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Il “naso di Pinocchio” nel rilevamento dell’inganno in contesti interetnici
No full textEsistono indici di comportamento non verbale affidabilmente correlati all’inganno, cioè una sorta di “naso di Pinocchio” che dica se una persona mente o dice la verità? La risposta a questo quesito è solo in parte affermativa. Come mostra la meta-analisi di De Paulo et al. (2003), alcuni comportamenti non verbali, quali labbra premute e mento all’insù, sono significativamente associati più al racconto di una menzogna che al racconto della verità. Tuttavia, le differenze sono lievi e lo specifico pattern di comportamenti varia in base a persone e contesto (si veda Vrji, 2010). Tutto questo rende difficile rilevare l’inganno, tanto che la percentuale media di identificazioni corrette è solo del 54%. Questa percentuale si riduce ulteriormente se il rilevamento dell’inganno avviene tra membri di gruppi etnico-razziali diversi (Trifiletti et al., 2018; si veda anche Lloyd et al., 2017). L’obiettivo di questo studio è quello di indagare se alla base di questa diversa accuratezza intergruppi vi sia una differenza nei comportamenti non verbali di target bianchi e neri che mentono o dicono la verità. Un totale di 80 interviste (bilanciate per target e menzogna/verità) è stato esaminato da 2 giudici indipendenti che hanno codificato 14 indici di comportamento non verbale. Successivamente, un campione di 160 partecipanti ha giudicato la veridicità di una delle 80 interviste. I risultati mostrano alcune differenze significative nei comportamenti non verbali di bianchi e neri, tuttavia gli indici di comportamento non verbale sono non correlati o debolmente correlati con l’accuratezza e con il giudizio soggettivo dei partecipanti
Benessere ed emozioni di riuscita: Transizione dalla scuola primaria alla scuola secondaria e relazione col rendimento
No full textIntroduzione. Le emozioni che si provano in contesti di apprendimento rivestono un ruolo centrale per il benessere e il rendimento degli studenti (Pekrun & Linnenbrink-Garcia, 2014). In linea con la teoria del controllo-valore delle emozioni di riuscita, numerosi studi supportano tali relazioni (Pekrun, 2006), anche con gli studenti più giovani (es., Raccanello, Brondino, Moè, Stupnisky, & Lichtenfeld, 2018). Tuttavia, scarsa attenzione è stata posta alla transizione dalla scuola primaria a quella secondaria. Da un punto di vista metodologico, sono inoltre pochi gli strumenti per valutare costrutti quali emozioni di riuscita e benessere in modo economico. Questo contributo si focalizza sul benessere e sulle emozioni di riuscita nella scuola primaria e secondaria. Si propone di studiare: (1) le proprietà psicometriche di una breve scala per la valutazione del benessere a scuola (Loederer, Vogl, & Pekrun, 2016), adattata al contesto italiano; (2) possibili differenze nel benessere e nelle emozioni di riuscita, ipotizzando un peggioramento con la transizione dalla scuola primaria alla scuola secondaria; (3) il ruolo del benessere e delle emozioni di riuscita rispetto al rendimento. Metodo. Hanno partecipato 431 studenti del quarto anno di scuola primaria (M = 9.54 anni, 8.88-10.93; 44% F) e del secondo anno di scuola secondaria di primo grado (M = 12.50 anni, 11.81-13.74; 50% F). È stato somministrato un questionario con misure di benessere (School-Related Well-Being Scale, Loederer et al., 2018) ed emozioni di riuscita (Raccanello, De Bernardi, & Brondino, 2013) relativi alla scuola. Per un sotto-campione, si sono raccolti i dati sul rendimento. Risultati. Tramite analisi di Rasch, si è costruita una scala che gode delle proprietà della misurazione fondamentale (Campbell, 2013) partendo dai punteggi grezzi della scala sul benessere (un item, risultato inadeguato, è stato eliminato; le scale di risposta di due item sono state ri-tarate). Tramite Linear Mixed Models, è risultato che all’aumentare dell’età i punteggi di benessere, t(429) = 5.73, p < .001, emozioni positive attivanti, t(429) = 9.77, p < .001, e deattivanti, t(429) = 6.82, p < .001, diminuiscono; i punteggi delle emozioni negative deattivanti, t(429) = -2.68, p = .008, aumentano. Per un sotto-campione, il rendimento è predetto positivamente dal benessere, F(1, 162) = 19.27, p < .001, e dalle emozioni positive attivanti, F(1, 159) = 13.15, p < .001, e negativamente dalle emozioni negative deattivanti, F(1, 159) = 16.99, p < .001. Conclusioni. Questo studio amplia le evidenze empiriche sulla relazione tra benessere ed emozioni di riuscita e prestazione scolastica, fornendo strumenti per indagare tali costrutti nel contesto italiano che rispettino le proprietà della misurazione fondamentale. L’attenzione alla transizione tra i diversi livelli scolastici fornisce spunti applicativi per supportare gli studenti in tale passaggio così rilevante per il proprio percorso di apprendimento
Biculturalismo, benessere psicologico e adattamento sociale.
No full textNegli ultimi decenni si è assistito ad un incremento notevole del numero di persone biculturali, cioè di individui che sono esposti a più di una cultura nel corso della loro vita, per diverse ragioni. Le persone biculturali si trovano a dover conciliare identità culturali e ambienti sociali diversi, che presentano talvolta richieste e aspettative contrastanti, con ripercussioni per il loro benessere psicologico. Inoltre, nelle loro relazioni con i membri della società ospitante, le persone biculturali possono sentirsi valutate meno positivamente e trattate in modo diverso; tali percezioni possono svolgere un ruolo determinante sull’adattamento psicologico e sociale delle persone biculturali. La presente proposta di simposio raccoglie quattro recenti contributi volti a mettere in luce la complessa relazione tra biculturalismo e adattamento psicologico e sociale
Scuola e coesione sociale: Processi psicologici coinvolti
No full textIl capitolo indaga la coesione sociale in un campione di alunni di scuola primaria e secondaria di primo grado. In particolare, si verifica se e come la coesione sociale si differenzi a seconda della fascia di età e del genere degli alunni e quali siano i processi psicologici individuali e i fattori contestuali – con particolare riferimento alle strategie e iniziative promosse dalla scuola – che sono associati in modo significativo alla coesione sociale
Personalità, emozioni di riuscita e benessere a scuola
No full textIntroduzione Il benessere a scuola si riferisce all’equilibrio globale tra cognizioni/emozioni positive e negative per gli attori del contesto scolastico (Hascher, 2007). In letteratura è noto il legame tra il benessere a scuola e le emozioni di riuscita; tuttavia, sono scarse le evidenze empiriche sulla natura di tale legame e sugli antecedenti del benessere stesso. Considerando la teoria del controllo-valore delle emozioni di riuscita di Pekrun (2018) e il modello del benessere a scuola di Hascher (2007) come prospettive teoriche, abbiamo indagato la relazione tra personalità, emozioni di riuscita e benessere a scuola. Metodi Abbiamo coinvolto 384 madri di studenti del quarto anno di scuola primaria e del secondo anno di scuola secondaria di primo grado. Le madri hanno completato misure sulla personalità (30 item; Hierarchical Personality Inventory for Children; Vollrath et al., 2016), sulle emozioni di riuscita (20 item; Achievement Emotions Adjective List–Brief version; Raccanello et al., 2013) e sul benessere a scuola (6 item; School-Related Well-being scale; Loderer et al., 2016) dei figli. Risultati Tramite R abbiamo condotto una path-analysis, caratterizzata da buoni indici di fit, Χ2(9, N = 384) = 19.299, p = .023; CFI = .954; TLI = .908, RMSEA = .065; SRMR = .042. Le emozioni positive (R2 = 23%) sono predette positivamente da estroversione (β = .15, p = .006), coscienziosità (β = .19, p < .001) e immaginazione (β = .21, p < .001), e negativamente da instabilità emotiva (β = -.17, p = .001). Le emozioni negative (R2 = 20%) sono predette positivamente da instabilità emotiva (β = .33, p < .001) e negativamente da immaginazione (β = -.18, p < .001) e benevolenza (β = -.15, p = .004). A sua volta, il benessere (R2 = 28%) è predetto positivamente dalle emozioni positive (β = .43, p < .001) e negativamente da quelle negative (β = -.25, p < .001). Tale modello è risultato migliore rispetto a un modello in cui era il benessere a predire le emozioni di riuscita. Discussione La personalità è un predittore delle emozioni di riuscita, a loro volta legate significativamente al benessere a scuola. Nonostante limiti legati, per esempio, alla natura delle misure other-report, questo studio permette di estendere le conoscenze sui processi sottostanti il benessere degli studenti e può costituire la base per la pianificazione di interventi per promuoverne lo sviluppo
Miglioramento delle relazioni intergruppi nella e oltre la situazione di contatto: il ruolo delle emozioni e dell’identità comune
No full textIn due lavori, abbiamo verificato un modello derivato: dall’ipotesi del contatto, dalla teoria dell’identità dell’ingroup comune, dagli studi relativi agli effetti delle emozioni intergruppi. Nel nostro modello, il contatto cooperativo aumenta l’empatia e riduce l’ansia, perché promuove la rappresentazione di un’identità comune. Si ipotizza, inoltre, che gli effetti positivi si estendano dai membri prossimali dell’outgroup all’outgroup distale. In uno studio, i partecipanti erano infermieri italiani che lavoravano in una casa di cura; collaboravano con colleghi immigrati. Nell’altro, erano operai italiani che lavoravano in aziende; collaboravano con operai immigrati. Si è applicato un questionario. Si sono verificati modelli di path analysis con variabili osservate (Lisrel 8). Il modello proposto risulta confermato. In entrambi i contesti di lavoro, il contatto cooperativo promuoveva la rappresentazione di costituire un gruppo unico (l’istituto di cura, la fabbrica); la percezione della comune appartenenza aumentava l’empatia e riduceva l’ansia. Tali effetti positivi si estendevano dagli esemplari prossimali all’outgroup distale, cioè alla categoria generale degli immigrati. Saranno discusse le implicazioni teoriche e applicative dei risultati dei due studi
I costi di recupero dei centri storici: una proposta metodologica
No full textapplicazione dell'Analisi del Valore e delle Economie di scala nel recupero del centro storico di Napol
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