1,721,034 research outputs found
Maior e melhor inclusão de alunos considerados com NEE em actividades desportivas
Full text linkOrientação: Isabel SanchesEste Trabalho de Projecto, realizado no âmbito do Mestrado de Educação Especial
- Domínio cognitivo e Motor, tem como ponto de partida uma pesquisa teórica e empírica
que fundamentou toda a caracterização da situação inicial e o delineamento das medidas do
Plano de Acção. Procurámos através da metodologia da investigação-acção, assente numa
programação/acção/reflexão sistemática e muito estruturada, realizar actividades
desportivas inclusivas que promovessem aprendizagens significativas para os alunos em
geral e para uma aluna considerada com Necessidades Educativas Especiais (NEE) em
particular, nas aulas de Educação Física e na actividade extra-curricular de Natação.
As barreiras existentes à inclusão, nesta situação específica, foram em grande parte
ultrapassadas, podendo afirmar ainda, que, se todos realmente quiserem, a educação
inclusiva é uma utopia realizável que traz mais-valias para todos os que nela investem.This Worl Project, concerning with the Master on Special Education - Cognitive
and Motor Domain, takes as its starting point a theoretical and empirical research which
substantiate all the inicial characterization and the measures of the Action Planning list, we
tried using the methodology of action research, based on a schedule / action / reflection
very systematic and structured to carry out activities inclusive sport that promote
significant learning experiences for students in general and considered a student with
special educational needs (SEN) in particular, in physical education classes and extracurricular activity of swimming.
The barriers to inclusion, in this specific situation, have been largely overcome, and
can still say that if everyone really wanted, inclusive education is an achievable utopia that
brings added value to all who invest in it
Promovendo uma interacção inclusiva,numa turma do 3º ciclo
Full text linkOrientação: Isabel SanchesO presente Trabalho de Projecto faz parte integrante do 2º ano do Curso de Mestrado
em Educação Especial, nos domínios Cognitivo e Motor. Consta de um Projecto de
Investigação - Acção, que contém a fundamentação, programação e intervenção que
realizámos durante os 2º e 3º períodos do ano lectivo de 2009/10. Esta intervenção ocorreu,
semanalmente, numa turma do 9º ano de escolaridade de um Agrupamento Vertical de uma
Escola do Alentejo, na qual estava matriculado um jovem com Deficiência Mental Ligeira
(DML), motivo do nosso projecto de acção. Esta turma, atendendo aos diferentes níveis de
aprendizagem e às atitudes comportamentais praticadas por alguns alunos, necessitava de
um trabalho de cooperação entre todos (alunos, professores, família e outros técnicos) e da
aplicação de práticas lectivas baseadas numa diferenciação pedagógica inclusiva, para que
efectivamente se conseguisse promover, no seu seio, uma efectiva inclusão escolar e
social.
O trabalho aqui perspectivado desenvolveu-se com base numa metodologia de
investigação-acção com recurso aos seguintes instrumentos metodológicos: pesquisa
documental, entrevista semi-directiva, observação naturalista e sociometria.
Ao elaborarmos este trabalho, foi nossa intenção, dar a conhecer todos os
procedimentos que sustentaram a Inclusão de um jovem considerado com DML, na sua
turma, mais concretamente, na disciplina de Língua Portuguesa. Procurámos criar
situações de trabalho a pares / em grupo e estratégias adequadas para que realizasse
actividades idênticas, e no mesmo contexto que os restantes colegas da turma, de modo a
que não se verificasse distinção entre os alunos considerados “normais” e o aluno
considerado com Necessidades Educativas Especiais (NEE).
Desta forma, fomentámos o sucesso educativo de todos os alunos, num ambiente de
práticas pedagógicas inclusivas e colaborativas, atendendo à diversidade do público-alvo.
Este Trabalho de Projecto foi um contributo para a prática de Inclusão de crianças e jovens
considerados alunos com NEE, em contexto de sala de aula, em escolas do ensino regular e
facilitou a elaboração e implementação de Planos de Aula, Grelhas de Avaliação,
Reflexões críticas e Fichas de Trabalho, em parceria com o professor da disciplina de LP,
no sentido de garantir metodologias e estratégias de ensino mais eficientes para se alcançar
uma verdadeira Educação Inclusiva.The present project work is part of the 2nd year of the master’s degree in special
education at the cognitive and motor levels. It makes part of an “Investigation-Action
Project”, which contains the validity, Programming and intervention we have made during
the 2nd and 3rd periods of the academic year 2009/10. This intervention occurred weekly
in a class of the 9th year in a school from the Alentejo, in which a youth with mild learning
disabilities (MLD) was matriculated, reason for our action project.
This class, given the different levels of learning and behavioral attitudes practiced by
some students, required a cooperative effort among all (Students, teachers, family and
other practitioners) and implementing teaching practices based on an inclusive educational
differentiation, so that we could actually promote in its midst, an effective educational and
social inclusion.
This work was developed based on an action research methodology using the following
methodological tools: desk research, semi-directive interview, naturalistic observation and
Sociometry.
When we make this work, it was our intention to disclose all procedures that supported
the inclusion of a juvenile seen with DML, in his class, specifically in the discipline of
Portuguese Language. We tried to create situations such as work in pairs / group and
strategies to conduct similar activities, and in the same context as other classmates, so that
there is no distinction between those considered as "normal", and students regarded with
special Educational Needs (SEN).
Thus, we instigated the educational success to all students in an environment of
collaborative and inclusive teaching practices, always keeping in mind the diversity of the
target audience. This work project was a contribution to the practice of inclusion of
children and youth with special needs in the context of the classroom, in regular schools
and facilitated the development and implementation of Lesson Plans, assessment grids,
critical reflections and worksheets in partnership with the teachers of Portuguese in order
to ensure methodologies and teaching strategies more effective for achieving genuine
Inclusive Education
“Era uma vez… na era da inclusão” : superando lacunas inerentes a um diagnóstico de Microcefalia no 3º Ciclo do Ensino Básico
Full text linkOrientação: Isabel Rodrigues SanchesO trabalho apresentado resultou de um projeto, realizado no âmbito do Curso de 2º Ciclo em Educação Especial, na Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias. Este projeto teve como objetivo intervir num grupo / turma que incluía um jovem com microcefalia e reduzir as dificuldades cognitivas e relacionais apresentadas pelo jovem aluno, atuando nas áreas da autonomia e socialização numa perspetiva inclusiva. “T.” foi a letra que optámos para designar o aluno que frequentava o 8º ano do 3º Ciclo de uma escola pública, da sua área de residência.
O enquadramento teórico permitiu fundamentar a intervenção realizada atendendo à problemática do aluno, e enquadrada numa perspetiva inclusiva. Para a caraterização do “T.” e dos contextos em que ele se insere utilizámos como técnicas de recolha de dados, a pesquisa documental, as entrevistas semidiretivas ao diretor de turma e também professor do aluno, à professora de educação especial que deu apoio personalizado ao aluno em estudo, a observação naturalista e a sociometria.
As linhas orientadoras da intervenção realizada perspetivaram-se na investigação-ação. Os principais objetivos delineados para o grupo e para o “T.”, as estratégias e atividades realizadas, assentaram numa perspetiva de aprendizagem estruturada, cooperativa, que após a sua aplicação, foi alvo de avaliação e reflexão para que o processo pudesse ser passível de reformulação em prol das necessidades evidenciadas por todos os intervenientes do processo. Promoveram-se práticas inclusivas que permitiram à turma e ao “T.” adquirir mais autonomia, melhor sociabilidade, mais participação e mais conhecimentos académicos.The presented work resulted from a project, conducted within the Course of 2nd cycle
in special education at the Lusófona de Humanidades e Tecnologias University. This project
aimed to intervene in a class that included a young group with microcephaly and reduce
cognitive and relational difficulties presented by the young, working in the areas of
socialization and autonomy, in an inclusive perspective. "T" was the letter that we have
chosen to designate the student who attended the 8th year of the 3rd cycle of a public
school, in his residence area.
The theoretical framework allow settle the intervention carried out in consider the
problem of the student, and framed in inclusive perspective. For the characterization of "T"
and the contexts in which it is used as data collection techniques, the documentary research,
the interviews to the Director of class and also to the teacher of the student, to the special
education teacher, who gave the support to the student in study, the naturalistic observation
and sociometry.
The guidelines of the intervention held put in perspective of research-action. The
main objectives outlined for the group and for "T", the strategies and activities carried out,
settled in a perspective of structured learning, cooperative, which after its application, was
evaluated, and a reflection was taken to the process could be reformulated for evidenced of
all stakeholders of the process. Promoting inclusive practices that allowed the class and the
"T" acquire more autonomy, better sociability, more participation and more academic
knowledge
O treino da performance musical de uma criança com dispraxia psicomotora : desafios e benefícios
Full text linkOrientação: Isabel Rodrigues Sanches FonsecaEste projeto de intervenção surgiu da necessidade de melhorar o comportamento e, consequentemente, do processo de aprendizagem, de uma criança com dispraxia psicomotora, aluno do atelier de piano aqui retratado. Neste sentido, propusemo-nos a elaborar um programa de treino de performance musical e pianístico adequado ao perfil desta criança. Este programa foi desenvolvido em três momentos. No primeiro, pretendemos estabelecer uma relação pedagógica com a criança e delinear o seu perfil, com a colaboração da família, analisando documentos, e promovendo a informação, a reflexão e a consciencialização da situação-problema. No segundo, planificámos um programa de preparação para o treino da performance, para promover o desenvolvimento de algumas habilidades, capacidades e atitudes, necessárias a um desempenho performativo minimamente satisfatório. Num terceiro momento, fizemos o treino da performance, musical e pianística, não alterando os procedimentos metodológicos utilizados para as crianças com o mesmo nível de conhecimentos musicais e pianísticos. Este trabalho culminou na apresentação do Pedro em dois concertos; um a solo, ao piano, para amigos e família; e outro, de Natal, em que todos tocaram uma peça ao piano, e cantaram o repertório natalício, com todos os colegas e suas famílias como público. Optámos pela metodologia de investigação-ação, que prevê uma intervenção participativa, constituída por ciclos de ação, num processo continuamente reflexivo. Utilizámos técnicas de pedagogia positiva e da cooperação, com o objetivo de estabelecer e de reforçar relações de confiança. Para além de privilegiarmos metodologias colaborativas, também utilizámos técnicas de condicionamento operante, sobretudo de reforço positivo. As mudanças observadas no comportamento e desempenho do Pedro são resultantes de um conjunto de atividades: do trabalho dos pais, das atividades extracurriculares como a natação, o taekwondo e a equitação que, à semelhança do ensino musical e pianístico, também implementam programas de treino da performance. Em conjunto, todos contribuíram para um melhor desempenho do Pedro, fornecendo-lhe oportunidades para a aquisição de destrezas físicas, emocionais e mentais. Um fator determinante na transformação do Pedro foi a mudança de uma escola privada para uma pública, tendo a criança transitado para o 1º ciclo do ensino regular. Ao ter perceção do seu progresso e das suas novas destrezas, o Pedro melhorou a sua autoconfiança e autoestima, investindo mais no estudo individual em casa. O conjunto destas condições teve impacto na melhoria da sua autoimagem, contribuindo para a progressiva transformação do Pedro, observada no final da intervenção, demonstrando no final um comportamento tranquilo, de satisfação e concretização de trabalho, tendo melhorado o seu processo de aprendizagem. Este estudo quer transmitir que é fundamental que a pessoa tenha consciência de si, aceitando-se como é, acreditando no seu potencial, não desistindo nos revezes, insistindo e investindo na sua progressão.This intervention project arose from the need to improve a child’s behavior and learning process. This child is one of our piano students at the atelier and he was diagnosed with psychomotor dyspraxia. In this sense, we proposed to develop a musical, as well a piano performance program training. It was adapted to the child’s profile. The development of this program was organized in three moments. The first one, intended to establish a pedagogical relationship with the child and delineate a profile, together with the family’s collaboration, examinating documents provided by the family, promoting reflection and awareness, stimulating discussion about the situation. Secondly, we planned a program to prepare performance training for the development of some skills, abilities and attitudes to ensure minimum requirements were satisfied. In a third moment, we applied the musical and pianistical performance training, following the methodological procedures used for children with the same level of musical and pianistic knowledge. This work culminated in the presentation of Pedro in two concerts; one in solo, at the piano, for his friends and family; and another one, at Christmas, when everyone played a piano piece, and sang the Christmas repertoire, having all the colleagues and their families as the audience. We chose the methodology of action research, which provides a participatory intervention, consisting of cycles of action, in a continually reflective process. We used cooperation and positive methodologies, especially based on trust, in order to obtain the closeness and the strengthening of relations between all the participants. To prioritize collaborative methodologies we chosed operant conditioning techniques, favoring positive reinforcement. Pedro's behavior and performance changes and results were observed from all participants. Parents also invested in other extracurricular activities, as well as in other performance training programs, besides music and piano, such as swimming, taekwondo and horse riding. All these activities participated in Pedro’s requested abilities for a better performance, providing him better opportunities, acquiring physical, emotional and mental skills. The change from a private school to a public one, and beginning first year of the first cycle of a regular education was determining in Pedro's transformation. By realizing his progression and his new skills, Pedro improved his self-confidence and self-esteem, investing gradually in his individual study at home. All of these conditions had an impact on his self-image improvement, contributing to Pedro's progressive transformation. This was observed at the end of the intervention, when Pedro demonstrated a calm behavior, a great satisfaction with himself, with his accomplishment on piano, and with the improvment of his learning process. This study wants to convey that it is fundamental that the person is aware of himself, accepting himself as he is, believing in his potential, not giving up on the setbacks, insisting and investing in his progression
O ensino regular e a educação especial na construção de uma cultura inclusiva : uma experiência de sucesso e de práticas partilhadas, numa sala de 1º ciclo
No full textOrientação: Isabel Rodrigues Sanches da FonsecaEste trabalho surge pela necessidade de promover uma educação mais inclusiva numa turma de segundo ano, contribuindo para que todos os alunos, incluindo os considerados com necessidades educativas especiais, possam não apenas estar fisicamente próximos dos seus pares, mas sobretudo aprender juntos, com todos, numa verdadeira interacção social, fomentando uma aprendizagem cooperativa e sociocognitiva em cada um e no grupo. Para tal, no sentido de promover esta necessária educação inclusiva, ao longo dos meses de Fevereiro a Junho de 2010 realizaram-se várias sessões de intervenção em contexto de sala de aula, suportadas em práticas de parceria pedagógica. Este alicerce permitiu que se desenvolvesse uma aprendizagem cooperativa entre os alunos, implementando uma necessária diferenciação pedagógica inclusiva.
Para se atingirem os objectivos pretendidos com este trabalho de projecto, perspectivando a mudança e o aperfeiçoamento da prática pedagógica, recorreu-se à metodologia da investigação-acção e ao seu processo cíclico que, de modo contínuo e reflexivo, permitiu melhorar o contexto e o trabalho desenvolvido, tornando-o mais adequados aos seus intervenientes. Procedeu-se ainda, à recolha e análise de dados, através das técnicas de sociometria, entrevista, observação e pesquisa documental.
Os resultados obtidos foram coincidentes com os pressupostos teóricos e linhas defensoras da escola inclusiva. As práticas e o trabalho cooperativo implementados permitiram gerar sucessos académicos e relacionais em todos e em cada um dos alunos. A socialização dos seus saberes e experiências favoreceu uma maior responsabilização das crianças face às suas aquisições, conduzindo-as a atitudes mais positivas e gerando uma união favorável entre si em benefício de objectivos comuns.This work emerges due to the need of promoting the inclusive education in a
second grade class, in a way that all the students, including the ones with special
educational cares, can be physically closer to their pairs, and learn together in a truthful
social interaction manner, feeding a cooperative and socio-cognitive learning process in
each one and in the entire group. Thus, in order to promote this necessary inclusive
education, from February to June of 2010, several intervention sections were made in a
class room context, supported through pedagogical teaching practices. This background
allowed the development of a cooperative learning process between students while
implementing a necessary astuteness in the inclusive pedagogy.
In order to achieve the aims of this project, out looking the necessary
adjustments for a good pedagogical practice, the action-research methodology was
selected. This methodology in a continuous and reflexive environment results in a
context and work improvement. Furthermore, data analyses through sociometry
technics, interviews, observation and documental research were also procedures adopted
in this work.
The obtained results match the theoretical insights and the defensive lines of the
inclusive school. The implemented practices and cooperative work generated academic
success and socio-relations improvement in each and every one of the students.
The socialization of student’s knowledge and experiments provided a higher
responsibility regarding each new acquisition, promoting optimistic attitudes and
generating a self-favorable union through common goals
Da unidade de multideficiência para a turma
Full text linkOrientação: Isabel Rodrigues Sanches da FonsecaO presente projecto enquadra-se no 2.º ano do 2.º Ciclo do Mestrado em
Educação Especial: Domínio Cognitivo e Motor. Para este 2.º ano, foi-nos proposta uma
aliciante e desafiadora tarefa: mudar uma situação que nos preocupasse no decorrer da
nossa prática profissional.
Após reflectir um pouco sobre a minha situação profissional, Professora de
Educação Especial, numa Unidade Especializada de Apoio à Multideficiência e sobre a
situação escolar das alunas com quem trabalho. Foi fácil chegar à conclusão sobre qual
a situação em que pretendia intervir. Uma das minhas alunas da Unidade, tinha pouco
contacto com a sua turma de referência, pois numa semana ia 4 tempos de 45 minutos a
sua turma, o restante tempo estava na Unidade a desenvolver actividades. Nos períodos
em que a aluna ia à turma, desenvolvia trabalho que levava estipulado da Unidade, pois
a Professora da turma assim o exigiu. Esta situação angustiava-me, pois sentia que a
aluna estava a “perder” por não estar mais tempo em contacto com a sua turma de
referência.
Desta forma, procedi à recolha de dados, adoptando técnicas qualitativas, como
a pesquisa documental, sociometria, entrevista e observação naturalista, que me
permitiram caracterizar a situação de partida. Assim, deparei-me com uma turma que,
segundo a professora tinha como principais problemas: ser bastante heterogénea,
constituída por alunos com diferentes ritmos de aprendizagem, ter quatro alunos de
etnia cigana, com um nível médio dos 14 anos e com um elevado absentismo e outros
quatro alunos que necessitam de um apoio individualizado por parte da professora,
sendo que uma destas alunas apresentava microcefalia e frequentava a Unidade
Especializada de Apoio à Multideficiência.
Esta intervenção teve como resultados: a elaboração de um trabalho de
cooperação da professora de educação especial com a professora de ensino regular e das
actividades extra-curriculares; a participação da aluna considerada NEE, nas actividades
do grupo/turma, promovendo um ambiente de apoio e interajuda, no qual todos
cooperavam para atingir objectivos de grupo; o aumento do tempo de permanência na
aula na escola do regular e a colaboração escola e família.This project fits into the second year of the Master degree (2nd cycle) in Special
Education: Cognitive and Motor Domain. This year we were asked to carry out an
attractive and challenging task: to change a situation that worried us during our practice.
After meditating about my professional situation - teacher of Special Education,
in a Specialized Unit for Support of multiple disabilities and the school situation of the
students I work with, it was easy to set my target.
One of my students of the Unit, had little contact with her class, during a week
she only spent four lessons of 45 minutes with her class, the remaining time was spent
in developing activities in the Unit. The teacher of the class demanded that the activities
developed in class should be prepared by the unit. This situation caused me
considerable distress; I felt that the student was "losing" by not being more time in
contact with her class.
I collected data, adopting qualitative techniques, such as research documents,
Sociometry, interviews and naturalistic observation, which allowed me to characterize
the baseline. So, I came upon a group that, according to the teacher, had major
problems: to be quite heterogeneous, students with different learning paces, four gypsy
students , with an average age of 14 and with a high level of absenteeism and four other
students who need individualized support from teachers, and one student with
microcephaly who attends the Specialized Unit for Support of multiple disabilities.
This intervention had the following results: development of a cooperative work
between the special education teacher and the regular education and extra-curricular
activities teacher; the participation of the student, considered with special educational
needs, in activities of the group / class, promoting a supportive environment in which
everyone cooperates to achieve group goals, increasing the time spent in the regular
classroom at school and collaboration between school and family, creating positive
interactions
Desafios da aprendizagem cooperativa no ensino secundário
Full text linkOrientação: Isabel Rodrigues Sanches da FonsecaEste trabalho de investigação-acção tem como principal objectivo desenvolver competências de aprendizagem cooperativa a nível dos alunos e dos professores de forma a permitir uma prática reflexiva, colaborativa e diferenciada de modo a poderem tomar decisões e dirigirem um processo de ensino flexível e adaptado às dificuldades de aprendizagem diagnosticadas e a situações concretas na sala de aula. Este trabalho pretende focar a ideia de que ser professor passa necessariamente, por saber ensinar e saber ensinar implica um agir e um interagir específico e ser aluno por aprender a saber-ser e a saber-fazer, visto que a escola é um lugar de aprendizagem social essencial para agir, escolher e reflectir.
Em termos de metodologia, utilizámos as seguintes técnicas: a pesquisa documental, a entrevista semi-directiva, a observação naturalista não participante e a sociometria. Foram entrevistadas a professora de Português e a directora de turma de uma turma do 11º ano do Ensino Secundário que inclui uma aluna considerada com necessidades educativas especiais, foram observadas uma aula de História e uma aula de Português e foi aplicado o teste sociométrico aos 24 alunos deste grupo/turma.
A informação resultante da análise dos dados serviu de base ao diagnóstico da situação e de ponto de partida para a planificação da intervenção, no sentido de superar as práticas tradicionais, isto é “ensinar a todos como se fossem um”, adoptando a pedagogia diferenciada inclusiva e a aprendizagem cooperativa como resposta pertinente às exigências de uma escola de todos, com todos e para todos.
Confirmámos que a gestão das diferenças passou pela mudança da perspectiva vertical do ensino-aprendizagem para a perspectiva horizontal, numa gestão cooperativa da sala de aula. A monotonia do modelo transmissivo passou por dar lugar à diversidade metodológica, por permitir atender os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem dos alunos e melhorar as competências do professor na orientação da heterogeneidade do grupo.The main objective of this piece of research/action is to develop cooperative
learning skills, for students and teachers, enabling the latter to consider a reflective,
collaborative and differentiated practice in their teaching, so that they can make
decisions and take a flexible approach to the learning process, one which is properly and
thoroughly adapted to the difficulties of the learning disorders that were diagnosed in
students with learning disabilities within the classroom. This project focuses on the idea
that being a teacher means being able to teach; and “knowing how to teach”, implies
acting and interacting with students, whereas being a student implies learning the
“know how to be” and the “know how to act”, hence the school is a place of social
learning essential to act, choose and reflect.
In terms of methodology, we have used techniques such as: document research,
semi-directive interview, non-participant naturalistic observation and sociometry. We
have interviewed a Portuguese Language teacher and the Class director of an 11th grade
group in the secondary level. In this class, where a student who was considered to have
special educational needs had been included, we also observed a History lesson and a
Portuguese lesson and a sociometric test was handed out to the 24 students of this group
/ class.
This information formed the basis for the diagnosis of the situation and it was
the starting point for planning the intervention of overcoming traditional teaching
practices, i.e. "teach everyone as if they were one" by adopting an inclusive and
differentiated pedagogy like cooperative learning, with a pertinent response to the
demands of a school of everyone, with everyone and for everyone.
We confirmed that the management of differences had gone through changing
from a vertical perspective of teaching and learning to a horizontal one, by adopting a
cooperative style of management in the classroom. The monotony of the transmission
model gave rise to methodological diversity, by allowing it to suit the different styles
and rhythms of student learning and by improving teacher competencies, in the
orientation of the heterogeneous group
Cooperar para atingir o sucesso: a dinâmica do programa de português, num curso de educação e formação, tipo 3
Full text linkOrientação: Isabel SanchesEste Trabalho de Projeto foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Especial: domínio Cognitivo e Motor da Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias.
O referido Trabalho de Projeto incidiu sobre uma turma do Curso de Educação e Formação (CEF) de Mecânica de Automóveis Ligeiros, cujos alunos eram considerados como estando em situação de risco de abandono escolar. Deste modo, o enfoque foi quer nas competências socias quer nos conteúdos programáticos que estavam contidos no programa da disciplina de Língua Portuguesa de nono ano.
O enquadramento teórico permite um melhor entendimento dos princípios orientadores da intervenção, nomeadamente sobre educação inclusiva, aprendizagem cooperativa e formas de intervir no insucesso escolar.
Foram utilizadas várias técnicas para se obter o máximo de informação sobre os alunos da turma em análise, mais concretamente a sociometria, a entrevista, a observação e a análise documental.
Ao longo da intervenção as atividades realizadas em aula foram escolhidas pelos alunos, com a ajuda da professora, de modo a que alcançassem o sucesso académico. No final de cada aula refletiam sobre o decurso da mesma e planeavam a sessão seguinte.
No início do ano letivo os alunos revelavam dificuldades nos conteúdos da disciplina e na forma de estarem em aula. No entanto, ao longo da intervenção melhoraram quer a nível dos resultados escolares quer nas atitudes e comportamentos.This is the result of the Project developed within the Masters in Special Education: motor and cognitive domain, at the Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias.
The Project mentioned above was developed upon a class with a special curriculum (Young People Education and Training Courses), related to car mechanics, whose students were in risk of school abandonment. Therefore, it was primarily considered the focus on both social skills and on school themes which were pre-determined on the curriculum for Portuguese Language lessons of 9th grade.
The theoretical scaffold allows a better understanding of the guidelines of this intervention process, mainly about inclusive education, cooperative learning and ways to act against poor school outcomes.
There were used several techniques to obtain as much information about this class as possible, specifically they were the sociometry, the interview, the observation and documental research.
Throughout the intervention process the activities developed during the lessons were chosen by the students, so they could achieve success. At the end of each lesson they would reflect upon what had happened and would plan the following work session.
At the beginning of the school year these students showed difficulties in the syllabus contents and also in the way they should act in class. However, during the intervention process, they improved both at a grades’ level and also in the way they behaved
A inclusão do estudante surdo no ensino superior: das percepções de estudantes surdos e seus professores às práticas de sala de aula. Estudo de caso
Full text linkOrientação: Isabel Rodrigues SanchesConsidera-se pessoa surda àquela que tem a compreensão do mundo por meio de
experiências visuais, tendo uma cultura e língua própria, a língua brasileira de sinais –
LIBRAS, no caso do Brasil. Os surdos têm a sua identidade na comunicação, sendo
participantes de diversos contextos, podendo utilizar a mediação de um intérprete de
LIBRAS, a leitura e a escrita. Assim sendo, a educação inclusiva busca promover a
participação e a permanência desses estudantes surdos na instituição de ensino superior,
focando a reestrututração de culturas, políticas, currículos e práticas pedagógicas
respondendo às especificidades dos mesmos e de todos os estudantes. O objetivo da
nossa pesquisa é compreender o processo de inclusão dos estudantes surdos, no ensino
superior, através das percepções destes estudantes e das percepções e das práticas dos
seus professores, no curso de graduação em pedagogia. Esta investigação quanto à
abordagem se apresenta como sendo qualitativa, pois nos aponta caminhos para o
desenvolvimento de uma pesquisa mais próxima do cotidiano e das experiências dos
sujeitos. Quanto à natureza se apresenta como exploratória, pois buscamos descrever os
fatos e fenômenos da realidade encontrada no campo da pesquisa. Quanto à tipologia se
apresenta como sendo estudo de caso, pois se fez referência à análise de uma situação
específica. O campo da pesquisa foi uma instituição de ensino superior privada, onde o
nosso foco foi o curso de graduação em pedagogia, por ter estudantes surdos. A técnica
utilizada foi a entrevista com os estudantes surdos e os professores desses estudantes
bem como a observação das aulas dos professores. Trabalhar na perspectiva de uma
educação inclusiva se faz necessário para o desenvolvimento do processo de ensino e
aprendizagem que favoreça a todos os estudantes, do cuidado para com o outro, da
compreensão dos professores sobre o processo de inclusão dos estudantes surdos e da
aprendizagem dos mesmos e assim poder criar estratégias que favoreçam a inclusão e a
aprendizagem. Como resultados, verificou-se que a inclusão dos estudantes surdos no
ensino superior a partir das percepções e práticas de sala de aula observadas acontece
principalmente por meio da atuação do intérprete que medeia a comunicação, através de
um dos professores que conhece a LIBRAS e a utiliza, e também através de algumas
estratégias utilizadas pelos professores que favorecem a aprendizagem dos estudantes
surdos. No entanto, existem muitas dificuldades a serem superadas, como a falta de
comunicação entre professores e estudantes surdos, utilização de mais estratégias que
favoreçam a aprendizagem dos estudantes surdos e formação de professores na área de
LIBRAS e da educação inclusiva.It is considered deaf to that person who has the understanding of the world through
visual experiences, having a culture and own language, the Brazilian Sign Language -
LIBRAS, in the case of Brazil. The deaf have their identity in communication, with
participants from diverse backgrounds and may use the mediation of a LIBRAS
interpreter, reading and writing. Therefore, inclusive education seeks to promote
participation and the permanence of these deaf students in higher education institution,
focusing on reestrututração cultures, policies, curricula and teaching practices
responding to the specificities of ourselves and of all students. The goal of our research
is to understand the process of inclusion of deaf students in higher education, through
the perceptions of these students and the perceptions and practices of their teachers in
the undergraduate course in pedagogy. This research on the approach appears to be
qualitative, it points the ways to develop closer research of everyday life and
experiences of subjects. The nature presents itself as exploratory, as we seek to describe
the facts and phenomena of reality found in the research field. As for the typology is
presented as case study, because it referred to the analysis of a specific situation. The
field of research was a private institution of higher education, where our focus was on
undergraduate degree in pedagogy, having deaf students. The technique used was the
interview with deaf students and teachers of these students as well as the observation of
the classes of teachers. Work towards an inclusive education is needed to develop the
teaching and learning process that encourages all students, care for each other,
understanding of teachers about the process of inclusion of deaf students and learning
thereof and thus to create strategies that promote inclusion and learning. As a result, it
was found that the inclusion of deaf students in higher education from the perceptions
and classroom practices observed mainly happens through the work of the interpreter
that mediates communication through a teacher who knows the LIBRAS and uses, and
also through some strategies used by teachers who favor the learning of deaf students.
However, there are many difficulties to be overcome, such as lack of communication
between teachers and deaf students use more strategies that enhance the learning of deaf
students and teacher training in the LIBRAS area and inclusive education
Centros de recursos tecnológicos na Educação especial : um contributo para a sua avaliação
Full text linkOrientação : Isabel Rodrigues SanchesNa sociedade do conhecimento em que nos encontramos entendemos que todos os alunos devem ter acesso à informação e ao conhecimento, independentemente das suas capacidades e limitações. As novas tecnologias da informação e da comunicação constituem-se como
uma mais-valia para os alunos com necessidades educativas especiais (NEE), sendo os apoios tecnológicos uma das soluções existentes para minorar as suas limitações físicas e intelectuais, aumentando deste modo, a qualidade de vida, a participação na sociedade e
integração profissional dos mesmos.
Para incluir digitalmente estes alunos, o Ministério da Educação criou os Centros de Recursos de Tecnologias da Informação e Comunicação (CRTIC, 2007), no sentido de cumprir com o Plano de Ação para a Integração das Pessoas com Deficiência (PAIPDI,
2006) e a reforma a Educação especial com a aplicação do decreto-lei n.º 3/08, de 7 de
janeiro.
Por conseguinte, decidimos investigar, após ter conhecimento da criação dos CRTIC para a Educação especial, realizando um estudo em cinco centros, a nível nacional, optando por uma investigação de natureza qualitativa, com entrevista, observação e pesquisa documental.
O nosso principal objetivo foi verificar se estes centros disponibilizavam meios tecnológicos
a todos os alunos com NEE, de acordo com os princípios da educação inclusiva ou se eram só para alguns.
Após a análise dos dados recolhidos consideramos que existem algumas diferenças no cumprimento das normas orientadoras estipuladas pelo governo, no que diz respeito ao funcionamento e funções da equipa responsável, isto é, os responsáveis pelos centros
incrementam a sua atividade essencialmente em duas vertentes: na avaliação dos alunos para adequação de tecnologias de apoio e acompanhamento/monitorização dos processos.
Os docentes utilizadores dos centros disseram que os centros são úteis para a educação especial, no entanto, existe algum desconhecimento sobre os serviços prestados pelos mesmos.In the society of knowledge in which we find ourselves we understand that all students
should have access to information and knowledge, regardless of their abilities and limitations. The new information technologies and communications are an asset for students with special educational needs (SEN), technological support is an existent solution to
alleviate their physical and intellectual limitations, thereby increasing their quality of life as
well as participation in social and professional integration.
To digitally include these students, the Ministry of Education has created the Resource Center of Information Technologies and Communications (RCITC, 2007) in order to comply with the Plan of Action for the Integration of People with Disabilities (PAIPDI,
2006) and special education reforming implementation of Decree-Law n.º 3/08, of 7 January.
Therefore, we decided to investigate after finding out about the creation of knowledge of the
RCITC for special education, conducting a study in five centers on a national level by choosing qualitative research through interviews, observation and documentary research.
Our main objective was to determine whether these centers could provide the technological means for all SEN pupils, in accordance with the principles of inclusive education or if they were only for a few students.
After analyzing the collected data we considered that there are some differences in compliance with the guidelines stipulated by the government regarding the operation and functions of the responsible team, that is, those who are responsible for the centers enhance
their activity mainly in two aspects: the evaluation suitability of students for technology support and tracking / monitoring processes. The faculty users of the centers said the centers
are useful for special education, however, there is some ignorance about the services they provide
- …
