1,720,954 research outputs found
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Using the real and unreal artefacts in developing algebraic thinking
No full textUniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie. Wydział Matematyczno-Fizyczno-Techniczny. Instytut Matematyki. Praca doktorska napisana pod kierunkiem dr hab. Stefana Turnaua.Podstawowym celem współczesnego nauczania szkolnej algebry jest skuteczne wyposażenie uczniów w narzędzia
działania tak, żeby mógł stosować algebrę do formułowania reguł, uzasadniania, dowodzenia oraz modelowania i
rozwiązywania problemów. Niestety efekty tego nauczania są dalekie od oczekiwań; bardzo często uczniowie nie radzą
sobie z poprawnym zapisem algebraicznym danej zależności, przekształceniem wyrażenia algebraicznego lub
rozwiązaniem równania, nawet w przypadkach uważanych za proste.
Klasowo-lekcyjny system nauczania nie pozwala na wystarczające wydłużenie czasu pracy z tymi uczniami, którym
mogłoby to umożliwić opanowanie elementów szkolnej algebry w stopniu czyniącym z tej wiedzy użyteczne narzędzie.
Tymczasem od kilkudziesięciu lat do artefaktów tradycyjnie wykorzystywanych w nauczaniu matematyki dochodzą nowe,
tworzone przez technologie informacyjne i multimedialne, zwiększające możliwość skutecznego nauczania, szczególnie
słabszych uczniów. Można np. wykorzystać odpowiednio skonstruowaną grę komputerową. Jednym z takich artefaktów
jest zdobywająca popularność gra DragonBox - Algebra, która od nadawania przez ucznia znaczeń kolorowym obrazkom i
manipulacjom nimi, prowadzi go do rozumienia symboli, wyrażeń i przekształceń algebraicznych.
Postawiłam sobie pytanie: Czy tego typu gra komputerowa może być sposobem na wprowadzenie uczniów w wieku 12 lat w
świat algebry, dającym lepsze efekty niż tradycyjne środki dydaktyczne, takie jak metafora wagi szalkowej? Jakie
bariery poznawcze i emocjonalne dzięki grze uczeń może pokonać? Czy łatwiej oswaja się z symbolami i operacjami
symbolicznymi? Czy lepiej radzi sobie później z pisemnym rozwiązywaniem równań? Czy lepiej zapamiętuje reguły
postępowania i tworzy strategie?
W celu znalezienia odpowiedzi na te pytania przeprowadziłam eksperyment w grupie szóstoklasistów, którzy, zanim
dowiedzieli się czegokolwiek o rozwiązywaniu równań, zetknęli się podczas lekcji z grą DragonBox. Przystępując do
gry nie wiedzieli, czego ona dotyczy, ani nawet tego, że w ogóle związana jest z matematyką. Drugim artefaktem,
który wykorzystałam na lekcjach, są klocki Lab Gear. Ta sama grupa uczniów, rok później – już jako gimnazjaliści –
poznawała reguły dotyczące przekształceń algebraicznych za pomocą klocków. Manipulując nimi, uczniowie sami
odkrywali reguły działań algebraicznych, takie jak redukcja wyrazów podobnych, dodawanie i odejmowanie sum
algebraicznych, mnożenie jednomianów i sum, rozkładanie sum na czynniki, a także reguły rządzące rozwiązywaniem
równań. Trzecim użytym artefaktem była aplikacja komputerowa „cover – up”, pozwalająca na rozwiązywanie równań z
niewiadomą tylko po jednej stronie znaku równości przez wykonywanie operacji odwrotnych.
Po dwóch latach eksperymentalnego nauczania zbadałam szerszą grupę gimnazjalistów pod kątem umiejętności
rozwiązywania równań. W grupie znalazło się 100 uczniów, z pięciu różnych klas, od 3 różnych nauczycieli. Wśród
nich była wcześniej wspomniana 20 osobowa, eksperymentalna klasa. Pozostali uczniowie byli uczeni tradycyjnie,
głównie z wykorzystaniem metafory wagi. Celem badania było dostrzeżenie faktycznych trudności uczniów, analiza
popełnianych błędów oraz odpowiedź na pytanie, czy uczniowie z grupy eksperymentalnej w porównaniu z pozostałymi
uczniami lepiej radzą sobie z zadaniami, popełniają mniej błędów, a jeśli tak, które błędy są rzadsze.
W rozprawie przedstawione są wyniki tych badań, potwierdzające hipotezę skuteczności posługiwania się opisanymi
wyżej nowymi środkami dydaktycznymi. Zwracam uwagę na szczególną rolę nauczyciela w planowaniu pracy oraz na rolę
jego interwencji w momencie przejścia od znaczeń osobistych, jakie uczniowie nadają symbolom, do ich znaczeń
matematycznych. Przytaczam zarejestrowane fragmenty rozmów nauczyciela z uczniami oraz rozmów między uczniami.
Opisuję trudności uczniów, które się pojawiają przy odkrywaniu reguł rządzących pisemnymi przekształceniami
algebraicznymi oraz trudności ze zrozumieniem niektórych pojęć.
Pracę kończy koncepcja wczesnego nauczania algebry z użyciem nowych środków dydaktycznych, oparta na moim
doświadczeniu.The main goal of teaching basic algebra is to equip students with abilities and skills that allow them use the
algebraic language for formulating rules, justifying, proving and solving problems. Unfortunately the results of
the teaching are well below our expectations; many students don’t cope with the correct algebraic notation,
transforming expressions or solving equations, even the very simple ones.
We don’t have enough time for mastering algebraic skills in the classroom, so very often children don’t control
the basic algebra and cannot use it in the future. Meanwhile for many years, besides the artefacts used in
traditional teaching, we are proposed new ones, connected with the computer technology. Such tools can broaden
possibilities for effective learning, especially of weak students. We can use, for example, suitably designed
video games. One of the games, named DragonBox – Algebra, acquires popularity among younger students. The game
gives algebraic sense to colourful pictures, and leads from manipulations on the icons to transforming the
algebraic expressions and solving equations.
I asked myself some questions: Is it possible to use such computer game to invite children to the world of algebra
symbols? Will it be more effective method than the traditional balance metaphor? How to use the game for jumping
over the cognitive and emotional thresholds? Does it help to accustom to the symbols, to manipulate them, to solve
equations? Is it easier for students to remember the rules and create strategies if they start learning from
playing the game?
To answer these questions I made an experiment in the classroom, with the group of 12 year children. They didn’t
know any rules of solving equations before they started to play DragonBox +5. They didn’t know what the game is
about and that it is connected with mathematics at all. The second artefact that I used a year later, working with
the same group of students was the set of blocks Lab Gear that model rules of algebraic transformations by
manipulating specific blocks. Students discovered how to reduce terms of the sums, how to add and subtract sums,
how to multiply or factorise them. In the end – how to solve linear equations. The last of the artefacts I used
was the computer application “cover-up”, that gives opportunity to solve equations with x on one side only, by
doing opposite operations.
After two years of experimental teaching I examined a wider group of students to see how they cope with solving
equations. There were 100 students in the group, from 5 different forms, taught by three different teachers. There
was also the experimental group of children among them. The other students learnt algebra in the traditional way,
using the "balance method" mainly. The aim of the study was to see what were the main difficulties with the
algebra calculation, analysis of students' errors and an answer to the question if students of the experimental
group committed mistakes less often than the others.
In the dissertation I show results of the research. They confirm the hypothesis about effectiveness of the
didactic tools used. It is positive but the role of the teacher in the process is crucial and it cannot be random.
She is a person, who keeps watch in the important moment when students catch the algebraic meaning of the symbols
and manipulations. Quoted conversations between students and between students and the teacher show what
difficulties occurred when children began to discover algebra and understand its notions.
One of the results of my research is a project of early teaching algebra with the use of new didactic tools
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
A modern tool for a modern student. Video games in the exploration and learning of mathematics
No full textSolving equations is one of the central topics in mathematics curricula. Teachers
would like to pay more attention to building formulas and formulating algebraic models
because modern students dare to translate a problem situation into algebra, but very often
their students are helpless because of the lack of practice. There is not much time for
exercises. The problem is how to help students with acquiring algebraic skills, like transforming
expressions and solving equations. There is a new medium in education that can be
used for this – video games. Could they help? I designed a special learning arrangement
using a special game that was built for learning algebra. The results suggest that This can
be a really relevant didactic medium for teaching mathematics
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Full text linkWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
koamabayili/VECTRON-author-checklist: VECTRON author checklist
No full textWe have done our best to complete the author checklist relating to the use of animals in the hut study. Note that the objective for the hut study was to evaluate the IRS treatment applications for residual efficacy against Anopheles mosquitoes, including the local An. coluzzii mosquito population. Cows were only used to attract mosquitoes into the huts and no tests were carried out directly on the cows. The author checklist is intended for use with studies where experiments are carried out on animals, which is why we have had such difficulty in completing this for the hut study, as many of the questions do not relate to how the cows were used
Author-wise bibliometric analysis based on entropy.
No full textAuthor-wise bibliometric analysis based on entropy.</p
- …
