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Entre a narrativa colonial e a trajet?ria decolonial: ind?cios dos lugares dos afro-brasileiros e ind?genas nos livros did?ticos de hist?ria do ensino m?dio
No full textLos libros de texto se distribuyen de manera gratuita a las escuelas p?blicas
brasile?as, ellos comprenden la educaci?n b?sica en todo el territorio nacional. Al
considerar su importancia en la construcci?n de las cosmovisiones de este universo
diverso de estudiantes, es fundamental buscar comprender la evidencia de los
lugares de los afrobrasile?os e ind?genas en los Libros de Texto de Historia de la
Escuela Secundaria. Argumentando la perspectiva de la colonialidad como narrativa
y la descolonialidad como trayectoria, la presente disertaci?n considera los temas
que involucran el estudio obligatorio de la cultura e historia de las poblaciones
afrobrasile?as e ind?genas, previstos en la ley 11.645/08, en escuelas p?blicas y
privadas. El dispositivo interrogativo de la investigaci?n implica en la siguiente
pregunta: ?por qu? el estudio para comprender la colonialidad y la descolonialidad
en los libros de texto es fundamental para la Educaci?n y el campo de las Pol?ticas
Educativas? Nuestro objetivo es comprender las perspectivas de colonialidad y
descolonialidad en los libros de texto de Historia de la educaci?n secundaria para
se?alar indicios que llevan a formas de pensar el mundo. La metodolog?a empleada
implica en una investigaci?n bibliogr?fica y documental. La primera, involucra
referencias que problematizan la colonialidad y la descolonialidad en relaci?n a la
Educaci?n y la pol?tica educativa brasile?a, tambi?n en di?logo con la historia. La
investigaci?n documental, por otra parte, involucra los textos de la ley 11.645/08, los
edictos del Plan Nacional de Libros de Texto de Educaci?n Secundaria y Libros de
Texto de Historia, tambi?n de educaci?n secundaria, distribuidos a las escuelas de
Educaci?n B?sica en 2007 (antes de la ley) y en 2018. El estudio de los datos se
apoyar? en el paradigma probatorio propuesto por Carlo Ginzburg (2006), que
permite encuentrar evidencias, que sirven al argumento pensado a partir de pistas
que se?alan formas de comprensi?n de textos e im?genes. De hecho, pretendemos
demostrar c?mo coexisten multiplicidades en un mismo objeto. El estudio realizado
indica que despu?s de la sanci?n de la Ley 11.645/08, se abren posibilidades para
otras interpretaciones, valorando las trayectorias y dando espacio a las m?ltiples
voces que componen y configuran la sociedad brasile?a contempor?nea. Este
resultado se basa en los cambios percibidos entre el an?lisis de la colecci?n 2007 y
la colecci?n 2018. Durante el an?lisis de la colecci?n 2007, nos dimos cuenta de que
los signos de colonialidad son m?s evidentes al observarmos las im?genes. En el
libro de 2018, podemos detectar que los signos de colonialidad, sin embargo, son
m?s sutiles y necesitan una investigaci?n m?s atenta. Aqu? es donde se encuentra el
potencial revolucionario de la Pol?tica Educativa, luego, es a trav?s de ?l que
notamos que los cambios a?n son lentos, pero que, seguramente, hasta ahora, son
graduales.Os livros did?ticos s?o distribu?dos gratuitamente ?s escolas p?blicas brasileiras, ou
seja, comp?em a forma??o b?sica em todo territ?rio nacional. Considerando sua
import?ncia na constru??o das cosmovis?es desse universo diversificado de alunos,
? fundamental buscar compreender os ind?cios dos lugares dos Afro-brasileiros e
Ind?genas nos Livros Did?ticos de Hist?ria do Ensino M?dio (EM). Argumentando a
perspectiva da colonialidade enquanto narrativa e da decolonialidade enquanto
trajet?ria, a presente disserta??o considera as quest?es que envolvem a
obrigatoriedade do estudo da cultura e hist?ria das popula??es Afro-brasileiras e
Ind?genas, previstas na lei 11.645/08, em escolas p?bicas e privadas. O dispositivo
interrogativo da pesquisa envolve a seguinte interroga??o: por que o estudo para a
compreens?o da colonialidade e da decolonialidade nos livros did?ticos ?
fundamental ? Educa??o e ao campo das Pol?ticas Educacionais? Assim, nosso
objetivo geral ? compreender as perspectivas da colonialidade e da decolonialidade
nos livros did?ticos de Hist?ria do Ensino M?dio para sinalizar ind?cios indutores de
modos de pensar o mundo. A metodologia empregada envolve pesquisa
bibliogr?fica e pesquisa documental. A primeira, envolve refer?ncias que
problematizam a colonialidade e a decolonialidade em rela??es com a Educa??o e
com a pol?tica educacional brasileira, tamb?m em di?logo com a Hist?ria. J? a
pesquisa documental envolve os textos das leis 11.645/08, os editais do Plano
Nacional do Livro Did?tico para o Ensino M?dio e Livros Did?ticos de Hist?ria do
Ensino M?dio, distribu?dos ?s escolas de Educa??o B?sica em 2007 (antes da
referida lei) e em 2018 (dez anos ap?s a lei). O estudo dos dados ser? apoiado no
paradigma indici?rio proposto por Carlo Ginzburg (2006), que permite prospectar
ind?cios, que servem ? argui??o pensada a partir de pistas que sinalizam modos de
compreender textos e imagens. Com isso, objetivamos demonstrar como as
multiplicidades coexistem em um mesmo objeto. O estudo realizado indica que ap?s
a san??o da lei 11.645/08, abrem-se possibilidades para interpreta??es outras,
valorizando as trajet?rias e dando espa?o ?s m?ltiplas vozes que comp?em e
configuram a sociedade brasileira contempor?nea. Esse resultado tem como base
as mudan?as percebidas entre a an?lise da cole??o de 2007 e a cole??o de 2018.
Percebemos durante a an?lise da cole??o de 2007 que os ind?cios de colonialidade
s?o mais evidentes quando atentamos para as imagens. J? no livro de 2018,
podemos detectar ind?cios de colonialidade, no entanto s?o mais sutis e precisam de
um olhar mais atento. Eis a? que reside o potencial revolucion?rio da Pol?tica
Educacional, afinal, ? a partir dela que notamos as mudan?as que ainda galgam
lentas, mas que seguramente, at? o momento, s?o graduais
Argumenta??o e aprendizagem de matem?tica: uma experi?ncia de geometria no ensino fundamental
No full textNational assessments, such as ENEM and Prova Brasil, show the difficulties that
students have in organizing ideas to prove mathematical results and the consequent
repercussion in the ability to solve problems, as it is necessary to state their own
reasoning and manifest them coherently. In this sense, this research aims to analyze
the relation between argumentation and mathematics learning processes present in
an experience of teaching geometry at the Basic School. Toulmin's model and
Ausubel's Theory of Meaningful Learning were adopted as a basis for argumentation
and learning issues, respectively. A sequence of teaching Activities on regular
polygons was elaborated and applied remotely, in classes of the eighth grade of
elementary school in a public school. The records were made with audio recordings
and notes in the logbook. The rendering of the meanings of the students'
manifestations, performed with the support of the Content Analysis methodology,
features the research as qualitative, descriptive and analytical. The analysis of the
students' manifestations showed that the discussion processes, for more elementary
that they can be, produce meanings for concepts and hypothesis, besides practicing
mathematical language, makes learning meaningful.Avalia??es nacionais, como o ENEM e a Prova Brasil, evidenciam as dificuldades que
os alunos apresentam na organiza??o de ideias para provar resultados matem?ticos
e os consequentes reflexos na capacidade de resolver problemas, j? que para isso ?
necess?rio formular racioc?nios pr?prios e express?-los coerentemente. Nesse
sentido, a presente pesquisa tem como objetivo analisar as rela??es entre a
argumenta??o e os processos de aprendizagem de matem?tica presentes em uma
experi?ncia de ensino de geometria na Escola B?sica. O modelo de Toulmin e a Teoria
da Aprendizagem Significativa de Ausubel, foram adotados como fundamenta??o para
as quest?es de argumenta??o e aprendizagem, respectivamente. Uma sequ?ncia de
Atividades de ensino sobre pol?gonos regulares foi elaborada e aplicada de modo
remoto, em aulas do oitavo ano do ensino fundamental de uma escola p?blica. Os
registros foram efetuados com grava??es de ?udio e anota??es em di?rio de bordo. A
interpreta??o dos significados das manifesta??es dos alunos, efetuada com aux?lio da
metodologia de An?lise do Conte?do, caracteriza a pesquisa como qualitativa,
descritiva e anal?tica. A an?lise das manifesta??es dos alunos mostrou que os
processos de argumenta??o, por mais elementares que sejam, produzem significados
para conceitos e proposi??es, al?m de praticar a linguagem matem?tica, torna a
aprendizagem significativa
INTERVIEW: SERGIO LORENZATO
No full textEsta Entrevista foi realizada com o professor Dr. Sergio Lorenzato por e-mail, na data de 14/12/2023. Neste diálogo ocorreu o resgate de informações históricas de sua vida e atuação na Educação e Educação Matemática, desde quando ele ingressou na UNICAMP para ser professor; foi uma vida dedicada à Educação Matemática e à formação de professores que ensinam matemática. Nesta entrevista o Professor Sergio apresenta um pouco da sua história e trajetória de vida desde a opção pela carreira do magistério para ser professor de Matemática, até a dedicação completa ao ensino, à pesquisa e à formação de professores de Matemática. Um caminho que vem seguindo, por muitos anos, pela Educação Matemática deste país, ao lado de muitos pesquisadores e professores que se dedicam a essa causa, por meio da Graduação e Pós-Graduação.This Interview was carried out with professor Dr. Sergio Lorenzato by email, on 12/14/2023. In this dialogue, historical information about his life and work in Education and Mathematics Education was recovered, since when he joined UNICAMP to be a teacher; It was a life dedicated to Mathematics Education and the training of teachers who teach mathematics. In this interview, Professor Sergio presents a little about his history and life path, from choosing a teaching career to become a Mathematics teacher, to his complete dedication to teaching, research and training Mathematics teachers. A path that has been followed, for many years, by Mathematics Education in this country, alongside many researchers and teachers who dedicate themselves to this cause, through Undergraduate and Postgraduate courses.
Keywords: Mathematics Education; Teacher training; Teaching and Learning Mathematics
INTERVIEW: OLE SKOVSMOSE
No full textEntrevista realizada por ocasião da participação de Ole Skovsmose na Semana Acadêmica do Curso de Matemática Licenciatura- V SAMAT, proferindo a Palestra de Abertura - " Justiça Social e Justiça Ambiental: Na Perspectiva da Educação Matemática Crítica ", no dia 03 de outubro de 2022.
Evento que ocorreu na Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS, Campus de Chapecó SC. 
Mu(seu) em linhas e entrelinhas: vozes disputando a nova defini??o de museu e a educa??o museal
No full textIn 2019, the definition of Museum began to be discussed in the global context. This
movement allows us to understand that the word Museum constitutes an arena of
sign disputes and, therefore, ideological ones. In this context and based on the
disputes that arise in it, this research proposes, as a general objective, to understand
the voices that have been constituting the Museum sign and its relationship with
discursive disputes and with the field of public policies, especially educational ones.
Therefore, I present the following specific objectives: a) to analyze and contextualize
the discussions about the museum sign; b) researching museum education with
emphasis on the official discourse of the National Policy on Museum Education and
c) investigating how the museum sign potentially gains different understandings
during a museum education practice. The set of data used to achieve the objectives
presented here consists of official documents, which include both the text of the
National Policy on Museum Education booklet, and the reports from ICOM Brazil in
the stages of choosing the new definition of museum; in addition, the reports of an
educational practice carried out at the Museu Antonio Selistre de Campos and at the
Museu de Hist?ria e Arte de Chapec?, which was the action ?Building the Museum I
want?, are also part of the data. As a theoretical and methodological basis, in
discourse, word, sign, centripetal forces and centrifugal forces, I use: Bakhtin,
Voloshinov, Ponzio, Faraco and Caracelli Scherma, for educational policies,
education and museum education: Freire, Chagas, Marandino, Gohn and for
Museum: Oliveira, Gabre, Chagas and Mairesse. This dissertation, ?MU (SEU) IN
LINES AND BETWEEN LINES: VOICES DISPUTEING THE NEW DEFINITION OF
MUSEUM AND MUSEUM EDUCATION?, brought as results: evidence of the
performance of centripetal and centrifugal forces, during all stages of the dispute for
the redefinition of the museum sign, making clear the importance of the words found
in the definition of the museum sign, as each one of them is the result of a choice
and every choice is permeated with intention and this act is ideological; shed light on
the power relations established in museums and how museum educators are often
on the sidelines, as if they were not part of museum professionals but a separate
category, as well as reaffirming the importance of museum education and how it can
and should save people from ignorance, bringing up phrases from a head of state,
being crucial for a remarkable moment in the history of Brazilian museums to never
be forgotten and the realization that the museum sign is neither ready nor finished,
showing the intriguing and an interesting educational trajectory in which the sign
gains new symbolic layers through the perspective of each child, a perspective that is
unique, singular and unrepeatable.No ano de 2019, a defini??o de Museu come?ou a ser rediscutida no contexto
mundial. Esse movimento nos permite compreender que a palavra Museu se
constitui uma arena de disputas s?gnicas e, portanto, ideol?gicas. Nesse contexto e
a partir das disputas que nele se apresentam, esta pesquisa prop?e, como objetivo
geral, compreender as vozes que v?m constituindo o signo Museu e sua rela??o
com as disputas discursivas e com o campo das pol?ticas p?blicas, em especial, as
educacionais. Para tanto, apresento como objetivos espec?ficos: a) analisar e
contextualizar as discuss?es sobre o signo museu; b) pesquisar a educa??o museal
com ?nfase no discurso oficial do caderno da Pol?tica Nacional de Educa??o Museal
e c) investigar como o signo museu potencialmente ganha diferentes compreens?es
durante uma pr?tica de educa??o museal. O conjunto de dados utilizados para
alcan?ar os objetivos aqui apresentadas ? constitu?do por documentos oficiais, que
incluem tanto o texto do caderno da Pol?tica Nacional de Educa??o Museal, quanto
os relat?rios do ICOM Brasil nas etapas de escolha da nova defini??o de museu;
al?m disso tamb?m fazem parte dos dados os relat?rios de uma pr?tica educativa
realizada no Museu Antonio Selistre de campos e no Museu de Hist?ria e Arte de
Chapec?, que foi a a??o ?Construindo o Museu que eu quero?. Como embasamento
te?rico e metodol?gico, em discurso, palavra, signo, for?as centr?petas e for?as
centr?fugas, utilizo: Bakhtin, Vol?chinov, Ponzio, Faraco e Caracelli Scherma, para
pol?ticas educacionais, educa??o e educa??o museal: Freire, Chagas, Marandino,
Gohn e para Museu: Oliveira, Gabre, Chagas e Mairesse. Essa disserta??o, ?MU
(SEU) EM LINHAS E ENTRE LINHAS: VOZES DISPUTANDO A NOVA DEFINI??O
DE MUSEU E A EDUCA??O MUSEAL?, trouxe como resultados: as evid?ncias da
atua??o das for?as centr?petas e centr?fugas, durante todas as etapas da disputa
pela redefini??o do signo museu, deixando claro a import?ncia das palavras que se
encontram na defini??o do signo museu, pois cada uma delas ? resultado de uma
escolha e toda escolha ? permeada de inten??o e esse ato ? ideol?gico; jogar luz as
rela??es de poder estabelecidas nos museus e como os educadores museais se
encontram muitas vezes ? margem, como se n?o fizessem parte dos profissionais
de museus e sim de uma categoria ? parte, assim como reafirmar a import?ncia da
Educa??o museal e como ela pode e deve salvar as pessoas da ignor?ncia,
trazendo ? tona frases de um chefe de estado, sendo cruciais para que um momento
marcante da hist?ria dos museus brasileiros jamais seja esquecido e a constata??o
de que o signo museu n?o est? pronto nem acabado, mostrando o intrigante e
interessante trajet?ria educativa em que o signo vai ganhando novas camadas
simb?licas atrav?s da perspectiva de cada crian?a, perspectiva esta que ? ?nica,
singular e irrepet?vel
ENTREVISTA COM A PROFESSORA Dra. MARIA APARECIDA VIGGIANI BICUDO
No full textEsta entrevista foi realizada com a Professora Dra. Maria Aparecida Viggiani Bicudo, por e-mail, na data de 01/09/2025. Neste diálogo, a professora nos conta um pouco da sua vida e caminhada na Educação Matemática, graduada em Pedagogia pela Universidade de São Paulo (USP), iniciou a carreira como docente na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Rio Claro em 1966, na FFCL de Rio Claro, que era um dos Institutos Isolados do Estado de São Paulo que, em 1976, passou a compor a Universidade Estadual Paulista (UNESP). Realizou seus estudos de pós-graduação inicial na USP, instituição em que havia cursado a graduação, que, sob a orientação da Professora Doutora Maria José Garcia Werebe, consolidou uma forte aproximação com os domínios da Educação e da Filosofia. Formação que se aprofundou no doutorado, defendido na FFCL de Rio Claro, em 1973, sob a orientação do Professor Doutor Joel Martins, e na pesquisa desenvolvida para a tese de Livre-Docência. Participou da criação do Programa de Pós-graduação stricto sensu em Educação Matemática e seus Fundamentos Científicos e Filosóficos (PPGEM), no campus de Rio Claro da UNESP. Ao longo de sua vida acadêmica participou na formação de inúmeros professores de matemática, e atualmente tem um Grupo de Pesquisa atuante, que conta com mais de 40 pesquisadores, entre os seus orientados e os orientados por eles, e os seus orientandos, além de estagiários de pós-doutorado.This interview was conducted with Professor Dr. Maria Aparecida Viggiani Bicudo, by email, on September 1, 2025. In this dialogue, the professor tells us a little about her life and journey in Mathematics Education. A graduate in Pedagogy from the University of São Paulo (USP), she began her teaching career at the Faculty of Philosophy, Sciences and Letters of Rio Claro in 1966, at the FFCL of Rio Claro, which was one of the isolated institutes of the State of São Paulo that, in 1976, became part of the Paulista State University (UNESP). She completed her initial postgraduate studies at USP, the institution where she had completed her undergraduate degree, and under the guidance of Professor Dr. Maria José Garcia Werebe, she consolidated a strong connection with the fields of Education and Philosophy. This training was further deepened in her doctoral studies, defended at the FFCL of Rio Claro in 1973, under the guidance of Professor Dr. Joel Martins, and in the research developed for her Habilitation thesis. She participated in the creation of the stricto sensu Postgraduate Program in Mathematics Education and its Scientific and Philosophical Foundations (PPGEM), at the Rio Claro campus of UNESP. Throughout her academic life, she has participated in the training of numerous mathematics teachers, and currently has an active research group with more than 40 researchers, including her advisees and those advised by them, as well as postdoctoral interns
