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Sfide didattiche. Il pensiero critico nella scuola e nell’università
No full textSfide didattiche è una tappa di ricerca. Condotta da docenti che riflettono sulle strategie adottate. Per migliorarle. Sfide didattiche è un’analisi di “buone pratiche”. Un caleidoscopio disciplinare, non modelli da eseguire: exempla cui ispirarsi. O, magari, contrapporre alternative di progettazione
Per un approccio narrativo e critico riflessivo allo studio delle epistemologie professionali degli insegnanti. Coordinate teoriche ed epistemologiche
No full textIl nesso tra filosofia e pedagogia. Una prospettiva deweyana
No full textIl capitolo esplora il nesso fra filosofia e pedagogia in John Dewey e indaga come due eredi di Dewey (Sidney Hook e Richard Rorty) hanno finito per spezzare la relazione intima fra le due discipline che costituiva l'asse portante del progetto deweyano
La riflessività in educazione
No full textAl centro dell'intervento è il paradigma della pratica riflessiva, che si è affermato in pedagogia come un fondamentale orizzonte di senso. La questione della riflessività viene 'sfogliata' in riferimento a diverse dimensioni: la narrazione e la scienza, l'emancipazione e la trasformazione delle prospettive di significato
Forme del pensiero e costruzione della conoscenza nei contesti e nei processi di formazione
No full textGoing Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
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