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AVANÇOS E DIFICULDADES NA ELABORAÇÃO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA EM APLICATIVO DE REVISÃO ESPAÇADA DE CONCEITOS DE FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO
Get PDFEste trabalho pretende investigar os avanços e obstáculos na elaboração de uma sequência didática para a abordagem de conteúdos de Física para o Ensino Médio a partir da estratégia de revisão espaçada, mediada tecnologicamente por um aplicativo de smartphone. A construção da sequência didática envolveu análise e aprofundamento das potencialidades, possibilidades e limitações associadas à estratégia de revisão espaçada e ao aplicativo Anki, para o Ensino de Física. Foram construídos sessenta cartões no aplicativo Anki para revisão espaçada. Houve obstáculos como o desafio de engajar os alunos no estudo utilizando o smartphone, assim como limitações do Anki que não possibilitam ao professor um acompanhamento aprofundado do desempenho do aluno ou turma. Mas há avanços como as potencialidades do Anki em contribuir para a criação de um hábito de estudo contínuo pelos alunos, favorecer o interesse destes pela aprendizagem, possibilitar múltiplas representações do conhecimento e articular-se com metodologias ativas
Flexibilidade Cognitiva no Ensino de Ciências: Uma Revisão Bibliográfica
No full textIn this paper we present the results of a bibliographical review whose main objectives were: (i) to situate cognitive flexibility in the areas of teaching and research in Science education, and (ii) to seek subsidies to materialize the development of cognitive flexibility through the elaboration and evaluation of didactic activities of Physics. We consider, in this context, the importance to recontextualize scientific knowledge. Explained by several authors and by the official documents aimed at the high school of Physics, it makes possible students deal with the situations they experience or may experience, many of them new and original. We find in the Cognitive Flexibility Theory (CFT) the theoretical-methodological basis for this issues. That´s because it emphasizes the development of cognitive flexibility as essential in the construction, organization and restructuring of knowledge in the face of new situations and contexts of use. In this context, the bibliographic review was done in thirty-three journals of the area, and covered the publications in the period from 1990 to 2017, in consonance with the proposal of CFT. We aim to analyze papers that emphasized cognitive flexibility, based on criteria elaborated according to the specified objectives. As one of the results of this bibliographic review, we found that cognitive flexibility is still little handled in the scope of Science education, which explains the relevance and necessity of expanding the research about the tematic. Another important result was the inexistence of literature review articles on cognitive flexibility in this area, so that this review was relevant in this scope. As a main result, we highlight the diversity of teaching methodologies, evaluation tools and evaluation focuses in the proposals analyzed. We understand that this can contribute to the structuring of didactic activities that aim at a more flexible teaching-learning process of Physics, as well as for a coherent and comprehensive analysis of the aspects involved in the development of cognitive flexibility. This flexibility is essential for a broader and more articulated formation, which aims apply knowledge in new contexts.Apresentamos neste artigo os resultados de uma revisão bibliográfica que teve como objetivos principais: (i) situar a flexibilidade cognitiva nas áreas de ensino e pesquisa em ensino de Ciências, e (ii) buscar subsídios para consubstanciar o desenvolvimento da flexibilidade cognitiva através da elaboração e avaliação de atividades didáticas de Física. Consideramos, neste contexto, a importância da recontextualização dos conhecimentos científicos. Explicitada por diversos autores e pelos documentos oficiais voltados ao ensino médio de Física, é ela que possibilita aos estudantes lidar com as situações que vivenciam ou venham a vivenciar, muitas delas novas e inéditas. Encontramos na Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC) a base teórico-metodológica para essas questões. Isso porque ela enfatiza o desenvolvimento da flexibilidade cognitiva como essencial na construção, organização e reestruturação do conhecimento face a novas situações e contextos de utilização. Nessa linha, a revisão bibliográfica foi realizada em trinta e três periódicos da área, e abrangeu as publicações contidas no período de 1990 a 2017, em consonância com a proposição da TFC. Buscamos analisar aqueles trabalhos que possuíam ênfase na flexibilidade cognitiva, a partir de critérios elaborados de acordo com os referidos objetivos. Como um dos resultados dessa revisão bibliográfica, constatamos que a flexibilidade cognitiva ainda é pouco trabalhada no âmbito do ensino de Ciências, o que explicita a relevância e necessidade de ampliação das investigações sobre a temática. Outro resultado importante consistiu na inexistência de artigos de revisão de literatura sobre flexibilidade cognitiva na área, de modo que essa revisão se mostrou pertinente nesse âmbito. Como principal resultado obtido, destacamos a diversidade de metodologias de ensino, instrumentos de avaliação e focos de avaliação nas propostas analisadas. Entendemos que isso pode contribuir para a estruturação de atividades didáticas que visam a um processo de ensino-aprendizagem de Física mais flexível, bem como para uma análise coerente e abrangente dos aspectos envolvidos no desenvolvimento da flexibilidade cognitiva. Flexibilidade essa que é essencial para uma formação mais ampla e articulada, que visa à aplicação do conhecimento em novos contextos
AVANÇOS E DIFICULDADES NA ELABORAÇÃO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA EM APLICATIVO DE REVISÃO ESPAÇADA DE CONCEITOS DE FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO
Get PDFEste trabalho pretende investigar os avanços e obstáculos na elaboração de uma sequência didática para a abordagem de conteúdos de Física para o Ensino Médio a partir da estratégia de revisão espaçada, mediada tecnologicamente por um aplicativo de smartphone. A construção da sequência didática envolveu análise e aprofundamento das potencialidades, possibilidades e limitações associadas à estratégia de revisão espaçada e ao aplicativo Anki, para o Ensino de Física. Foram construídos sessenta cartões no aplicativo Anki para revisão espaçada. Houve obstáculos como o desafio de engajar os alunos no estudo utilizando o smartphone, assim como limitações do Anki que não possibilitam ao professor um acompanhamento aprofundado do desempenho do aluno ou turma. Mas há avanços como as potencialidades do Anki em contribuir para a criação de um hábito de estudo contínuo pelos alunos, favorecer o interesse destes pela aprendizagem, possibilitar múltiplas representações do conhecimento e articular-se com metodologias ativas
Flexibilidade Cognitiva no Ensino de Ciências: Uma Revisão Bibliográfica
Get PDFIn this paper we present the results of a bibliographical review whose main objectives were: (i) to situate cognitive flexibility in the areas of teaching and research in Science education, and (ii) to seek subsidies to materialize the development of cognitive flexibility through the elaboration and evaluation of didactic activities of Physics. We consider, in this context, the importance to recontextualize scientific knowledge. Explained by several authors and by the official documents aimed at the high school of Physics, it makes possible students deal with the situations they experience or may experience, many of them new and original. We find in the Cognitive Flexibility Theory (CFT) the theoretical-methodological basis for this issues. That´s because it emphasizes the development of cognitive flexibility as essential in the construction, organization and restructuring of knowledge in the face of new situations and contexts of use. In this context, the bibliographic review was done in thirty-three journals of the area, and covered the publications in the period from 1990 to 2017, in consonance with the proposal of CFT. We aim to analyze papers that emphasized cognitive flexibility, based on criteria elaborated according to the specified objectives. As one of the results of this bibliographic review, we found that cognitive flexibility is still little handled in the scope of Science education, which explains the relevance and necessity of expanding the research about the tematic. Another important result was the inexistence of literature review articles on cognitive flexibility in this area, so that this review was relevant in this scope. As a main result, we highlight the diversity of teaching methodologies, evaluation tools and evaluation focuses in the proposals analyzed. We understand that this can contribute to the structuring of didactic activities that aim at a more flexible teaching-learning process of Physics, as well as for a coherent and comprehensive analysis of the aspects involved in the development of cognitive flexibility. This flexibility is essential for a broader and more articulated formation, which aims apply knowledge in new contexts.Apresentamos neste artigo os resultados de uma revisão bibliográfica que teve como objetivos principais: (i) situar a flexibilidade cognitiva nas áreas de ensino e pesquisa em ensino de Ciências, e (ii) buscar subsídios para consubstanciar o desenvolvimento da flexibilidade cognitiva através da elaboração e avaliação de atividades didáticas de Física. Consideramos, neste contexto, a importância da recontextualização dos conhecimentos científicos. Explicitada por diversos autores e pelos documentos oficiais voltados ao ensino médio de Física, é ela que possibilita aos estudantes lidar com as situações que vivenciam ou venham a vivenciar, muitas delas novas e inéditas. Encontramos na Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC) a base teórico-metodológica para essas questões. Isso porque ela enfatiza o desenvolvimento da flexibilidade cognitiva como essencial na construção, organização e reestruturação do conhecimento face a novas situações e contextos de utilização. Nessa linha, a revisão bibliográfica foi realizada em trinta e três periódicos da área, e abrangeu as publicações contidas no período de 1990 a 2017, em consonância com a proposição da TFC. Buscamos analisar aqueles trabalhos que possuíam ênfase na flexibilidade cognitiva, a partir de critérios elaborados de acordo com os referidos objetivos. Como um dos resultados dessa revisão bibliográfica, constatamos que a flexibilidade cognitiva ainda é pouco trabalhada no âmbito do ensino de Ciências, o que explicita a relevância e necessidade de ampliação das investigações sobre a temática. Outro resultado importante consistiu na inexistência de artigos de revisão de literatura sobre flexibilidade cognitiva na área, de modo que essa revisão se mostrou pertinente nesse âmbito. Como principal resultado obtido, destacamos a diversidade de metodologias de ensino, instrumentos de avaliação e focos de avaliação nas propostas analisadas. Entendemos que isso pode contribuir para a estruturação de atividades didáticas que visam a um processo de ensino-aprendizagem de Física mais flexível, bem como para uma análise coerente e abrangente dos aspectos envolvidos no desenvolvimento da flexibilidade cognitiva. Flexibilidade essa que é essencial para uma formação mais ampla e articulada, que visa à aplicação do conhecimento em novos contextos
Teacher education for the appropriation and integration of digital information and communication technologies in physics education
Get PDFEste trabalho investiga as atividades desenvolvidas na disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação no Ensino de Física de um programa de pós-Graduação de uma Universidade Federal do sul do Brasil. Para contribuir com a investigação foram elaborados dois questionários aplicados no início e final da disciplina. Com base nos resultados obtidos, admite-se que a integração das TDIC não se resume à seleção e uso dos diversos recursos tecnológicos disponíveis, mas assume um processo de articulação entre o potencial destas ferramentas e os saberes dos professores na busca e desenvolvimento de estratégias didático-metodológicas no contexto de ensino da Física.This work investigates the activities developed in the discipline of Information and Communication Technologies in the Teaching of Physics in a graduate program at a Federal University in southern Brazil. To contribute to the investigation, two questionnaires were developed, applied at the beginning and at the end of the course. Based on the results obtained, it is admitted that the integration of TDIC is not limited to the selection and use of the various technological resources available, but assumes a process of articulation between the potential of these tools and the knowledge of teachers in the search and development of didactic strategies -methodo-logical in the context ofteaching Physics
EXPERIMENTOS DE FÍSICA PARA CRIANÇAS: DESENVOLVENDO UM SISTEMA DE FILTRAGEM DE ÁGUA PARA ALUNOS DO 4° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Get PDFUNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARI
Uma revisão de literatura sobre o ensino de geometria: um olhar para a intersecção de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas e Tecnologias de Informação e Comunicação
No full textThe article presents a bibliographical research with the objective of analyzing the importance of ICT-mediated UEPS as potentiators of Meaningful Learning of Geometry. The research was based on journals in the large area of Teaching and in the subareas Mathematics Education/Mathematics Teaching, on the Sucupira Platform. Eight articles were analyzed that presented, in some way, didactic sequences, where the approached geometric concepts were observed, as well as which ICT elements were considered as teaching and learning tools. Finally, the didactic sequences were analyzed according to the eight steps for the construction of a UEPS, suggested by Moreira. Therefore, with the analysis and reflection on the articles found, it is clear that the organization and application of the UEPS, based on the theories and principles of meaningful learning, mediated by ICT, can enhance the significant learning of Geometry, however, it is still a topic that is not very relevant. developed in the analyzed area.El artículo presenta una investigación bibliográfica con el objetivo de analizar la importancia de las UEPS mediadas por TIC como potenciadoras del Aprendizaje Significativo de la Geometría. La investigación se basó en revistas del área grande de Enseñanza y en las subáreas Educación Matemática/Enseñanza de las Matemáticas, en la Plataforma Sucupira. Se analizaron ocho artículos que presentaban, de alguna manera, secuencias didácticas, donde se observaban los conceptos geométricos abordados, así como qué elementos de las TIC se consideraban como herramientas de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, se analizaron las secuencias didácticas según los ocho pasos para la construcción de una UEPS, sugeridos por Moreira. Por tanto, con el análisis y la reflexión de los artículos encontrados, es claro que la organización y aplicación de la UEPS, basada en las teorías y principios del aprendizaje significativo, mediado por las TIC, puede potenciar el aprendizaje significativo de la Geometría, sin embargo, es siendo un tema poco relevante desarrollado en el área analizada.O artigo apresenta pesquisa bibliográfica com o objetivo de analisar a importância das UEPS mediadas por TIC como potencializadoras da Aprendizagem Significativa de Geometria. A pesquisa ocorreu com base em revistas da grande área de Ensino e das subáreas Educação Matemática/Ensino de Matemática, na Plataforma Sucupira. Foram analisados oito artigos que apresentavam, de algum modo, sequências de ensino, onde eram observados os conceitos geométricos abordados, bem como quais elementos de TIC eram considerados como ferramentas de ensino e aprendizagem. Por fim, as sequências de ensino foram analisadas de acordo com os oito passos para a construção de uma UEPS, sugeridos por Moreira. Portanto, com a análise e reflexão sobre os artigos encontrados, percebe-se que a organização e aplicação da UEPS, com base nas teorias e princípios de aprendizagem significativa, mediada pelas TIC, pode potencializar a aprendizagem significativa de Geometria; contudo, ainda é uma temática pouco desenvolvida na área analisada.
Problem-Based Learning no ensino de física e de ciências: uma revisão sistemática da literatura
Get PDFThis paper presents a Systematic Literature Review concerning the active teaching methodology Problem-Based Learning employed within the subfields of Physics Education and Science Education. After selecting 36 national and international journals, the initial search resulted in 463 articles, which were subsequently filtered and reduced to 26. These consist of open-access articles that report the implementation of teaching activities involving Problem-Based Learning. The findings show that the methodology is applied at different educational levels, with a predominance in Higher Education (n=8) and Secondary Education (n=8), while the others include Elementary Education (n=6), Preschool (n=2), and Teacher Training (n=2). Additionally, it is noteworthy that the majority of the analyzed articles (n=16) did not use learning theories to support these implementations. The research allows us to identify that Problem-Based Learning contributes to (i) the manifestation of higher-order cognitive skills, (ii) increased student engagement, (iii) higher average grades and greater homogeneity, and (iv) improved learning outcomes. Thus, this review aims to provide guidelines for future research, serving as a reference for teachers and researchers interested in the potential benefits offered by the Problem-Based Learning methodology.Neste trabalho, é apresentada uma Revisão Sistemática da Literatura no que concerne à metodologia ativa de ensino Problem-Based Learning empregada dentro das subáreas Ensino de Física e Educação em Ciências. Após a seleção de 36 periódicos nacionais e internacionais, a busca inicial resultou em 463 artigos, posteriormente, filtrados e reduzidos a 26. Estes consistem em artigos de acesso aberto que compreendem o relato de implementação de atividades didáticas envolvendo a Problem-Based Learning. Mostrou-se que a metodologia é empregada em diferentes níveis de ensino, com predominância no Ensino Superior (n=8) e no Ensino Médio (n=8), sendo que as demais compreendem o Ensino Fundamental (n=6), Pré-escola (n=2) e Formação de Professores (n=2). Além disso, cabe destacar que a maior parte dos artigos analisados (n=16) não utiliza teorias da aprendizagem para subsidiar essas implementações. As pesquisas possibilitam identificar que a Problem-Based Learning contribui para (i) a manifestação de habilidades cognitivas de alta ordem, (ii) o maior envolvimento dos estudantes, (iii) o aumento das notas médias e maior homogeneização e, (iv) a melhora na aprendizagem. Com isso, espera-se que a revisão desenvolvida ofereça diretrizes para futuras pesquisas, servindo como referência para professores e pesquisadores interessados nas potencialidades proporcionadas pela metodologia Problem-Based Learning
Problem-Based Learning no Ensino de Física e de Ciências: Uma análise da evolução metodológica no período de 2012 a 2022
Get PDFThis article investigates the extent to which works involving the practice of Problem-Based Learning contemplate the characteristics proposed by Howard S. Barrows, in his 1996 comparative model. For this purpose, methodology analysis matrices are constructed and used. 26 articles are evaluated, filtered among 36 national and international journals in the subarea of Physics and/or Science Teaching, published in the period 2012-2022. Among the results obtained, it appears that there are different degrees of use of the methodology, from simple transpositions to potential methodological mischaracterizations. Throughout the work, the possible reasons for these changes are also discussed, as well as their consequences and contributions to the area of Education.O presente artigo investiga em que medida trabalhos que envolvem a prática da Problem-Based Learning contemplam as características propostas por Howard S. Barrows, em seu modelo comparativo de 1996. Para isso, são construídas e utilizadas matrizes de análise da metodologia. São avaliados 26 artigos, filtrados dentre 36 revistas nacionais e internacionais da subárea de Ensino de Física e/ou Ciências, publicados no período 2012-2022. Dentre os resultados obtidos, constata-se que existem diferentes graus de utilização da metodologia, de simples transposições até potenciais descaracterizações metodológicas. Ao longo do trabalho, também são discutidos os possíveis motivos dessas modificações, assim como suas consequências e contribuições para a área do Ensino
Problem-Based Learning no ensino de física e de ciências: uma revisão sistemática da literatura
No full textThis paper presents a Systematic Literature Review concerning the active teaching methodology Problem-Based Learning employed within the subfields of Physics Education and Science Education. After selecting 36 national and international journals, the initial search resulted in 463 articles, which were subsequently filtered and reduced to 26. These consist of open-access articles that report the implementation of teaching activities involving Problem-Based Learning. The findings show that the methodology is applied at different educational levels, with a predominance in Higher Education (n=8) and Secondary Education (n=8), while the others include Elementary Education (n=6), Preschool (n=2), and Teacher Training (n=2). Additionally, it is noteworthy that the majority of the analyzed articles (n=16) did not use learning theories to support these implementations. The research allows us to identify that Problem-Based Learning contributes to (i) the manifestation of higher-order cognitive skills, (ii) increased student engagement, (iii) higher average grades and greater homogeneity, and (iv) improved learning outcomes. Thus, this review aims to provide guidelines for future research, serving as a reference for teachers and researchers interested in the potential benefits offered by the Problem-Based Learning methodology.Neste trabalho, é apresentada uma Revisão Sistemática da Literatura no que concerne à metodologia ativa de ensino Problem-Based Learning empregada dentro das subáreas Ensino de Física e Educação em Ciências. Após a seleção de 36 periódicos nacionais e internacionais, a busca inicial resultou em 463 artigos, posteriormente, filtrados e reduzidos a 26. Estes consistem em artigos de acesso aberto que compreendem o relato de implementação de atividades didáticas envolvendo a Problem-Based Learning. Mostrou-se que a metodologia é empregada em diferentes níveis de ensino, com predominância no Ensino Superior (n=8) e no Ensino Médio (n=8), sendo que as demais compreendem o Ensino Fundamental (n=6), Pré-escola (n=2) e Formação de Professores (n=2). Além disso, cabe destacar que a maior parte dos artigos analisados (n=16) não utiliza teorias da aprendizagem para subsidiar essas implementações. As pesquisas possibilitam identificar que a Problem-Based Learning contribui para (i) a manifestação de habilidades cognitivas de alta ordem, (ii) o maior envolvimento dos estudantes, (iii) o aumento das notas médias e maior homogeneização e, (iv) a melhora na aprendizagem. Com isso, espera-se que a revisão desenvolvida ofereça diretrizes para futuras pesquisas, servindo como referência para professores e pesquisadores interessados nas potencialidades proporcionadas pela metodologia Problem-Based Learning
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