sensiblilización/concienciación lingüística
del profesorado en cuanto a su autopercepción como usuarios de una lengua. El artículo concluye con las implicaciones en la educación del profesorado de lengua extranjera en la era de
la globalización y de la autonomización del proceso de aprendizaje de lenguas
ChemInform Abstract: Addition and Cycloaddition Reactions via Photoinduced Electron Transfer.
No full textIdeologías lingüísticas y prácticas heteroglósicas. Un estudio intergeneracional entre personas hispanohablantes en Suiza
No full textEsta contribución muestra un cambio de ideología lingüística generacional al interior de familias latinoamericanas o mixtas (padre suizo y madre latinoamericana) que radica en el paso de una ideología monoglósica y purista de las madres latinoamericanas, y que además son las transmisoras del español en casa, a otras ideologías lingüísticas alternativas que muestran las mujeres de segunda generación, y que no sólo reconocen las prácticas heteroglósicas como una forma normal de comunicación, sino que la reivindican como una forma identitaria y creativa. Este fenómeno lingüístico ha sido observado también por otros especialistas desde marcos epistemológicos que se ajustan a las nuevas realidades socioculturales influenciadas y moldeadas por la globalización (Dovchin 2016; Sultana et al. 2015; Ag y Jørgensen 2012; Otsuji y Pennycook 2010; Blackledge & Creese 2008; Pennycook 2007). Efectivamente, las constelaciones que llevan el sello de la globalización han desdibujado la conexión inequívoca entre espacios y lenguas e individuos; la enorme diversificación étnica y lingüística y la expansión de las comunicaciones transnacionales que permiten las nuevas tecnologías no hacen ya posible trazar conexiones simples y claras entre estas tres dimensiones.
El artículo se basa en un estudio realizado a partir de un set de datos de 14 conversaciones como parte de un corpus bastante más amplio desarrollado en el marco de un proyecto exploratorio cuyo objetivo es indagar sobre la ideologías e identidades (lingüísticas) de persona que se adscriben al colectivo latinoamericano en la Suiza germanoparlante. Para este estudio se han utilizado aproximaciones teórico-metodológicas de la sociolingüística de la globalización y de migración (Zimmermann y Morgenthaler 2007), que privilegia una perspectiva glotopolítica, y de la sociolingüística cognitiva (Caravedo 2014; Kristiansen 2001), centrando así la mirada en los cambios perceptivos y su impacto en las ideologías e identidades (lingüísticas) en contextos de migración
Paisagem linguística na fronteira Brasil-Colômbia: estudo de caso em Tabatinga e Leticia
No full textNeste artigo apresento um estudo de caso sobre a paisagem linguística na fronteira entre as cidades de Tabatinga (Brasil) e Leticia (Colômbia), com base nos conceitos de paisagem linguística (Bloomaert, 2012; Shohamy, 2010; Cenoz y Gorter, 2006), superdiversidade (Bloomaert y Rampton, 2012; Vertovec, 2007) e metrolinguismo (Otsuji; Pennycook, 2010), pensando essas paisagens como um dos instrumentos que podem auxiliar no diagnóstico sociolinguístico dos repertórios comunicativos dos falantes de uma determinada comunidade. Além de pensar essa paisagem como uma aliada na construção de políticas linguísticas voltadas para as comunidades em contexto de fronteira no que diz respeito ao poder público
Insights into Teacher Language Awareness with Reference to the Concept of Self-Marginalization and Empowerment in the Use of a Foreign Language
No full textThe concept of self-marginalization and empowerment in applied linguistics
can be derived from the so-called critical school, whose sociolinguistic findings pertain to
power (Fairclough 1989, 1992) and hegemony (Gramsci, 1971/1991). It offers new perspectives
for the perception of a second/foreign language acquisition process. Thereby, with
reference to the notions of multicompetence (Cook, 1991), plurilingualism and multilingualism
(Kramsch, 2008), metrolingualism (Otsuji & Pennycook, 2010; Pennycook, 2010), the
concept of English as a Lingua Franca (Jenkins, 2007), translingual practice (Canagajarah,
2013), and particularly the ecological metaphor in language acquisition (Kramsch, 2002a)
and learning (van Lier, 2004), which demystify linguistic normativity, we offer a survey study
into the teacher language awareness pertaining to their self-perception as language users.
The article concludes with implications for foreign language teacher education in the era of
globalization and autonomization of the language learning process.Los conceptos de automarginalización y empoderamiento en la lingüística
aplicada pueden extraerse de las corrientes críticas así denominadas y cuyos resultados
sociolingüísticos se refieren al poder (Fairclough, 1989, 1992) y la hegemonía (Gramsci,
1971/1991). Ofrecen nuevas perspectivas para la percepción del proceso de adquisición de
una lengua extranjera. Así, asumiendo las ideas de multicompetencia (Cook, 1991), pluringüismo
y multilingüismo (Kramsch, 2008), metrolingüismo (Otsuji y Pennycook, 2010;
Pennycook, 2010), el concepto de lingua franca (Jenkins, 2007), la práctica translingüística
(Canagajarah, 2013), y en particular, la metáfora ecológica en adquisición (Kramsch, 2002a)
y aprendizaje de una lengua (van Lier, 2004), que desmitifica la normatividad lingüística,
este trabajo ofrece un estudio evaluativo sobre la sensiblilización/concienciación lingüística
del profesorado en cuanto a su autopercepción como usuarios de una lengua. El artículo concluye con las implicaciones en la educación del profesorado de lengua extranjera en la era de
la globalización y de la autonomización del proceso de aprendizaje de lenguas
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