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Philippe Hamon répond aux questions posées par Isabelle Moreels
No full textRépond aux queslions posées par Isabelle Moreels, Universidad de Extremadura, EspagneA través de las preguntas formuladas, el Dr. Hamon traza el camino que le llevó a estudiar específicamente la ironía literaria dentro de una tipología general de actitudes de enunciación, al tiempo que afirma las cuestiones que deben ampliarse en este ámbito. Así, es esencial promover la comprensión de la disertación sería anterior a la ironía "clásica" o "pedagógica", la ironía "moderna" de Flaubert y la ironía posterior a Flaubert. Además, el análisis de la ironía desde una perspectiva genérica abriría aún nuevas vías de pensamiento para un concepto de doble estatuto entre comunión y excomunión. En el siglo XIX, coincidiendo con la época en que predominaba el género polifónico, la novela, el Dr. Hamon establece la aparición de formas particulares de enunciados irónicos que se representaron y acentuaron después de 1900. Aunque el modo de enajenación propio de la ironía está vinculado especialmente a un periodo en el que se cuestionan las ideologías, que florece cuando aparecen el dadaísmo y el surrealismo, sería audaz suponer que la ironía literaria domina el siglo XX, y erróneo considerarla una marca de calidad superior en comparación con las obras "serias".Through the formulated questions, Dr. Hamon traces the path that led him to study specifically literary irony within a general typology of enunciation attitudes, while asserting the issues to be expanded in this area. Thus, it is essential to promote understanding of the serious dissertation prior to the "classical" or "educational" irony, Flaubert's "modern" irony and irony after Flaubert. Furthermore, analysing irony from a generic perspective would still open new venues of thought for a dual status concept between communion and excommunication. In the nineteenth century, coinciding with the time when the polyphonic genus, the novel, was predominant, Dr. Hamon establishes the emergence of particular forms of ironic utterances that were depicted and emphasised after 1900. Although the mode of alienation specific to irony is tied particularly to a period when ideologies namely were questioned, which blossoms when Dada and Surrealism appear, it would be audacious to assume that literary irony dominates the twentieth century, and erroneous to see it as a mark of superior quality compared to "serious" works.Au fil des questions posées, Ph. Hamon retrace le cheminement qui l'a conduit a étudier l'ironie proprement littéraire dans le cadre d'une typologie générale des postures d'énonciation, tout en soulignant les questions à développer dans ce domaine. Ainsi, il s'avère indispensable de mieux cerner le discours sérieux face a l'ironie «classique» - ou «pédagogique» - et l'ironie «moderne» flaubertienne et post-flaubertienne. Par ailleurs, analyser l'ironie dans une perspective générique ouvrirait encore de nouveaux champs de réflexion à une notion au double statut entre communion et excommunication. C'est au XIXe siècle, coincidant avec l'époque où s'affirme la prédominance du genre polyphonique incarné par le roman, que Ph. Hamon situe l'émergence de formes d'énonciations ironiques singulières qui s'illustreront avec forcé après 1900. Même si le mode de distanciation propre a l'ironie convient particulièrement à une période de remise en cause des idéologies notamment et s'épanouit au moment des productions Dada et du surréalisme, il serait toutefois audacieux de considérer que l'ironie littéraire domine le XXe siècle et erroné d'y voir la marque d'une qualité supérieure par rapport aux oeuvres dites sérieuses.peerReviewe
Impact de l'usage des TICE sur la diversification des rôles et compétences de l'enseignant de langue : typologie d'usages et modifications du profil de l'enseignant à Grenoble Universités
No full textDans un contexte universitaire où les technologies sont de plus en plus plébiscitées aussi bien par l’institution que les apprenants, et où leur usage ne relève pas toujours d’un souhait d’innovation pédagogique (Galisson, 2004), il devient difficile en tant qu’enseignant de feindre l’indifférence devant l’injonction : « il faut utiliser les technologies ». Le triangle didactique se transforme alors en triangle des Bermudes, dans lequel de nombreux enseignants de langue voient leur rôle s’inverser, parce qu'ils se retrouvent alors dans la position de devoir apprendre à utiliser des supports, des outils, des ressources qu’ils ne maîtrisent pas. Les réserves émises par le praticien, dans certains cas à juste titre, ne lui sont hélas d’aucun secours.
Nous verrons en premier lieu que les usages des technologies déterminent la nature et l’intérêt des nouveaux rôles que les enseignants de langues sont susceptibles d’assumer à différents degrés d’usage des technologies. Nous nous attacherons ensuite à décrire, en fonction des usages, les nouveaux rôles que les enseignants de langue peuvent être amenés à endosser dans le cadre d’un recours aux technologies raisonnable et raisonné. Il s’agira dans un troisième temps, de mettre en évidence les compétences à acquérir et les moyens mis à la disposition des praticiens pour leur permettre d’assumer leurs nouveaux rôles
Tarjeta Postal de Augustin Hamon a Pedro Dorado Montero
No full textTarjeta Postal de [Augustin] Hamon, sociólogo francés, a D. Pedro Dorado Montero, agradeciendo una "reseña de un libro y un artículo"
Carta de Augustin Hamon a Pedro Dorado Montero
No full textCarta de [Augustin] Hamon, Profesor de la Universidad Nueva de Bruselas, a D. Pedro Dorado Montero, solicitando su adhesion y la de otras científicos españoles en un homenaje a Clemence Royer
Variation autour du concept de “stratégie” en Didactique des Langues Etrangères : une approche socioterminologique
No full textDans cet article, nous nous proposons d'analyser la variabilité terminologique du terme «stratégies d'apprentissage». Cette variabilité n'empêche pas le succès de cet instrument conceptuel, sujet toutefois à de nombreuses analyses “méta” en didactique des langues (Cyr, 1996; Degache, 2000; Vergon, 2003; Wendt, 2003). La notion de « stratégie » est au cœur de notre travail de recherche, qui porte sur l'enseignement-apprentissage de la production écrite et de la traduction active. Notre intention, dans le cadre de la présente intervention, est de délimiter le concept et le flou qui entourent le terme « stratégies d'apprentissage » en nous appuyant sur les principes et méthodes de la socioterminologie (Gaudin 2003, 2005, 2007 ; Temmerman, 2000 ; Desmet, 2005, 2006). Après avoir situé les stratégies d'apprentissage dans le cadre général de l'approche cognitive en didactique des langues cultures, nous présenterons notre corpus, à savoir, une sélection de dix écrits scientifiques rédigés en langue française portant sur la question des stratégies. Il s'agira ensuite de rendre compte du positionnement des didacticiens par rapport au terme et d'explorer la galaxie lexicale qui gravite autour du concept
Médiatisation de l'événement scientifique sur internet : les concepts d'affordance et de technologie intellectuelle
No full textCet article entend apporter des éléments de définition du colloque en sciences humaines en tant qu’événement scientifique. Pour ce faire, nous nous appuyons sur un corpus constitué de supports Internet utilisés pour médiatiser le présent colloque « Langages, Discours, Evénements » et le colloque « Epal : Echanger et Apprendre en Ligne ». Nous essaierons de décrire la plurimodalité des supports de diffusion en réseau, qui permet aux acteurs de la communauté scientifique d'optimiser le rayonnement et l'audience du colloque en tant qu'événement. Nous partons de l'hypothèse selon laquelle la médiatisation de l'événement scientifique peut contribuer à son succès et à sa pérennité. Sur le plan théorique, nous recourons à deux concepts, le concept d’affordance (Gibson, 1977 ; Norman, 1999) et le concept de technologie intellectuelle (Robert, 2000).
En premier lieu, nous nous attacherons à définir le colloque en tant qu'événement scientifique. Nous mettrons ensuite en évidence, par le biais de notre corpus, les affordances des différents supports de communication utilisés pour, d'une part annoncer le colloque, inciter la communauté à y participer et d'autre part, dans le cas du colloque EPAL, pour archiver les savoirs échangés. Enfin, après avoir dégagé les limites du concept d’affordance, nous examinerons l’apport complémentaire du concept de technologie intellectuelle
Usages des TICE pour l'enseignement des langues : modifications des rôles et nouvelles professions
No full textNel contesto universitario la disponibilità delle TIC (Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione) è sempre più richiesta dall’istituzione così come dagli studenti. Quando l’uso delle tecnologie non è collegato con l’innovazione didattica, il ruolo dell'insegnante si può impoverire. Vedremo innanzitutto come l’uso dei nuovi ambienti tecnologici determinano la natura e la motivazione delle nuove funzioni che i docenti sono potenzialmente chiamati a ricoprire. Poi definiremo le nuove mansioni che scaturiscono dai diversi modelli di applicazione delle tecnologie di insegnamento/apprendimento, privilegiando un uso razionale e riflessivo di questi strumenti. Infine evidenzieremo i mezzi e le competenze da acquisire dai docenti di terreno per svolgere pienamente la loro professione
Compte rendu de l'ouvrage de Mathieu Guidère, Introduction à la traductologie
No full textNous envisagerons l'ouvrage de Mathieu Guidère, Introduction à la traductologie. Penser la traduction : hier, aujourd'hui, demain en tant que manuel, convaincus de la nécessaire intégration d'un pan théorique à l'enseignement-apprentissage de la traduction en tant que compétence complexe et rapport spécifique aux savoirs. En effet, le traducteur ne peut faire l'économie d'une culture solide de son futur domaine d'activité. A cet égard, l'ouvrage de Mathieu Guidère fournit selon nous un instrument utile pour commencer à se repérer dans les méandres d'une discipline, qui pour être encore en phase de légitimation, porte avec elle un héritage scientifique considérable
Etudiants Erasmus et réseaux sociaux: quelle prise en compte des échanges informels?
No full textLes échanges informels d’étudiants Erasmus sur le réseau social Facebook (désormais FB) suscitent des questions à situer d’une part dans le cadre de la mobilité universitaire et du plurilinguisme, et d’autre part dans un contexte scientifique où les médias sociaux occupent, en tant qu’objet de recherche, une place de plus en plus importante en ALAO (Apprentissages des Langues Assisté par Ordinateur). Les deux derniers numéros de la revue ALSIC - Apprentissage des Langues et Systèmes d’Information et de Communication1 témoignent de cet intérêt accru. Compte tenu de la complexité que recouvrent les médias sociaux dans leur ensemble et du caractère récent de l’engouement pour les échanges informels en ligne sur les réseaux sociaux, il convient d’adopter une certaine prudence. C’est pourquoi nous envisagerons notre intervention comme la mise en évidence des problématiques et pistes exploratoires d’un objet et d’un terrain d’études émergents
Philippe HAMON : PUISQUE REALISME IL Y A
No full textPhilippe HAMON : PUISQUE REALISME IL Y A Editions de La Baconnière, Genève, juin 2015, collection « Langages ». Date de parution : 23/05/2015 Editeur : Baconnière (La) ISBN : 978-2-940431-34-2 EAN : 9782940431342. (351 p.). Recueil d’articles—revus et augmentés pour la présente édition— parus entre 1993 et 2014 dans diverses revues et actes de colloques. La question qui traverse ce recueil est celle de l’éventuelle existence d’une écriture réaliste qui, par delà les différences des divers é..
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