1,720,985 research outputs found
Regarding TÜBİTAK 4006 science fairs held in secondary educationmanager, teacher and student views (A case study in Sivas city center)
No full textEğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim DalıBu çalışmanın amacı yönetici, öğretmen ve öğrencilerin ortaöğretimde düzenlenen TÜBİTAK-4006 Bilim Fuarlarına ilişkin görüşlerini incelemektir. Bu çalışma nitel araştırma desenlerinden durum çalışması şeklinde yürütülmüştür. Çalışma grubu, Sivas ilinde 2018-2019 eğitim-öğretim yılında TÜBİTAK'ın desteklediği 4 lisedeki; 8 yönetici, 4 yürütücü, 12 danışman öğretmen ve 16 öğrenci olmak üzere 40 kişiden oluşmuştur. Veri toplama aracı olarak yarı-yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmış ve görüşme tekniği kullanılmıştır. Veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda bilim fuarından beklentilerin; öğrencilerin temel becerilerinin gelişmesine, akademik katkı sağlamasına, okulun prestij kazanmasına, okul gelişimine, yöneticilerin ve öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimlerine yönelik olduğu anlaşılmıştır. Proje hazırlama konusunda öğretmenlerin yeterliliğine ilişkin görüşlere bakıldığında, tecrübeli öğretmenlerin genellikle bu konuda yeterli olduğu; öğretmenlerin bilgi eksikliği, teşvik edilmeme ve etkinliği önemsememe gibi durumlardan dolayı yeterli olmadığı ifade edilmiştir. Öğretmen motivasyonunun yüksek olması bireysel ilgi, farklı eğitim ortamı olması ve idarenin desteklemesiyle; düşük olması ise teşvik edilmeme ile gerekçelendirilmiştir. Öğrencilerin etkinlik sürecinde aktif olmasında fuarın farklı eğitim ortamı olması ve ortaya bir ürün çıkacak olmasının etkili olduğu tespit edilirken; pasif olmasının sebepleri ise öğretmenin danışmanlık yapamaması, öğrencinin yetersiz olması ve zaman bulamama olarak belirtilmiştir. Fuarı ziyaret edenlerin ilgili olduğuna yönelik görüşler, projelerin özgün, ilgi çekici olmasıyla ve üst yönetimin katılımıyla; ilgisiz olmaları ise fuarlarda sergilenen projelerin benzer olmasıyla gerekçelendirilmiştir. Fuarın akademik katkı, okul gelişimi, kişisel ve mesleki gelişim gibi katkıları olduğu; süreç içerisinde ödenek yetersizliği, zaman bulamama, öğretmenin isteksizliği gibi sorunların yaşandığı belirlenmiştir. Fuarın genel olarak verimli olduğu; uygulamanın yaygınlaşması, öğretmenlere eğitim verilmesi, hazırlık için zaman ve yer ayarlanması gerektiği belirtilmiştir. Bilim fuarından beklentilerin çoğunlukla karşılandığı, genel olarak verimli olduğu, verimi artırmak için öğrencinin aktif olması gerektiği, en önemli faktörün öğretmen olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Sözcükler: TÜBİTAK-4006, Bilim Fuarları, Yönetici, Öğretmen, ÖğrenciThe purpose of the study is to examine the opininons of administrators, teachers and students in the context of expectations, practice, contribution, problems and efficiency related to TÜBİTAK 4006 Science Fairs held in secondary education. This study was conducted as a case study from qualitative research patterns. The working group was consisted of 8 managers, 4 executives, 12 counselor teacher and 16 students in 4 high scools supported by TÜBİTAK in 2018-2019 academic year in Sivas. As a data collection tool, semi-structured interview form was prepared and interview method was used. Data were analyzed by content analysis method. When the research came out; it was understood that expectations of the sciece fair were aimed at the development of students' basic skills, their academic contribution, the prestige of the school, the development of the school, and the personal and professional development of administrators and teachers. Considering the opinions about the competence of teachers in preparing projects, it was seen that experienced teachers were generally sufficient in this subject; it was stated that teachers were not sufficient due to lack of knowledge, not being encouraged and not paying attention to the activity. The high motivation of the teacher was justified by individual attention, different educational environment and the support of the administration; the low level was justified by the lack of incentives. It was determined that the fact that the fair was a different educational environment and that a product will emerge was effective in the students' being active during the activity process; the reasons for being passive were stated as the teachers' inability to provide consultancy, the inadequacy of the student and the inability to find time. The opinions that the visitors of the fair were interested was justified with the original and interesting projects and the participation of the top management; their indifference wasvjustified by the fact that the projects exhibited at the fairs were similar. The fair had contributions like academic contribution, promotion of the school, personal and professional developments and also it was determined that there were some problems such as not being able to find enough time, unwillingness of teachers and insufficient funds. It was stated that the fair was generally efficient; the practice should become widespread, teachers should be trained, time and place should be arranged for preparation. It was concluded that the expactations of the science fair were mostly met, it was generally efficient, students must be active to increase the efficiency, and the most important factor was the teacher. Key words: TÜBİTAK 4006, science fairs, administrator, teacher, studen
Evaluation of effective listening skills by school principals according to teachers' views (Sivas province case)
No full textEğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim DalıBu araştırma okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerini öğretmen görüşlerine göre ortaya çıkarmayı amaçlayan betimsel bir çalışmadır. Araştırma da hem nicel hem de nitel boyutları içerisine alan, açımlayıcı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda ilişkisel tarama modeli, nitel boyutta ise durum deseni kullanılmıştır. Nicel boyut çalışma grubunu 2016-2017 eğitim öğretim yılında Sivas ili merkez ilçe ve merkeze bağlı köy ve beldelerde yer alan 36 ilkokul, ortaokul ve liselerde görevli öğretmenler, nitel boyut çalışma grubunu ise, bu okullarda görevli öğretmenlerden maksimum çeşitlilik örnekleme yoluyla seçilen 14 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında nicel veri toplama aracı olarak , Brandt, R., Brandt, J., Emmert, P., ve Emmert, V. (1992) tarafından geliştirilen, Shoho, A. R., Woods, J. ve Smith, P. (2006) tarafından modife edilen ve Akan, A. (2011) tarafından uyarlanan "Dinleme Uygulamaları Anketi [Müdürler ve Öğretmenler]"(DUAMÖ) kullanılmıştır. Araştırmaya ait verilerin toplaması sürecinde random örnekleme yöntemi kullanılmış, katılımcı görüşlerinin, cinsiyet, meslekteki tecrübe ve kurum türü değişkenlerine göre irdelenmesi amacıyla SPSS paket programı kullanılmıştır. Nitel veri toplama aracı olarak öğretmenlerin okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerini belirlemeye ilişkin görüşlerinin alındığı yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda şu bulgular yer almaktadır: Öğretmenlerin genel olarak okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerine ilişkin görüşleri "genellikle" düzeyindedir. Öğretmenlerin cinsiyet değişkenine göre okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerine ilişkin görüşlerinde anlamlı bir farklılık oluşmamıştır. Öğretmenlerin kurum türü değişkenine göre okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerine ilişkin görüşlerinde anlamlı bir farklılık oluşmamıştır. Öğretmenlerin kıdem değişkenine göre, okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerine ilişkin yapılan ANOVA sonuçlarına göre öğretmenlerin görüşlerinde anlamlı bir fark oluşmuştur. Yapılan Ki-Kare testi sonunda, öğretmenlerin cinsiyetlerinin, etkin bir dinleyicinin sahip olması gereken üç özelliği sıralamalarına ilişkin algılarında birinci, ikinci ve üçüncü özelliğe verdikleri cevaplar açısından istatistiksel bakımdan anlamlı bir ilişki olmadığı belirlenmiştir. Öğretmenlerin mesleki tecrübelerinin, etkin bir dinleyicinin sahip olması gereken üç özelliği sıralamalarına ilişkin algılarında birinci ve üçüncü özelliğe verdikleri cevaplar açısından istatistiksel bakımdan anlamlı bir ilişki olduğu, ikinci özelliğe verdiği cevaplar arasında anlamlı bir ilişki olmadığı belirlenmiştir. Öğretmenlerin çalıştıkları kurum türünün, etkin bir dinleyicinin sahip olması gereken üç özelliği sıralamalarına ilişkin algılarında birinci, ikinci ve üçüncü özelliğe verdikleri cevaplar açısından istatistiksel bakımdan anlamlı bir ilişki olmadığı belirlenmiştir. Nitel veriler incelendiğinde, öğretmenlerin okul müdürlerinin etkin dinleme becerilerinin alt boyutları olan katılım, empati, tepki ve güvenilirliğe ilişkin görüşlerinin olumlu olduğu görülmüştür. Nitel ve nicel bulgular birlikte değerlendirildiğinde, öğretmenlerin gerek DUAMÖ ölçeğine vermiş oldukları cevaplar konusunda gerekse ortaya çıkan kategoriler bağlamında DUAMÖ hakkında olumlu algı ve görüşlere sahip oldukları söylenebilir. Bu durum ise nitel bulguların nicel bulguları desteklediği ve açıkladığı şeklinde yorumlanabilir. Bu kapsamda araştırmanın nitel ve nicel bulgularından faydalanarak alanyazına ve uygulayıcılara yönelik okul müdürlerine, etkin dinleme becerilerini geliştirmek adına, sağlıklı bir iletişimin temeli olan katılım, empati, güvenilirlik ve tepki konusunda hizmet içi eğitim verilmelidir. Anahtar Sözcükler: İletişim, etkin dinleme becerileri, okul müdürüThis research is a descriptive study aimed at revealing the effective listening skills of school principals according to their teachers' views. The exploratory mixed method, which includes both quantitative and qualitative dimensions, has been used in the research. Relational screening model was used in the quantitative dimension of the research and case designation was used in the qualitative dimension. The qualitative dimension study group constituted 14 teachers selected by maximum diversity sampling among the teachers working in primary schools, junior high schools and high schools in 36 provinces and villages of Sivas province center and districts in the province of Sivas in 2016-2017 academic year. Shoho, AR, Woods, J. and Smith, P. (2006), developed by Brandt, R., Brandt, J., Emmert, P., and Emmert, "Listening Practices Questionnaire [Managers and Teachers]" (DUAMÖ), modulated by Akan, A. (2011), were used. Random sampling method was used in the collective process of the data belonging to the research and SPSS package program was used to analyze participant opinions according to gender, professional experience and institution type variables. As a qualitative data collection tool, a semi-structured interview form was used for teachers' opinions about determining effective listening skills of school principals. In the quantitative dimension of the study, the following findings are present: Teachers' opinions on effective listening skills of school principals in general are "generally" level. According to the gender variable of the teachers, there was no significant difference in the opinions of school principals regarding effective listening skills. There was no significant difference in the opinions of school principals regarding the effective listening skills according to the variables of institution type of teachers. According to the seniority variable of the teachers, according to the results of ANOVA on the effective listening skills of the school principals, there was a meaningful difference in the opinions of the teachers. At the end of the Chi-Square test, it was determined that the gender of the teachers did not have a statistically significant relationship in terms of the answers to the first, second and third features in order to rank the three features that an effective listener should possess. It has been determined that the teachers' professional experience has a statistically significant relationship in terms of the answers to the first and third characteristics in their perception of the three essential features of an effective listener, and that there is no meaningful relationship between the answers to the second feature. It has been determined that there is no statistically significant relationship between the responses of the teachers to the first, second and third features of their institutional approach and their ability to rank the three essential features of an effective listener. When the qualitative data were examined, it was found that teachers 'opinions about sub-dimensions of participation, empathy, reaction and reliability of school principals' effective listening skills were positive. When the qualitative and quantitative findings are evaluated together, it can be said that they have positive perceptions and opinions about DUAMÖ in the context of the categories that arise as to the answers that the teachers have given to the DUMÖ scale. This can be interpreted as qualitative findings supporting and explaining quantitative findings. In this context, in-service training on participation, empathy, reliability and response, which is the basis of a healthy communication, should be given to the teachers of the schools and the administrators of the schools, taking advantage of the qualitative and quantitative findings of the research, in order to develop effective listening skills. Key Words: Communication, effective listening skills, school principal
Investigation of pre-school teachers 'class management skills for various variables
No full textEğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Eğitim Yönetimi Bilim DalıBu araştırma okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerini farklı değişkenler açısından belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda okul öncesi öğretmenlerinin; sınıf yönetimi becerileri ile cinsiyet, yaş, medeni durum, mesleki deneyim, eğitim durumu, öğretmenin çocuk sahibi olup olmaması, okulun bulunduğu sosyo-ekonomik çevre, sınıfta yardımcı personelin varlığı, çalışılan yaş grubu, sınıfta kaynaştırma çocuğunun varlığı, sınıf mevcudu, öğretmenin çocuğa yönelik tutumu, sınıf yönetimi ile ilgili kitap okuma ve sınıf yönetimi ile ilgili hizmet içi eğitim alma değişkenlerine göre farklılaşma olup olmadığının tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nicel yöntemlerden tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Sivas İl merkezinde görev yapan 130 (8 erkek, 122 kadın) okul öncesi eğitim öğretmeni oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında "Kişisel Bilgi Formu" ve okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerini ölçmek için Kaplan (2018) tarafından geliştirilen ve 49 maddeden oluşan "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Becerileri Ölçeği (OÖÖ-SYBÖ)" kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizinde bilgisayar paket programı kullanılmıştır. Öncelikle sınıf yönetimi becerileri ölçeği ve alt boyutlarından elde edilen ortalama puanların normal dağılım gösterip göstermediğine bakılmış, sonra diğer testler uygulanmıştır. Araştırma bulgularına göre öğretmenlerin sınıf yönetim becerileri; cinsiyet, yaş, eğitim düzeyi, öğretmenin çocuk sahibi olup olmaması, çalıştığı çocukların yaş grubu, sınıfında bulunan çocuk sayısı, sınıfta kaynaştırma öğrencisi olup olmaması ve sınıf yönetimine dair hizmet içi eğitim alıp almamasına göre anlamlı bir fark oluşturmamaktadır. Diğer taraftan öğretmenlerin sınıf yönetim becerileri; öğretmenin görev durumu, meslekte çalışma süresi, okulun bulunduğu sosyo-ekonomik çevre, sınıfında yardımcı personel olması ve öğretmenin sınıf yönetimi dersi alıp almamasına göre anlamlı bir fark oluşturmaktadır. Bulgular incelendiğinde; bekârların, kadrolu öğretmenlerin, 11 yıl ve üzeri süre görev yapan öğretmenlerin, yüksek sosyo-ekonomik çevrede görev yapan öğretmenlerin, sınıfında yardımcısı olan öğretmenlerin ve sınıf yönetimi alan öğretmenlerinin sınıf yönetim becerilerinin diğer öğretmenlere göre daha yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. Anahtar Kelimeler: Okul Öncesinde Sınıf Yönetimi, Sınıf Yönetimi Becerisi, Okul Öncesi Öğretmeni.Basically, this study was conducted to determine the classroom management skills of preschool teachers in terms of different variables. With this purpose in mind, it is aimed to determine whether there is a differentiation on preschool teachers' classroom management skills according to the variables such as gender, age, marital status, professional experience, education level, whether the teacher has children, the socio-economic environment in which the school is located, the presence of another staff in the classroom, the age group studied, the presence of inclusive children in the classroom, the class the number of students, the teacher's attitude towards the child, the teacher's reading of books about classroom management, and the teacher's receiving in-service training on classroom management. In the research, scanning model, one of the quantitative methods, was used. The sample of the study consists of 130 (8 male, 122 female) pre-school teachers employed in Sivas city center. "Personal Information Form" was used to collect the data, and "Preschool Teachers' Classroom Management Skills Scale" (SPS-SYLL) consisting of 49 items developed by Kaplan (2018) was used to measure preschool teachers' classroom management skills. SPSS 23.0 package program was used in the analysis of the data obtained in the research. First of all, it was examined whether the average scores obtained from the classroom management skills scale and its sub-dimensions showed a normal distribution, and the tests to be carried out were decided. The findings show that classroom management skills of the teachers does not make a significant difference according to gender, age, education level, whether the teacher has children, the age group of the children he works with, the number of children in his class, whether there are inclusive students in the classroom and whether he has received in-service training on classroom management. When other findings are examined, it is seen that teachers' classroom management skills; It makes a significant difference according to the teacher's job status, working time in the profession, socio-economic environment in which the school is located, helping in the classroom and whether or not he has taken classroom management lessons. When the source of the difference is examined; It has been concluded that the classroom management skills of singles, permanent teachers, teachers working for 11 years or more, teachers working in a high socio-economic environment, teachers who are assistants in their classes and teachers who take classroom management are higher than other teachers. Keywords: Preschool Classroom Management, Classroom Management Skills, Preschool Teacher
Investigation of burnout levels of teachers working in special education schools in terms of various variables (The case of Sivas province)
No full textEğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Eğitim Yönetimi Bilim DalıBu çalışmada, Özel Eğitim Okullarında Çalışan Öğretmenlerin Tükenmişlik Düzeyleri Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmiştir. Tez içerisinde öncelikle; eğitim, eğitim kurumları, özel eğitim öğrencileri, özel eğitim okullarında çalışan öğretmenler ve bu öğretmenlerin tükenmişliklerini etkileyen faktörler üzerinde durulmuştur. Çalışmada özel eğitim hizmeti veren resmi okullarda görev yapan öğretmenlerin tükenmişlik düzeyleri belirlenip çeşitli değişkenler açısından incelenmiştir. Elde edilen bulgulara göre değişkenler arasında anlamlı farklılık olup olmadığı tespit edilmiştir. Çalışmanın amacı, Sivas il merkezinde 2020-2021 eğitim öğretim yılında eğitim faaliyetlerini yürüten Şifaiye Özel Eğitim ve Uygulama Okulu III. Kademe, Sivas Özel Eğitim ve Uygulama Okulu I. II. Kademe, Ahmet Kutsi Tecer Özel Eğitim İlkokulu/ Ortaokulu/ Özel Eğitim Meslek Okulu, Sivas Şefik Güngör Özel Eğitim Uygulama Okulu I. ve II. Kademe ve İş Uygulama Merkezi, Tekin Çelikbilek Özel Eğitim Anaokulu ve Şehit Halil Kantarcı İşitme Engelliler İlkokulu/ Ortaokulu/ Özel Eğitim Meslek Lisesinde çalışan öğretmenlerin tükenmişlik düzeylerini çeşitli değişkenlere göre belirlemektir. Böylece bu değişkenler arasında tükenmişlik düzey puanlarının farklılık gösterip göstermediğine ortaya çıkarmak da bu çalışmanın amaçları arasında yer alır. Çalışmanın evrenini, Sivas il merkezindeki altı özel eğitim okulunda çalışan toplam 210 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada evren büyüklüğü dikkate alınarak, herhangi bir örneklem alınmamış, evrenin tamamı araştırmaya dahil edilmiştir. Araştırma evreninden toplam 155 kişiye (%73,80) ulaşılmıştır. Araştırmada katılımcıların çeşitli değişkenler açısından tükenmişlik seviyelerini tespit etmek amacıyla "Maslach Tükenmişlik Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan "Kişisel Bilgi Formu" kullanılarak katılımcıların bilgileri toplanmıştır. Çalışma için Sivas İl Milli Eğitim Müdürlüğünden gerekli izinler alınmış daha sonra ise Covid 19 pandemisi nedeniyle okulların kapalı olmasından dolayı "Kişisel Bilgi Formu" ve "Maslach Tükenmişlik Ölçeği" dijital ortamda öğretmenlere ulaştırılmıştır. "Maslach Tükenmişlik Ölçeği" ve "Kişisel Bilgi Formu"ndan elde edilen verilerin analizleri yapılmıştır. Verilerin önce aritmetik ortalamaları alınmış daha sonra standart sapmaları hesaplanmıştır. Araştırmaya katılan gruplardan elde edilen veriler doğrultusunda katılımcı gruplar arasında anlamlı düzeyde fark ortaya çıkıp çıkmadığına bakmak için ikili gruplarda "t-testi", çoklu gruplarda "tek yönlü varyans" analizleri yapılmıştır. Elde edilen bulgular üzerinden özel eğitim okullarında çalışan öğretmenlerin tükenmişlik düzeyleri "Duygusal Tükenme, Duyarsızlaşma ve Kişisel Başarı" olarak üç farklı alt boyutta değerlendirilmiştir. Araştırmanın duygusal tükenme alt boyutunda; yaş, mesleğini kendisine uygun bulup bulmama, öğretmenlik mesleğinden emekli olana kadar özel eğitim okulunda çalışmak isteyip istememe, çalışma hayatında işiyle ilgili meslektaşlarından destek görüp görememe ve kurum idarecileri tarafından takdir edilip edilmeme değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Duyarsızlaşma boyutunda sadece özel eğitim okulunda çalışmayı kendisine uygun bulup bulmama değişkenine göre anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Kişisel başarı alt boyutunda ise katılımcıların yaş, görev süresi, üniversiteden mezun olunan program, emekli oluncaya kadar özel eğitim okulunda çalışma ve çalışma hayatında meslektaşlarından destek görme değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar tespit edilmiştir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin duygusal tükenme alt boyutunda; medeni durumları, cinsiyetleri, görev süreleri, görev türleri, mezun oldukları program, çalıştıkları okul türleri, bu mesleği isteyerek seçip seçmedikleri ve aldıkları ücreti kendilerine yeterli bulup bulmama değişkenlerine göre tükenmişlik düzeylerinde anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Duyarsızlaşma alt boyutunda, araştırmaya katılan öğretmenlerin; yaşlarına, cinsiyetlerine, medeni durumlarına, görevde toplam çalışma yıllarına, okuldaki görev türlerine, üniversiteden mezun oldukları program türlerine, öğrencinin engel çeşidine göre çalıştıkları okul türlerine, özel eğitim okulunda çalışmayı kendi istekleriyle seçip seçmeme durumlarına, öğretmenlik mesleğinden emekli olana kadar özel eğitim okullarında çalışmak isteyip istememe durumlarına, çalışma hayatlarında meslektaşlarından destek görüp görmemelerine, kurum idarecileri tarafından takdir edilip edilmemeleri ile yaptıkları işe karşılık aldıkları ücretleri kendisine yeterli bulup bulmama değişkenlerine göre tükenmişlik düzeyleri arasında anlamlı bir farka rastlanmamıştır. Kişisel başarı alt boyutu bakımından ise cinsiyet, medeni durum, okuldaki görev türü, öğrencinin engel çeşidine göre çalıştıkları okul türü, özel eğitim okulunda çalışmayı kendi isteği ile seçip seçmeme, özel eğitim okulunda çalışmayı kendisine uygun görüp görmeme, kurum idarecileri tarafından takdir edilip edilmeme ve yaptığı işe karşılık aldığı ücreti kendisine yeterli bulup bulmama değişkenleri açısından tükenmişlik düzeylerinde anlamlı bir fark bulunmamıştır. Anahtar Sözcükler: Tükenmişlik, öğretmen tükenmişlik düzeyleri, özel eğitim, özel eğitim okullarıThe aim of this study is to determine the burnout levels of teachers working in public schools where students with disabilities are educated in the 2020-2021 academic year in the city center of Sivas and to reveal if the burnout level scores differ in terms of these variables. In this study, burnout levels of teachers working in special education schools were examined in terms of various variables. First of all, in the thesis; education, educational institutions, special education students, teachers working in special education schools and the factors affecting the burnout of these teachers are emphasized. In the study, the burnout levels of teachers working in public schools providing special education services were determined and examined in terms of various variables. According to the findings, it was determined whether there was a significant difference between the variables. The study covers Şifaiye Special Education and Practice School III, which carries out special educational activities in the city center of Sivas, Sivas Special Education and Practice School I, II, Levels, Ahmet Kutsi Tecer Special Education Primary / Secondary School / Special Education Vocational School, Sivas Şefik Güngör Special Education Practice School I and II in the 2020-2021 academic year. The aim of this study is to determine the burnout levels of the teachers working at the Stage and Job Application Center, Tekin Çelikbilek Special Education Kindergarten and Şehit Halil Kantarcı Hearing Impaired Primary School / Secondary School / Special Education Vocational High School according to various variables and to see if the burnout level scores differ between these variables. The universe of the study consists of 210 teachers working in six special education schools in Sivas city center. No sample was taken in the study, and the entire universe was included in the study. A total of 155 people (73.80%) were reached from the research sample. In the study, the "Maslach Burnout Scale" was used to determine the burnout levels of the participants in terms of various variables. The information of the participants was collected using the "Personal Information Form" developed by the researcher. The necessary official permissions were obtained from the Sivas Provincial Directorate of National Education for the study, and then the "Personal Information Form" and the "Maslach Burnout Scale" were delivered to the teachers in the digital environment due to the closure of the schools due to the Covid 19 pandemic. The data obtained from the "Maslach Burnout Scale" and "Personal Information Form" were taken and analyzed. First, the arithmetic mean of the data was taken, and then the standard deviations were calculated. In line with the data obtained from the groups participating in the research, "t-test" in paired groups and "one-way variance" analyzes in multiple groups were performed to see if there was a significant difference between the participant groups. As a result of the analyzes made on the findings obtained, the burnout levels of the teachers working in special education schools were evaluated in three different aspects: Emotional exhaustion, depersonalization and personal achievement. In the emotional exhaustion aspect of the research; Significant differences were found according to the variables of age, whether he finds his profession suitable for him, whether he wants to work in a special education school until he retires from the teaching profession, whether he can get support from his colleagues in his working life and whether he is appreciated by the administrators of the institution. In the dimension of depersonalization, a significant difference was found only according to the variable of whether or not to find it appropriate to work in a special education school. In the aspect of personal achievement, significant differences were determined according to the variables of age, tenure of the participants, the program graduated from the university, working at a special education school until retirement, and receiving support from colleagues in working life. In the emotional exhaustion aspect of the teachers participating in the research; No significant difference was found in burnout levels according to their marital status, gender, tenure, type of job, the program they graduated from, the type of school they worked in, whether they chose this profession voluntarily and whether they found the salary they received sufficient for themselves. In the depersonalization aspect, no significant difference was found between burnout levels according to the variables of the teachers participating in the research : Age, gender, marital status, total years of work at the job, types of jobs at school, the types of programs they graduated from, the types of schools they work according to the type of disability of the student, whether they choose to work in a special education school voluntarily, whether they want to work in special education schools until they retire from the teaching profession,their unwillingness, whether they receive support from their colleagues in their working life, whether they are appreciated by the administrators of the institution and whether they find the wages they receive for their work sufficient for themselves. In terms of personal achievement aspect, no significant difference was found in the burnout levels in terms of the variables of gender, marital status, type of duty at school, type of school they work at according to the type of disability of the student, whether he chooses to work in a special education school voluntarily, whether he sees working in a special education school for himself, whether he is appreciated by the administrators of the institution and what he does and whether or not they find the wage they receive for the job sufficient for themselves. Keywords: Special education, Special education schools, Teacher burnout, Burnout Levels, Emotional Exhaustio
Opinions of teachers and school administration on the effects of recess on students' behaviors
No full textEğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Eğitim Yönetimi Bilim DalıTeneffüsler öğrencilerin sadece fizyolojik ihtiyaçlarını karşılamanın ötesinde, onlara etkileşim yoluyla yeni şeyler kazandıran bir süreç olarak da görülebilir. İyi planlanmış bir teneffüs süresinin öğrencilerin öğrenmesine olumlu katkılar sunacağı muhakkaktır. Bu konuya ilişkin alan yazın tarandığında ülkemizde teneffüsle ilgili yeterince çalışmanın olmadığı görülmektedir. Yurtdışında ise konuya ilişkin birçok araştırmanın olduğu, özellikle İngiltere'de teneffüs konusunda ayrıntılı araştırmaların yapıldığı görülmüştür. Bu araştırma, öğretmen ve yönetici görüşlerine göre teneffüs zamanında öğrencilerin davranış edinmelerindeki faktörlerin neler olduğunu açığa çıkarmayı amaçlamaktadır. Teneffüste öğrencilerin davranış edinmelerine ait yönetici ve öğretmen görüşlerini belirlemeyi amaçlayan bu araştırmada nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ölçüt örneklem yöntemiyle seçilen Sivas Merkez ve Hafik ilçesinde bulunan 12 öğretmen ve 12 yönetici oluşturmaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu ile kişilerle yüz yüze görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Öğretmenlerin ve yöneticilerin teneffüsleri rahatlama, kısa bir mola, sosyalleşme, enerjiyi kanalize etme, diğer derse hazırlanma, ihtiyaçların giderilmesi olarak tanımladıkları görülmüştür. Teneffüslerde öğrencilerin öğretmenlerini ve akranlarını gözlemlediği ve onların davranışlarını taklit ettiği sonucu elde edilmiştir. Araştırmada teneffüste olumsuz öğrenmede, hem öğretmenler hem de yöneticiler tarafından en önemli etken olarak taklit edilme gösterilmiştir. En çok taklit edilen öğrencilerin lider konumunda olan öğrenciler olduğu vurgulanmıştır. Taklit edilen öğrencilerin olumsuz davranışlarının, olumlu denilebilecek davranışlarına göre, diğer öğrenciler tarafından daha çok öğrenildiği belirtilmiştir. Teneffüslerde olumlu öğrenci davranışları ödüllendirilirken bu yönde davranış sergilenmesinin teşvik edilmesi gerektiği önerilmiştir. Öğrencilerin teneffüste enerjilerini atarken, psiko-motor hareketleri yapmalarını sağlayacak araç-gereçlerle teneffüs alanlarının donatılmasının yanında, onların sosyalleşeceği oturma alanları, yeşil alanlar, yürüyüş yolları gibi alanların da oluşturulması bir diğer sonuç olarak bulunmuştur. Öğretmenler ve yöneticiler, teneffüs süresinin çok uzun olmasının öğrencinin bir sonraki derse adapte olmasını engelleyeceğini ifade ederken, sürenin çok kısa olmasının ise hem öğrencilerin yeteri miktarda dinlenmesine engel olacağı hem de fizyolojik ihtiyaçlarını gideremeyecekleri yönünde olmuştur. Teneffüs sürelerinin uzun olması durumunda, teneffüs alanlarının farklı öğrenme biçimlerine hitap edebilecek atölyelerle ve oyun alanları ile donatılması gerektiği önerilmiştir. Ayrıca olumlu öğrenmeleri artırmak için öğrencilerin okul dışı zamanlarda kullandıkları sosyal medya alanlarının kontrol altına alınması gerektiği ya da öğrencilere sosyal medya kullanımı konusunda bilinçlendirme yapılması gerektiği önerilmiştir. Sonuç olarak, teneffüsle ilgili yönetici ve öğretmen görüşlerine göre, ülkemizde bulunan okullarda teneffüs alanlarının ve teneffüste öğrencilerin olumlu öğrenmesine katkı sağlayacak araç-gereçlerin yeterli olmadığı tespit edilmiştir. Teneffüslerdeki bu eksikliklerden dolayı öğrencilerde olumsuz öğrenmelerin daha hızlı yayılacağı sonucu elde edilirken, bunun önüne geçmek için teneffüs alanlarının revize edilmesi gerektiği, iyi bir planlama neticesinde teneffüs alanlarının olumlu öğrenme alanlarına dönüşebileceği önerilerinde bulunulmuştur. Teneffüs sürelerinin uzatılmasının öğrenciler için gerekli olduğu fakat okullardaki teneffüs alanlarının düzenlenmesi tamamlanmadan teneffüs sürelerinin uzatılmasının dezavantaja dönüşebileceği belirtilmiştir. Teneffüs alanlarının öğrencilerin hem eğlenceli vakit geçirirken hem de olumlu öğrenmelerine katkı sağlayacak atölyelerle, spor alanlarıyla ve oyun merkezleriyle donatılmasının gerekli olduğuna vurgu yapılmıştır.In addition to meeting not only the physiological needs of students, recess can also be seen as a process for making them attain new things through social interaction. It is certain that a well-planned recess period will make positive contributions to students' learning. When the literature on this topic is scanned, it is seen that there is not enough studies on recess in our country. It has been seen that there is a lot of research on the subject abroad, especially in the UK, detailed research has been conducted on recess. This research aims to reveal what are the factors in students' behavior acquisition during recess according to the opinions of teachers and administrators. Phenomenology, one of the qualitative research patterns, was used in this study which aims to determine the opinions of administrators and teachers about the behavior acquisition of students during recess. The survey group of the study consists of 12 teachers and 12 administrators, selected by the criterion sampling method, located in Sivas City Central and Hafik district of Sivas. The data were collected through forms of semi-structured face-to-face interviews with people. It has been observed that teachers and administrators define recess as relaxation, a short break, socialization, channeling one's energy, preparing for next lesson, eliminating needs. During the recess, it is concluded that students observed their teachers and peers and imitated their behaviors. In this study, imitation is shown to be most important factor by both teachers and students in negative learning during break times. It is emphasized that the most imitated students are the ones who are in the leading position. It is noted that the negative behaviors of imitated students are learned more by other students rather than positive ones. During recess, it is suggested that students' positive behaviors should be rewarded and they should be encouraged to show such behaviors. In addition to equipping recess areas with tools and equipment that will allow students to make psycho-motor movements while burning off their energy during recess, another result was found to be creation of spaces such as living areas, green areas, walking paths where they will socialize. While teachers and administrators stated that a long break time would prevent the student from adapting to the next lesson, a short time would prevent the students not only from getting enough rest but also they would not be able to meet their physiological needs. It is suggested that in case of long recess periods, the recess areas should be equipped with workshops and playgrounds that can accommodate different forms of learning. It is also suggested that in order to increase positive learning, the social media areas used by students during out-of-school periods should be taken under control or students should be made aware of social media usage. As a result, according to the opinions of administrators and teachers regarding recess, it has been determined that the recess areas and the tools and equipment that will contribute to the positive learning of students during recess are not enough in the schools in our country. Due to these shortcomings during recess, while it is considered that negative learning will spread faster among students, so as to prevent this, recess areas should be revised, thanks to a well planned modeling, it is suggested that recess areas can be turned into positive learning areas. It is stated that the extension of the recess periods is necessary for the students, however the extension of the recess periods may turn into a disadvantage before the arrangement of the recess areas in the schools is not completed. It is emphasized that it is necessary to equip the recess areas with workshops, sports fields and game centers that will contribute to both students' positive learning and spending a funny time
Principals' and teachers' opinions on strategic planning studies carried out in schools (Sivas sample)
No full textEğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim DalıToplumlar geleneksel kamu yönetimi anlayışı ile değişen ve gelişen dünyaya adapte olamayacaklarını, onları takip edip yetişemeyeceklerini anlamışlardır. Aynı zamanda yeni kamu yönetimi yaklaşımı giderek kendini göstermeye, kabullenilmeye başlamıştır. Böylece yenidünya düzeninde yönetim anlayışı stratejilere dayanılarak hazırlanan planlar üzerinden yürütülmeye başlanmıştır. Stratejik yönetim, örgütlerin bugününden geleceğini gerekli tedbirleri alarak planlayan bir yönetim tekniğidir. Stratejik yönetimin ilk ve en önemli basamağı stratejik planlama basamağıdır. Stratejik planlama olmadan stratejik yönetimden bahsedilemez. Önceleri özel kurumların kar amacıyla müşteri memnuniyeti odaklı olarak kullandıkları stratejik planlama ile yönetim şekli yeni kamu düzeni ve yönetimi anlayışı ile kamu kurumlarında da söz konusu olmaya başlamıştır. Ülkemizde ise 80'li yıllarda özel kurumlarla kamu düzenine yerleşmeye başlamış olup, 2003 yılında çıkarılan "Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu" ile de tüm kamu kurumlarında stratejik planlama zorunlu hale getirilmiştir. Bu tez çalışması, 2003 yılında tüm kamu kurumlarında zorunlu hale getirilen stratejik planlamanın eğitim kurumlarındaki uygulamalarının yönetici ve öğretmenler gözünden değerlendirilmesini sağlamak amacıyla hazırlanmıştır. Sivas il merkezindeki ortaokullarda 2018-2019 Eğitim-Öğretim yılı içerisinde görev yapan eğitimcilerin görüşleri alınmak üzere nicel araştırma desenlerinden biri olan betimsel (tarama) modeline uygun bir araştırma olarak hazırlanmıştır. Sivas merkez ortaokullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerden basit rastgele örnekleme yöntemi ile belirlenmiş 37 yönetici, 303 öğretmen olmak üzere toplam 340 katılımcıya Memduhoğlu ve Uçar (2012a) tarafından hazırlanan "Okullarda Stratejik Planlama Uygulamalarını Değerlendirme" ölçeği uygulanmıştır. Yapılan çalışma ile stratejik planlama uygulamalarının değerlendirmelerinin, katılımcıların cinsiyetlerine, yaşlarına, mesleki hizmet sürelerine, okullarında yönetici ya da öğretmen olmalarına, stratejik planlama konusunda eğitim alıp almamalarına, stratejik planlama çalışmalarına katılıp katılmamalarına göre görüşlerinde farklılık olup olmadığı araştırılmıştır. Ortalamalar arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını test etmek için T-testi ve Anova kullanılmıştır. Ayrıca ölçeğin her bir alt boyutu için yapılan değerlendirmeler ise aritmetik ortalama ile tek tek incelenmiştir. Elde edilen verilerin analizinin genel sonucu olarak "orta" düzeyde başarılı bir uygulama olduğu kanısı, farklılıkları araştırılan değişkenlere göre herhangi bir şekilde anlamlı farklılık olmadığı ortaya çıkmıştır. Stratejik planlama uygulamaları için kurumsal yapıların "çok" uygun olduğu, stratejik planlama hazırlık ve uygulama sürecinin "orta" düzeyde başarılı yürütüldüğü ve stratejik planlama uygulamaları esnasında karşılaşılan sorunların "orta" düzeyde olduğu görüşünü paylaştıkları görülmüştür. Tezin son bölümünde elde edilen bulgular ışığında sonuç ve tartışma bölümü hazırlanmıştır. Milli Eğitim Müdürlüklerince belgelendirmeler, düzenli olarak hizmet içi eğitimler, açık oturumlar, stratejik planlamanın başarıyla uygulandığı kurumlara geziler, okul içi ve dışında analizi sağlayacak bireylerle görüşmelere gibi elde edilen bulgulara yönelik olarak önerilerde bulunulmuştur.Societies realized that they will not be able to adapt to the changing and developing world and will not be able to follow and keep up with it with classic public administration. At the same time a new approach to public administration started to arise and get accepted.Thus the management has begun to be conducted according to the plans based on strategies in the new world order. Strategic management is an administration method that plans the future of organisations taking the necessary measures from today. The first and the most important step of strategic management is the strategic planning. It is impossible to think strategic management apart from strategic planning. Management with strategic planning which was used by private institutions focused on customer satisfaction for profit in the past, started to emerge in public institutes with the new public order and management perception.In our country, it began to settle into public order through private institutions in 1980's, and became obligatory in all public institutions with "The Public Finance Management and Control Law" which was legislated in 2003. This study has been carried out for the purpose of assessing the strategic planning in educational institutions which became obligatory in all public instituties in 2003 from the perspective of principals and teachers. The research was conducted in accordance with descriptive survey model-one of the quantitative research methods- by taking opinions of educators working in Sivas city center middle schools in 2018-2019 Academic Year. "Strategic Planning Application Assessment Scale at Schools " prepared by Memduhoğlu and Uçar (2012) was applied to total 340 participants working in Sivas secondery schools, 37 of whom were principals and 303 were teachers, chosen by random sampling method.This study researches if it makes a difference on opinions about strategic planning application according to participants' gender,age,active years on the job, being principals or teachers, whether they have training in strategic planning or not, if they participated in strategic planning process or not.T-test and Anova were used to see if the difference among averages is meaningful. Also the assessments of sub-dimensions of the scale were analysed with arithmetic mean item by item. General result of the data analysis is that there is a " medium" level success in application, there is not a meaningful difference according to the considered variables. It has been observed the participants agree that theoretical structures are " highly" suitable for strategic planning applications, preparation and application process of strategic planning is " medium" level and the problems encountered in strategic planning applications are "medium" level. In final chapter of this thesis,conclusion and discussion chapters were prepared in consideration of findings.Suggestions were provided according to the findings such as certification by Directorate of National Education,regular in-service trainings,panel discussions,trips to the instutitions where the strategic planning is being applied successfully,interviews with individiuals who can provide in-school and out of school analysis
What remains of Pamukpinar's memory from the village institute to it's closure
No full textEğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim DalıKöy enstitüleri, Osmanlı Devleti'nin ardından Cumhuriyetin ilanı ile kurulan Yeni Türk Devleti'nin eğitim seferberliğinde ve köye eğitim götürme arayışında bir dönüm noktası olmuştur. Köy öğretmeni ve köye yarayan diğer meslek erbabını yetiştirme amacı taşıyan köy enstitüleri, eşine az rastlanır bir anlayışla köylerdeki eğitim ve kalkınma açığına yine köyün içinden yetişen çocuklarla çare olan bir sistem yaratmıştır. Ülke 21 eğitim bölgesine ayrılmış ve bu bölgelerde etrafındaki şehirler için merkez olabilecek yerlere birer köy enstitüsü kurulmuştur. Bu 21 köy enstitüsünden bir tanesi de çalışmamıza konu olan Sivas Yıldızeli Pamukpınar Köy Enstitüsü'dür. Bu çalışma ile Pamukpınar Köy Enstitüsü'nün kuruluşundan bugüne uzanan 80 yıllık sürecine ışık tutmak amaçlanmış; tarihe mal olmuş bu kurumun kuruluşu, kültürü, yapılanması, işleyişi ve değişimi arşiv araştırmaları ile ortaya konulmaya çalışılmıştır. Çalışmanın ilk bölümünde köy enstitülerinin tarihi altyapısını anlayabilmek için Osmanlı'dan, Yeni Türkiye Cumhuriyeti'ne ve Köy Enstitüleri'ne uzanan süreçte eğitim, öğretmen yetiştirme ve köy eğitimi konuları ele alınmış ardından kuruluşundan kapanışına Köy Enstitüleri incelenmiştir. Çalışmanın ana kısmında ise Pamukpınar Köy Enstitüsü örneklemi ele alınmış, fiziki yapılanması, kuruluş süreci, öğrenci, öğretmen ve yöneticileri ile genel işleyişi, eğitim öğretim faaliyetleri, sosyal kültürel hayat gibi çeşitli boyutlarla enstitüde yaşam betimlenmeye çalışılmıştır. Araştırma sırasında okulun arşiv belgelerinden, köy enstitüleri üzerine yazılmış birçok kitap, tez, makale vb. yayınlardan ayrıca Pamukpınar İlköğretmen Okulu mezunu kişilerin yazdığı kitaplardan faydalanılmıştır. Pamukpınar Köy Enstitüsü 27 Ocak 1954 tarihli 6234 sayılı kanun ile ilköğretmen okulları ile birleştirilmiş ve Pamukpınar Erkek İlköğretmen Okulu'na dönüştürülmüştür. 1973 yılına kadar öğretmen yetiştirmeye devam eden kurum, günümüzde Pamukpınar Yatılı Bölge Ortaokulu olarak eğitim vermekte iken 14.09.2022 tarihli karar ile öğrenci azlığı sebebiyle kapatılmıştır. Anahtar Kelimeler: Köy Enstitüsü, Pamukpınar Köy Enstitüsü, Eğitim TarihiThe Village Institutes have been a turning point in the educational mobilization of the New Turkish State, which was established with the proclamation of the Republic after the Ottoman Empire, and in the quest to bring education to the village. The Village Institutes, which aimed to train 'Village Teachers' and 'Other Professionals Useful to the Village', created a system that solved the education and development deficit in the villages with children raised from within the village. The country was divided into 21 educational regions and each one of those Village Institutes were established in each of these regions, which could serve as centers for the surrounding cities. One of these 21 Village Institutes is Sivas Yıldızeli Pamukpınar Village Institute, which is the subject of this study. With this study, it is aimed to shed light on the 80-year process of Pamukpınar Village Institute from its establishment to the present day; the establishment, culture, structuring, functioning and change of this historical institution has been tried to be revealed through archival research. In the first part of the study, in order to understand the historical background of the Village Institutes, the issues of education, teacher training and village education in the process from the Ottoman Empire to the New Republic of Turkey and the Village Institutes were discussed, and then the Village Institutes were examined from their establishment to their closure. In the main part of the study, the sample of Pamukpınar Village Institute was discussed, and life in the institute was tried to be described in various dimensions such as its physical structuring, establishment process, general functioning with students, teachers and administrators, educational activities, social and cultural life. During the research, archival documents of the school, many books, theses, articles, etc. written on village institutes, as well as books written by graduates of Pamukpınar Primary Teacher Training School were utilized. Pamukpınar Village Institute was merged with Primary Teacher Schools with Law No. 6234 dated January 27, 1954 and transformed into a Male Primary Teacher School. The institution, which continued to train teachers until 1973, was closed due to the lack of students with the decision dated 14.09.2022 while it was providing education as Regional Boarding Secondary School. Keywords: Village Institute, Pamukpınar Village Institute, History of Education
Determining the responsibility levels of students attending highschools in the distance education period
No full textEğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Eğitim Yönetimi Bilim Dalıİnsanlar toplumsal bir yapı içerisinde dünyaya gelirler ve hayatlarını çevresinde bulunan diğer insanlarla etkileşim halinde devam ettirirler. Bu etkileşim insanın varlığını devam ettirdiği sürece devam etmektedir. Bu etkileşim toplumsal bir yapının ürünüdür. Bireyin toplum içinde yaşamını devam ettirebilmesi için toplumsallaşması gerekmektedir. Toplumsal yapı içerisinde bireyin sorumlu olduğu görevleri, tutum ve davranışları bulunmaktadır. Bireyin kendisine, ailesine, arkadaşlarına, komşularına, öğretmenlerine, çevresindeki insanlara, bitkilere, hayvanlara; kısacası içinde bulunduğu doğaya ve çevresine karşı sorumlulukları vardır. Belirtilen bu sorumlulukların yerine getirilmesi öncelikle kişinin sorumluluklarının farkına varmasıyla sağlanabilir. Sorumluluklarının farkında olan birey sorumluluklarını yerine getirmek için çaba sarf edecektir. Sorumluluk, insanların toplu halde yaşamını sürdürdüğü toplum içinde önemli bir yere sahiptir. Ailede anne ve babalar, okulda ise öğretmenler çocuklarının sorumluluk sahibi bir birey olmalarını isterler ve çocuklarına sorumluluk kazandırmak için emek verirler. Çünkü sorumluluk sahibi bireylerin yetiştiği toplumlarda saygı, sevgi, hoşgörü, mutluluk, dürüstlük gibi kavramların yansıması sonucunda bireyler daha mutlu, toplum da daha huzurlu olur. Bu araştırmada, ortaöğretim kademesinde eğitim gören 11. ve 12. sınıf öğrencilerinin sorumluluk düzeylerinin cinsiyet, yaş, sınıf düzeyi, eğitim görülen alan ve evde bulunan öğrenci sayısı değişkenlerine göre farklılaşma olup olmadığına bakılmıştır. Bu araştırmanın evrenini 2020-2021 öğretim yılında Sivas İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı okullarda eğitim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırma örneklemi ise bu okullardan seçilmiş olan öğrencilerden oluşmaktadır. Nicel araştırma deseninin benimsendiği araştırmada, betimsel model kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kaya ve Doğan tarafından geliştirilen, 13 madde ve 4 boyuttan oluşan "Öğrenci Sorumluluk Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, öğrencilerin sorumluluk türlerine yönelik puan ortalamalarının sıralaması yüksekten düşüğe doğru; okula katılım, farkındalık, derse katılım ve ödev bilinci şeklindedir. Öğrencilerin uzaktan eğitim sürecinde sınıf düzeyi açısından sorumlulukları incelendiğinde okula katılım, ödev bilinci ve farkındalık faktörlerine ilişkin anlamlı bir farklılaşma olmadığı, derse katılım faktöründe anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin uzaktan eğitim sürecinde yaşlara göre sorumlulukları incelendiğinde derse katılım, okula katılım, ödev bilinci ve farkındalık faktörlerine ilişkin anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Öğrencilerin uzaktan eğitim sürecinde cinsiyet açısından sorumlulukları incelendiğinde okula katılım faktörüne ilişkin anlamlı bir farklılık olmadığı, derse katılım, ödev bilinci ve farkındalık faktörlerine ilişkin anlamlı bir farklılaşma olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin uzaktan eğitim sürecinde eğitim görülen alan açısından sorumlulukları incelendiğinde derse katılım, okula katılım ve ödev bilinci faktörlerinde anlamlı bir farklılık olmadığı, farkındalık faktörüne ilişkin anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin uzaktan eğitim sürecinde evde bulunan öğrenci sayısına göre sorumlulukları incelendiğinde derse katılım, ödev bilinci ve farkındalık faktörlerinde anlamlı bir farklılık olmadığı, okula katılım faktörüne ilişkin anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonunda bulgular doğrultusunda bazı öneriler geliştirilmiştir. Buna göre, öğrenci sorumluluğunu arttırmaya ilişkin kulüp ve bireysel çalışma faaliyetleri planlanabilir, farklı şehirlerde farklı demografik değişkenlere göre farklı sınıf düzeyindeki öğrencilere yönelik çalışmalar yapılabilir.People are born in a social structure and continue their lives in interaction with other people around them. This interaction continues as long as human beings exist, and this interaction is the product of a social structure. An individual must be socialized in order to survive in society. In the social structure, there are duties, attitudes and behaviors that the individual is responsible for. Of the individual; They have responsibilities towards themselves, their family, friends, neighbors, teachers, people around them, plants, animals and nature. The fulfillment of these responsibilities will be ensured primarily by the awareness of the individual's responsibilities. The individual who is aware of his responsibilities will make an effort to fulfill his responsibilities. Responsibility has an important place in the society where people live collectively. Parents in the family and teachers in the school want their children to be responsible individuals and they work hard to bring responsibility to their children. Because in the communities where responsible individuals grow up, as a result of the reflection of concepts such as respect, love, tolerance, happiness and honesty, individual and social peace, which is important for individuals and societies, is ensured.. In this study, it was examined whether the level of responsibility of 11th and 12th grade students studying at secondary education level differs according to the variables of gender, age, class level, area of ??education and the number of students in the house. The universe of the research consists of students studying in high schools in the Sivas city center, in the 2020-2021 Academic Year. The research sample consists of students selected among the students attending those schools. The descriptive model was used in the study in which the quantitative research design was adopted. In order to determine the responsibility levels of the students, the "Student Responsibility Scale" consisting of 13 items and 4 factors developed by Kaya and Doğan was used. According to the research findings, the ranking of the average scores of the students for the types of responsibility is from high to low; school participation, achievement awareness, class participation and homework awareness. When the responsibilities of the students in terms of class level in the distance education process were examined, it was concluded that there was no significant difference in the factors of school participation, homework awareness and achievement awareness, and that there was a significant difference in the factor of participation in the lesson. When the responsibilities of the students in the distance education process were examined, it was determined that there was no significant difference in the factors of participation in the course, participation in the school, homework awareness and achievement awareness. When the responsibilities of the students in terms of gender in the distance education process were examined, it was determined that there was no significant difference in the factor of school participation, but there was a significant difference in the factors of participation in the course, homework awareness and success awareness. When the responsibilities of the students in terms of the field of education in the distance education process were examined, it was concluded that there was no significant difference in the factors of participation in the course, participation in the school and homework awareness, but there was a significant difference in the success awareness factor. When the responsibilities of the students according to the number of students at home during the distance education process were examined, it was concluded that there was no significant difference in the factors of attendance, homework awareness and achievement awareness, but there was a significant difference in the factor of school participation. As for the suggestions developed depending on the findings of the research; Club and individual study activities can be planned to increase student responsibility, studies can be carried out for students at different grades according to different demographic variables in different cities
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
- …
