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M.-C. Toczek et D. Martinot – Le défi éducatif : des situations pour réussir
No full textSuchaut Bruno. M.-C. Toczek et D. Martinot – Le défi éducatif : des situations pour réussir. In: Revue française de pédagogie, volume 152, 2005. pp. 168-169
Mingat (Alain), Suchaut (Bruno). — Les systèmes éducatifs africains : une analyse économique comparative
No full textLallez Raymond. Mingat (Alain), Suchaut (Bruno). — Les systèmes éducatifs africains : une analyse économique comparative. In: Revue française de pédagogie, volume 137, 2001. La pédagogie et les savoirs: éléments de débat. pp. 174-176
À chaque classe ses élèves : procédures et critères d’affectation à l’école élémentaire
No full textChristine Leroy-Audouin, Bruno Suchaut -Jeder Klasse ihre Schüler: Einweisungsprozeduren und -Kriterien in der Grundschule. Dieser Artikel nimmt sich vor, die Art und Weise zu analysieren, wie bei jedem Schulanfang in der Grundschule Schüler in die jeweiligen Klassen verteilt werden. Diese Frage ist natürlich gerade dann von brennender Aktualität, wenn eine Schule über mehrere Klassen in der gleichen Altersstufe verfügt. In ihren Antworten stimmen die Meinungen der befragten Schulleiter überein. Sie legen Wert auf gleichgestaltete Klassen, was die Zusammensetzung der Schüler betrifft (Zahl und individuelle Merkmale), und bei Klassen, die über mehrere Altersstufen übergehen, werde auch die Autonomiefertigkeit der Kinder berücksichtigt. In der Praxis weisen die Ergebnisse über die Klassenzusammensetzung in einer Probegruppe von 70 Grundschulen jedoch größere Unterschiede auf, besonders was die schulischen Leistungen der Schüler angeht. Demnach kommen Klassen mit unterschiedlicher Zusammensetzung (homogen/ heterogen), mit einem niedrigen oder hohen Durchschnittsniveau, und im Falle der Mehrstufenklassen, mit spezifischen Einweisungstrategien zum Vorschein.Christine Leroy-Audouin, Bruno Suchaut -What procedures and criteria rule the composition of classes? How are classes set up, how are pupils picked up? This paper examines the class formation procedures used in French elementary schools, specially when combination classes (with two grade levels) occur. Principals were interviewed about pupils’ assignment criteria and at the same time, the class distributional properties of 70 classes were analysed. The results confirm that pupils are sorted into classrooms based on a combination of individual criteria, including gender and academic achievement, in an effort to keep to the initial mix of children. Moreover, principal and teachers assign more independent students to combination classes to ease the burden they place on teachers. These purposeful assignment procedures, which integrate academic achievement, affect the class properties and particularly the ability level within and between classes from a same school.Cet article se propose d’analyser comment les élèves sont répartis dans les classes d’école élémentaire à chaque nouvelle rentrée scolaire. Cette question se pose évidemment de façon cruciale quand une école propose simultanément plusieurs classes d’une même section. Les discours des directeurs d’école interrogés sont très consensuels; ils insistent sur la constitution de classes similaires au plan de leur composition d’élèves (nombre et caractéristiques individuelles), avec toutefois, dans le cas des cours multiples, la prise en compte des capacités d’autonomie des enfants. Les constats réalisés sur la composition des classes d’un échantillon de 70 écoles révèlent cependant une diversité plus large des pratiques, notamment en ce qui concerne le niveau scolaire des élèves. On peut alors observer des classes de composition variée, homogène ou hétérogène, de niveau moyen faible ou fort, et dans le cas des cours multiples, des stratégies spécifiques d’affection.Christine Leroy-Audouin, Bruno Suchaut -A cada clase sus alumnos,: procedimientos y criterios de destino en la escuela elemental. Este artículo se propone analizar cómo se reparten los alumnos en las clases de la escuela elemental, cada año a la vuelta a la escuela. Naturalmente esta cuestión se plantea de manera crucial cuando una escuela propone simultáneamente varias clases de un mismo curso. Los discursos de los directores de escuela que se han interrogado son muy consensuales; insisten en la constitución de clases similares en lo que concierne la composición del alumnado (número y características individuales). Sin embargo en el caso de cursos múltiples se toman en cuenta las capacidades de autonomía de los niños. Las observaciones realizadas sobre la composición de las clases dentro de un muestrario de 70 escuelas revelan sin embargo una diversidad más amplia de las prácticas, sobre todo en lo que concierne el nivel escolar de los alumnos. Se pueden entonces observar clases de composición variada, homogénea o heterogénea, de nivel medio, bajo o elevado, y en el caso de cursos múltiples, estrategias específicas de destino.Leroy-Audouin Christine, Suchaut Bruno. À chaque classe ses élèves : procédures et critères d’affectation à l’école élémentaire . In: Revue française de pédagogie, volume 152, 2005. pp. 89-105
Genesis and evolution of the skills of the pupils at the end of the kindergarten
No full textNous nous proposons d’étudier, dans cette thèse, une question essentielle et relativement peu traitée dans les recherches françaises en sciences de l’éducation, elle concerne la genèse des acquisitions des élèves et leur évolution au cours de la scolarité. En nous appuierons sur la mobilisation des données longitudinales (panel 1997) ainsi que sur la mise en œuvre d'une expérimentation musicale à l'école maternelle, nous chercherons à répondre à ces questions : Comment se structurent et évoluent les premiers apprentissages des élèves dans le contexte scolaire et socioéconomique ? En quoi les capacités cognitives des élèves ont un impact sur leurs performances scolaires ? Est-ce que des activités spécifiques peuvent avoir un effet positif sur les compétences scolaires, via un accroissement des capacités cognitives ? Des analyses implicatives menées sur les données du panel ont mis en évidence la hiérarchisation des compétences des élèves et l’importance des capacités cognitives sur leur rendement scolaire. La revue de littérature regorge d’exemples probants qui attestent qu’il est possible d’accroitre les performances scolaires des élèves en développant certaines de ces capacités cognitives, et que la musique est un outil particulièrement efficace en ce sens. Nous avons donc cherché à tester empiriquement l’impact de la musique sur les capacités cognitives et sur les performances scolaires des élèves en effectuant une recherche expérimentale. Elle repose sur une méthodologie robuste qui garanti la validité des résultats qui en sont issus. Si les résultats des analyses de différence de différences, confirmés par les modèles de réponse à l’item, sont peu concluants quant à l’impact de la musique sur les progressions des capacités cognitives, nous avons montré et vérifié via le modèle d’Heckman que le traitement expérimental a un effet sur les performances scolaires des élèves.We propose to study in this thesis, a key issue and relatively little discussed in the French research in educational sciences, it concerns the genesis of pupil learning and their evolution during the tuition. We mobilize a longitudinal data (Panel 1997) and the results of a musical experimentation in kindergarten to answer to these questions: How are structured the first acquisitions of pupils and how is it linked to the school context and socio-economic variables? How the cognitive abilities of students affect their academic performance? Are specific activities can improve academic skills through an increase in cognitive abilities? Implicative analysis conducted on panel data has revealed a hierarchical structure of students' skills and the importance of cognitive skills on academic performance. The review of the literature demonstrates that it is possible to increase the academic performance of students by developing some of these cognitive abilities, and that music is a particularly effective tool in this sense. Therefore, we sought to empirically test the impact of music on cognitive ability and academic performance of students by our experimental research. It relies on a robust methodology which guarantees the validity of results derived from it. The result of difference in differences analyzes, confirmed by item response theory, is inconclusive for the impact of music on the progression of cognitive abilities. However, we have shown and verified via Heckman model that the experimental treatment has an effect on the academic performance of pupils
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
The competency-based approach in developing countries : effects of curricular reforms in Sub-Saharan Africa
No full textDepuis des décennies, toutes les analyses convergent vers l’idée d’une relative inefficacité des systèmes éducatifs d’Afrique subsaharienne. Décrochage, redoublements, effectifs pléthoriques, faible qualité des acquis d’élèves, insuffisance et obsolescence des structures d’accueil, du matériel didactique et des enseignants, dont parfois les niveaux et qualité de formation restent quelque peu incertains, inadaptation des programmes d’enseignement. Bref, tels sont quelques uns des maux qui minent lesdits systèmes et confirment les constats établis par de nombreux rapports. Face à ce constat de faiblesse, les autorités éducatives, soutenues par l’aide internationale se sont mobilisées dans plusieurs pays en vue d’améliorer leurs systèmes respectifs aux plans qualitatif, quantitatif mais aussi d’équité car, il ne faut pas l’oublier, dans ces systèmes, le dimorphisme structurel et contextuel les rend fortement inégalitaires. Devant cette crise, l’une des solutions entrevues, avec effets à court et moyen terme, a consisté à revoir fondamentalement les programmes d’enseignement. Dans ce contexte, l’approche par les compétences qui constitue l’une des grandes évolutions de la recherche éducative de ces trois dernières décennies, a été retenue comme plus apte à répondre aux besoins éducatifs fondamentaux des populations scolarisées. Pour en cerner les contours et en apprécier le bienfondé, une analyse objective des résultats desdites réformes, dont certaines ont débuté depuis 1998 était nécessaire. Ainsi, cette recherche a pour objectif d’évaluer aussi bien la pertinence que le niveau d’efficacité des réformes curriculaires mises en œuvre dans trois pays d’Afrique francophone à savoir : le Bénin, le Gabon et Madagascar. Prenant appui sur les données issues du programme d’analyse des systèmes éducatifs d’Afrique francophone (PASEC) ainsi qu’une enquête ad hoc menée au Gabon, l’étude tente de cerner les déterminants de l’efficacité éducative à partir de l’analyse comparative des performances et d’une étude séquentielle des pratiques d’enseignement. Si les résultats ressortent des transformations réelles du point de vue des pratiques pédagogiques, les indicateurs de performances scolaires restent quant à eux assez décevants. Pour autant, avec les mesures d’accompagnement d’envergure qu’ont initiées les autorités éducatives de certains pays, on peut s’attendre à de bien meilleurs résultats dans le temps.For decades, all analyzes converge on the idea of the relative inefficiency of education systems in sub-Saharan Africa. Dropout, repetition, overstaffing, low quality of learning student failure and obsolescence of facilities, teaching materials and teachers, including sometimes the levels and quality of education remain somewhat uncertain, inadequate educational programs. In short, these are some of the ills that plague these systems and confirm the findings made by many reports. Given this weakness finding, educational authorities, supported by international aid mobilized in many countries to improve their systems to qualitatively, but also quantitatively equity because we must not forget in these systems, the structural and contextual dimorphism makes them highly unequal. Faced with this crisis, one of the interviews solutions with short and medium-term effects has been to fundamentally rethink the curriculum. In this context, the competencies approach constitutes one of the major developments in educational research of the past three decades, was selected as most suitable to meet the basic educational needs of school populations. To define its contours and appreciate the merits, an objective analysis of the results of these reforms, some of which began in 1998 was necessary. Thus, this research aims to assess both the relevance that the level of effectiveness of curricular reforms implemented in three Francophone African countries namely: Benin, Gabon and Madagascar. Drawing on data from the educational systems analysis program in Francophone Africa (PASEC) and an ad hoc survey in Gabon, the study attempts to identify the determinants of educational effectiveness from the comparative performance analysis and a sequential study of teaching practices. If the results come out real transformations from the perspective of teaching practices, school performance indicators are in turn quite disappointing. However, with major support measures what initiated the educational authorities in some countries, we can expect much better results in time
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Literacy issues in the African context
No full textSi la proportion d'adultes analphabètes dans les pays d'Afrique subsaharienne a décliné entre 1985 et 2008, le nombre d’individus analphabètes a en réalité augmenté au cours de cette période. C'est dans ce contexte que depuis avril 2000, la communauté internationale poursuit les objectifs du processus Education Pour Tous, dont l’un vise, d’ici à 2015, à améliorer de 50 % les niveaux d'alphabétisation des adultes. Cette thèse a pour objectif d’analyser dans quelle mesure la scolarisation primaire et les programmes d’alphabétisation, deux processus sur lesquels la politique éducative peut intervenir, permettent aux individus des pays d’Afrique subsaharienne d’acquérir des compétences de base en lecture. Dans la grande majorité des pays africains, les analyses, menées sur la base d’enquêtes de ménages, montrent qu’il ne suffit pas d’être allé à l’école jusqu’à la fin du cycle primaire pour savoir lire une fois adulte et qu’il est primordial d’avoir bénéficié d’une certaine qualité de l’éducation. De plus, pour un même temps d’enseignement, le degré d’alphabétisme des individus est très différent selon les pays, indiquant donc de fortes disparités en termes de qualité de l’éducation. Ces disparités ne s’expliquent pas par des niveaux différents de ressources allouées aux systèmes éducatifs, mais paraissent plutôt liées à des différences liées d’une part, au temps d’enseignement dont ont bénéficié les individus, et d’autre part, à l’organisation du contexte scolaire à l’intérieur de ce temps. Si la scolarisation primaire ne suffit pas, dans son fonctionnement actuel, à assurer un savoir lire durable aux individus, cela implique un rôle significatif des activités d’alphabétisation. Il ressort des analyses des enquêtes de ménages que la participation à des programmes d’alphabétisation reste en moyenne assez limitée en Afrique subsaharienne. De plus, il existe une très forte variabilité entre les pays, des impacts des activités d’alphabétisation sur le savoir lire des individus. Ceci s’explique sans doute par la grande diversité des programmes d’alphabétisation mis en œuvre. Cette diversité, à laquelle s’ajoute la quasi-absence de véritable politique nationale de développement de l’alphabétisation, rend très difficile l’identification des modalités efficientes d’organisation des activités d’alphabétisation.Despite the proportion of illiterate people in sub-Saharan Africa having declined between 1985 and 2008, the number of illiterates has actually increased during the period. It is within this context, that since April 2000, the international community has been committed to six Education for All goals. One of these goals is to achieve a 50 per cent improvement in adult literacy levels by 2015. This thesis aims to analyse how primary education and literacy programs (two processes on which educational policy can intervene) enable the populations of sub-Saharan Africa to acquire basic reading skills. In the vast majority of African countries, the analysis based on household surveys shows that schooling to the end of the primary cycle is not sufficient to enable literacy as an adult, and the former also show that it is critical to have had education of some quality. Furthermore, the individual literacy levels can be very different from one country to another, even with the same teaching time. This shows significant disparities in terms of educational quality. These disparities cannot be explained by differences in the levels of resources allocated to educational systems. The former would rather appear to be related to differences on the one hand, in the teaching time received by individuals, and on the other, to how the school is organized within this time. If primary education, as it currently operates, is not enough to ensure sustainable literacy for individuals, thus this implies that literacy activities play a significant role. The analysis of household surveys shows that participation in literacy programs is, on average, quite limited in SSA. In addition, there is high variability between countries in terms of the impacts of literacy activities on reading skills. This is probably due to the wide variety of the literacy programs that are implemented. This diversity, combined with no real national policy on the development of literacy, makes it very difficult to identify possible efficient ways of organizing literacy activities
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