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Instrumentos de avaliação no Ensino Fundamental - anos iniciais: um estudo com foco na observação e nos registros docentes
No full textThe present research aims to analyze the use of observation and its recording as an evaluative instrument by teachers in the early years of Elementary School. The study, with a qualitative approach, is anchored in Hoffmann (2003; 2005; 2012), Luckesi (2008; 2011), Hadji (1994), Perrenoud (1999), among other researchers. An online questionnaire involving 31 teachers who work in the early years of elementary school collected the necessary data. The data analysis was based on Bardin (2011), in articulation with the theoretical framework. The results show that the participating teachers use different assessment instruments in the classroom, but tests were not indicated as the main ones. In this aspect, an individual evaluation perspective predominates through activities in which students respond autonomously and not in groups. Another relevant issue is the perception that some teachers do not conceptually differentiate the instruments used for data collection from instruments used for evaluation for recording the results of this process. Notably, most teachers understand the importance of observation and frequently use it as an assessment tool. However, records are still challenging factors in the face of the complex demands of the classroom and the conditions of teaching work.La presente investigación tiene como objetivo analizar el uso de la observación y de su registro como instrumento evaluativo por parte de los docentes de los primeros años de la Educación Primaria. El estudio, con enfoque cualitativo, se basa en Hoffmann (2003; 2005; 2012), Luckesi (2008; 2011), Hadji (1994), Perrenoud (1999), entre otros. Los datos empíricos se recogieron a través de un cuestionario en línea en el que participaron 31 docentes que trabajan en los primeros años de la escuela primaria. El análisis de los datos se basó en Bardin (2011), en articulación con el marco teórico. Los resultados muestran que los docentes participantes utilizan diferentes instrumentos de evaluación en el aula, pero las pruebas no fueron señaladas como las principales. En ese aspecto, predomina una perspectiva individual de evaluación, a través de actividades en las que los estudiantes responden de forma autónoma y no en grupo. Otra cuestión relevante es la percepción de que parte de los docentes no diferencian conceptualmente los instrumentos utilizados para la recolección de datos de la evaluación de los instrumentos para el registro de los resultados de este proceso. Cabe destacar que la mayoría de los docentes comprenden la importancia de la observación como herramienta de evaluación y hacen uso frecuente de ella, pero los registros siguen siendo factores desafiantes frente a las complejas demandas del aula y las condiciones del trabajo docente.A presente pesquisa tem como objetivo analisar o uso da observação e de seu registro como instrumentos avaliativos pelos docentes, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O estudo, de abordagem qualitativa, está ancorado em Hoffmann (2003; 2005; 2012), Luckesi (2008; 2011), Hadji (1994), Perrenoud (1999), entre outros. Os dados empíricos foram coletados por meio de questionário online envolvendo 31 docentes que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A análise dos dados foi baseada em Bardin (2011), em articulação com o referencial teórico. Os resultados mostram que os professores participantes utilizam diferentes instrumentos avaliativos em sala, mas os testes e provas não foram indicados como os principais. Predomina, nesse aspecto, uma perspectiva individual de avaliação, por meio de atividades em que os alunos respondem autonomamente e não em grupos. Outra questão relevante é a percepção de que parte dos docentes não diferencia conceitualmente os instrumentos usados para a coleta de dados da avaliação dos instrumentos de registros de resultados desse processo. Destaca-se que a maioria dos professores entende a importância e faz uso frequente da observação como instrumento de avaliação, mas os registros ainda são fatores desafiantes frente às complexas demandas de sala de aula e as condições de trabalho docente
CRIANÇA “DENTRO E FORA DA CAIXA”: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO RETORNO PRESENCIAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL
No full textThis article analyzes the initiatives of Early Childhood Education teachers and Municipal Centers for Early Childhood Education (CMEIs) during the return to in-person pedagogical practices after the remote teaching period caused by the Covid-19 pandemic. This qualitative research involved semi-structured interviews with eight teachers from the Municipal Education Network of Araucária (PR). Data analysis was based on Bardin (2016) and supported by the Atlas.ti software. The results reveal that teachers restructured their practices, redefined their planning, and strengthened their listening and attention to children, prioritizing the learning rights established in the BNCC. The main challenges included gaps in children\u27s orality, socialization, motor development, and autonomy. In response, educators adopted strategies such as storytelling with active participation, group conversations, play-based activities, spatial reorganization, and the use of digital technologies. It is concluded that the return to in-person teaching demanded sensitivity, creativity, and intentionality from teachers, highlighting the importance of active listening, ongoing professional development, and child-centered planning for a more humane and responsive Early Childhood Education.Este artículo analiza las iniciativas de los docentes de Educación Infantil y de los Centros Municipales de Educación Infantil (CMEIs) en el regreso a las prácticas pedagógicas presenciales tras el período de enseñanza remota causado por la pandemia de Covid-19. La investigación, de carácter cualitativo, utilizó entrevistas semiestructuradas con ocho docentes de la Red Municipal de Educación de Araucária (PR). El análisis de los datos se basó en Bardin (2016), con el apoyo del software Atlas.ti. Los resultados muestran que los docentes reestructuraron sus prácticas, redefinieron la planificación y fortalecieron la escucha y la atención a los niños, priorizando los derechos de aprendizaje establecidos en la BNCC. Los principales desafíos identificados fueron lagunas en la oralidad, socialización, motricidad y autonomía infantil. Como respuesta, se adoptaron estrategias como narraciones con participación activa, conversaciones en grupo, juegos, reorganización de espacios y uso de tecnologías digitales. Se concluye que el regreso a la enseñanza presencial exigió sensibilidad, creatividad e intencionalidad docente, destacando la importancia de la escucha activa, la formación continua y la planificación centrada en el niño para una Educación Infantil más humana y receptiva.Este artigo analisa as iniciativas de professores da Educação Infantil e dos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs) no retorno às práticas pedagógicas presenciais após o ensino remoto decorrente da pandemia da Covid-19. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou entrevistas semiestruturadas com oito docentes da Rede Municipal de Araucária (PR). A análise foi realizada segundo Bardin (2016), com auxílio do software Atlas.ti. Os resultados revelam que os professores reformularam suas práticas, ressignificaram o planejamento e fortaleceram a escuta e o olhar para as crianças, priorizando os direitos de aprendizagem previstos na BNCC. Dentre os desafios enfrentados estão lacunas na oralidade, socialização, motricidade e autonomia infantil. Em resposta, os docentes adotaram estratégias como contação de histórias com participação ativa, rodas de conversa, brincadeiras, reconfiguração dos espaços e uso de tecnologias. Conclui-se que o retorno presencial exigiu sensibilidade, criatividade e intencionalidade dos professores, evidenciando a importância da escuta ativa, da formação continuada e do planejamento centrado na criança para uma Educação Infantil mais humanizada, responsiva e conectada com as necessidades do pós-pandemia
