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A fratria nas situações de deficiência. Isabel Sanches conversa com Isabel Amaral
Full text linkIsabel Sanches conversa com Isabel Amaral sobre emoções e questões relacionadas com a deficiênci
Diálogos : a fratria nas situações de deficiência
No full textIsabel Sanches conversa com Isabel Amara
Diálogos
No full textA cultura, as políticas e as práticas da nossa escola, no que à educação inclusiva diz respeito, foi o mote para a conversa entre Isabel Sanches, professora da Universidade Lusófona, e Sofia, mãe de um jovem a quem foi diagnosticada síndrome de Asperger e professora de Educação especial
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Daughter of fortune: Isabel Allende's popularity from a readership perspective
No full textThe primary aim of this thesis is to explore and critically interrogate Isabel Allende’s popularity cross-culturally in Britain and Spain. It analyses readers’ responses to Allende’s works as well as the discourses surrounding her public representation, an approach that is ‘readerly’ but must also take account of production and text. This approach is intended to further the understanding of Allende’s work which so far has always been analysed from a textual perspective. However, the relationship between Allende’s popularity, her texts, public representation and readers has not been yet analysed in detail.This thesis is innovative in other ways too. Methodologically, it approaches readers through the under studied cultural form of the reading group. It also incorporates a comparative dimension by looking at the reception of Allende in two different cultural contexts: the British and Spanish respectively. Finding out about Allende’s popularity has involved asking readers about their reading experiences as well as analysing the production of discourses around her public representation. Paul Ricoeur’s (1984, 1988) perspective on authorial intentions and readers’ responses to texts helps in understanding the intricacies surrounding what is involved in reading any text. It draws attention to Allende’s and her publishers’ authorial strategies, her ‘strategies of persuasion’ and the specificity of the lives and contexts of British and Spanish reading publics. Equally, this ‘readerly’ approach draws on feminist audience research and primarily on the work of Ien Ang and Janice Radway. Their work with viewers and readers respectively is particularly useful in establishing and developing methodological parameters for the study of reading groups. As a whole, this thesis contributes to the understanding of Allende’s cross-cultural popularity by situating readers at the centre
D. Pedro Sanches e a lenda dos cinco mártires de Marrocos
No full textD. Pedro Sanches e a lenda dos cinco mártires de Marrocos
Da unidade de multideficiência para a turma
Full text linkOrientação: Isabel Rodrigues Sanches da FonsecaO presente projecto enquadra-se no 2.º ano do 2.º Ciclo do Mestrado em
Educação Especial: Domínio Cognitivo e Motor. Para este 2.º ano, foi-nos proposta uma
aliciante e desafiadora tarefa: mudar uma situação que nos preocupasse no decorrer da
nossa prática profissional.
Após reflectir um pouco sobre a minha situação profissional, Professora de
Educação Especial, numa Unidade Especializada de Apoio à Multideficiência e sobre a
situação escolar das alunas com quem trabalho. Foi fácil chegar à conclusão sobre qual
a situação em que pretendia intervir. Uma das minhas alunas da Unidade, tinha pouco
contacto com a sua turma de referência, pois numa semana ia 4 tempos de 45 minutos a
sua turma, o restante tempo estava na Unidade a desenvolver actividades. Nos períodos
em que a aluna ia à turma, desenvolvia trabalho que levava estipulado da Unidade, pois
a Professora da turma assim o exigiu. Esta situação angustiava-me, pois sentia que a
aluna estava a “perder” por não estar mais tempo em contacto com a sua turma de
referência.
Desta forma, procedi à recolha de dados, adoptando técnicas qualitativas, como
a pesquisa documental, sociometria, entrevista e observação naturalista, que me
permitiram caracterizar a situação de partida. Assim, deparei-me com uma turma que,
segundo a professora tinha como principais problemas: ser bastante heterogénea,
constituída por alunos com diferentes ritmos de aprendizagem, ter quatro alunos de
etnia cigana, com um nível médio dos 14 anos e com um elevado absentismo e outros
quatro alunos que necessitam de um apoio individualizado por parte da professora,
sendo que uma destas alunas apresentava microcefalia e frequentava a Unidade
Especializada de Apoio à Multideficiência.
Esta intervenção teve como resultados: a elaboração de um trabalho de
cooperação da professora de educação especial com a professora de ensino regular e das
actividades extra-curriculares; a participação da aluna considerada NEE, nas actividades
do grupo/turma, promovendo um ambiente de apoio e interajuda, no qual todos
cooperavam para atingir objectivos de grupo; o aumento do tempo de permanência na
aula na escola do regular e a colaboração escola e família.This project fits into the second year of the Master degree (2nd cycle) in Special
Education: Cognitive and Motor Domain. This year we were asked to carry out an
attractive and challenging task: to change a situation that worried us during our practice.
After meditating about my professional situation - teacher of Special Education,
in a Specialized Unit for Support of multiple disabilities and the school situation of the
students I work with, it was easy to set my target.
One of my students of the Unit, had little contact with her class, during a week
she only spent four lessons of 45 minutes with her class, the remaining time was spent
in developing activities in the Unit. The teacher of the class demanded that the activities
developed in class should be prepared by the unit. This situation caused me
considerable distress; I felt that the student was "losing" by not being more time in
contact with her class.
I collected data, adopting qualitative techniques, such as research documents,
Sociometry, interviews and naturalistic observation, which allowed me to characterize
the baseline. So, I came upon a group that, according to the teacher, had major
problems: to be quite heterogeneous, students with different learning paces, four gypsy
students , with an average age of 14 and with a high level of absenteeism and four other
students who need individualized support from teachers, and one student with
microcephaly who attends the Specialized Unit for Support of multiple disabilities.
This intervention had the following results: development of a cooperative work
between the special education teacher and the regular education and extra-curricular
activities teacher; the participation of the student, considered with special educational
needs, in activities of the group / class, promoting a supportive environment in which
everyone cooperates to achieve group goals, increasing the time spent in the regular
classroom at school and collaboration between school and family, creating positive
interactions
O processo de inclusão da criança com transtorno do espectro autista. Estudo de caso
Full text linkOrientação: Isabel Rodrigues Sanches A Educação inclusiva tem procurado encontrar estratégias de ensino e de aprendizagem que deem uma resposta a todos os alunos, independentemente da sua condição física, intelectual, emocional, cultural ou outra (Mantoan, 2006; Sanches, 2011). As crianças com transtorno do espetro autista (TEA) estão, hoje, nas salas de aula de ensino regular e aí se processa ou deva processar o seu desenvolvimento e aprendizagens (Gonçalves, 2011; Melo & Sanches, 2014). Como o processo de inclusão destas crianças no ensino regular não é pacífico nem consensual (Antunes, 2012), o presente estudo objetiva compreender como se processa a inclusão da criança com autismo na escola regular, tendo por base um estudo de um Centro Escolar em Campina Grande-PB – Brasil. Começámos por analisar o seu Projeto Político Pedagógico, para perceber se contemplava ou não (e se sim, como) estratégias de inclusão, dentro e fora da sala de aula, para estas crianças. Para compreender concepções e atitudes, entrevistámos 10 docentes, no turno da manhã, sendo que 4 lecionam na modalidade educação infantil (maternal, infantil IV e V) e cinco lecionam no 3º ano do ensino fundamental I. Para perceber a atuação destes docentes, em sala de aula, foram objeto de observação quatro alunos com autismo sendo 1 menina com 2 anos, 2 meninos com 5 anos e 1 menino com 8 anos. Da análise dos resultados ressalta que os professores inquiridos não estão preparados para a inclusão, ao que se alia a falta de estrutura física e a ausência de alternativas e práticas pedagógicas que favoreçam os alunos com TEA. No entanto, constatámos que os inquiridos possuíam algum conhecimento acerca da intervenção com estas crianças, conhecimento este, aprendido por conta própia e com os terapeutas das crianças que davam apoio aos professores; as medidas interventivas ficavam a cargo de uma ―mediação‖ direcionada pelos professores, no intuito de conter ou amenizar os comportamentos arredios e esteriotipados das crianças, auxiliar na atividade, através do uso de recursos visuais e concretos, e propiciar momentos de interação entre os sujeitos com autismo e os colegas de sala. Os planos de aula eram um só para todos.Tanto os professores quanto a coordenadora da escola explicaram que não havia necessidade de um planejamento diferenciado para as crianças com autismo. Nas atividades extra classe, os professores iam tentando descobrir os melhores meios para lidar com os alunos com autismo, procurando aproximá-los dos colegas de sala.Inclusive education has sought to find teaching and learning strategies that give a response to all students, regardless of their physical, intellectual, emotional, cultural or other (Mantoan, 2006; Sanches, 2011). Children with autistic spectrum disorder (ASD) are today in regular education classrooms and there takes place or should process your development and learning (Gonçalves, 2011; Melo & Sanches, 2014). As the inclusion of these children process in mainstream education is not peaceful nor consensual (Antunes, 2012), this study aims to understand how it handles the inclusion of children with autism in regular schools, based on a study of a School Center in Campina great-PB - Brazil. We began by analyzing their Pedagogical Policy Project, to see if contemplated or not (and if so, how) inclusion strategies inside and outside of the classroom for these children. To understand concepts and attitudes, we interviewed 10 teachers in the morning shift, and 4 teach mode in early childhood education (maternal, infant IV and V) and five teach the 3rd grade of elementary school I. To understand the actions of these teachers in class, were subjected to observation four students with autism being one girl with two years, two boys aged 5 years and 1 boy age 8. Analysis of the results points out that the teachers surveyed are not prepared for inclusion, it is combined with lack of physical structure and the absence of alternatives and pedagogical practices that favor students with ASD. However we found that the respondents had some knowledge about the intervention with these children, this knowledge, learned by propia account and the therapists of children who provided support to teachers; the interventional measures were in charge of a "mediation" directed by teachers in order to contain or mitigate the aloof and stereotyped behaviors of children, assist in the activity through the use of visual and concrete resources, and provide moments of interaction between subjects with autism and classmates. The lesson plans were one to todos.Tanto teachers as the school's coordinator explained that there was no need for a differentiated planning for children with autism. In extra class activities, teachers were trying to figure out the best ways to deal with students with autism, trying to approach them from classmates
''Com e no grupo, eu consigo aprender'': uma experiência de aprendizagem cooperativa, numa turma de 3º ano
Full text linkOrientação: Isabel Rodrigues Sanches da FonsecaEste Trabalho de Projecto foi desenvolvido numa turma de 3º ano de escolaridade
que integrava quatro alunos considerados com necessidades educativas especiais, que,
apesar de estarem na mesma sala de aula dos colegas, estavam afastados, ao fundo da sala,
num subgrupo a desenvolver actividades diferenciadas na turma. A par desta situação, a
encarregada de educação de dois destes alunos, com diagnóstico de deficiência mental,
mostrava-se insatisfeita com o trabalho desenvolvido na escola. A intervenção assentou
numa metodologia de planificação - acção – reflexão contínua (metodologia de
investigação-acção) e em estratégias de aprendizagem cooperativa. Conseguiram-se
resultados positivos nos diferentes contextos de intervenção, provando a eficácia da
aprendizagem cooperativa e da acção/reflexão/acção que poderão ser desenvolvidas
noutras situações com os ajustes necessários à sua especificidade.This Project work was developed in a 3rd year class which integrated four pupils
with special educational needs, who, despite being in the same class with other colleagues,
were apart from the class at the end of the room in a sub-group developing differentiated
activities. Aware of this situation, one parent responsible for the education of two of these
students, children with intellectual and developmental difficulties, showed to be unsatisfied
with the work done at school. The intervention assented in a planning - action - reflection
methodology (investigation - action methodology) and in cooperative learning strategies.
We have accomplished positive results in different intervention contexts, proving the
efficiency of cooperative learning and action/reflection/action which could be developed in
other situations with the necessary adjusts according to its specificity.
Key Words: action research, intellectual and developmental difficulties,
socialisation of learnings, cooperative learning, inclusio
The Geography of Knowledge in António Ribeiro Sanches through the librarian inventory
Full text linkNesta comunicação utilizaremos o catálogo da livraria de António Nunes Ribeiro Sanches (1699-1783), cristão-ovo, médico, moderno, estrangeirado, procurando descortinar perfis de interesse, científico e outros, no contexto da época em que viveu e da modernidade dos temas encontrados. Simultaneamente, pretendemos evidenciar influências dos elos de proximidade com João Jacinto de Magalhães (1722-1790), cientista, instrumentalista e disseminador de obras científicas além Mancha junto deste seu amigo em Paris.In this work, we refer to the library catalog of António Nunes Ribeiro Sanches (1699‐1783), a new Christian, physician and modern stranger, seeking to make known fields of interest, scientific or not, in the context of his time and highlight modernity of the topics he addressed. Belt de Magalhães (1722-1790), as a scientist, instrumentalist and promoter of the British scientific works that he presented to his friend in Paris.publishe
Quando dói ouvir o fado na voz de uma criança : a inclusão de um jovem vítima de maus tratos na infância que intui ser filho de ninguém
Full text linkOrientação: Isabel Rodrigues Sanches da FonsecaO presente Trabalho de Projeto foi elaborado no âmbito do Mestrado em
Ciências da Educação – Educação Especial: Domínio Cognitivo e Motor, ministrado
pela Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias.
Transporta para a escrita a experiência de uma intervenção realizada no
campo da investigação-ação, numa turma de 8º ano que integrava um aluno com
necessidades educativas especiais que beneficiava de um currículo específico
individual e manifestava graves limitações ao nível das funções do temperamento e da
personalidade, bem como um défice cognitivo ligeiro, provocados por maus tratos
ocorridos na infância.
O principal objetivo prendeu-se com a alteração do perfil de funcionalidade do
referido aluno e do respetivo grupo turma. Neste sentido, foram desencadeadas
intervenções em contexto de sala de aula na área de Língua Portuguesa e em
contexto individual, baseadas num trabalho expresso de parceria pedagógica entre os
agentes educativos envolvidos, assente em estratégias e práticas de educação
inclusiva que consideraram o grupo na sua globalidade.
O estudo permitiu evidenciar uma melhoria do ambiente de trabalho dentro e
fora da sala de aula, sendo possível comprovar que a implementação de estruturas
cooperativas e de uma diferenciação pedagógica inclusiva promove o respeito pela
heterogeneidade existente, respeita as especificidades individuais de cada aluno e
permite a construção de aprendizagens significativas, bem como o desenvolvimento
pessoal e social de todos os intervenientes, evitando práticas de discriminação.This Project was developed as part of a Master of Science in Education -
Special Education: Cognitive Domain and Motor, taught by the Universidade Lusófona
de Humanidades e Tecnologias.
It represents the experience of an intervention in the field of action/research, in
a class of 8th year which included a student with special needs who had an individual
curriculum and expressed serious limitations in the temperament and personality
functions, as well as one mild cognitive impairment, caused by maltreatment occurring
in childhood.
The main objective caught up with the changing profile of functionality of that
student and the respective class. In this regard, interventions were triggered in the
context of Portuguese Language´s classroom and on an individual context, based on a
work expressed by pedagogical partnership among the educational agents involved. It
was also based on strategies and practices of inclusive education and cooperative
learning that considered the group as a whole.
The study has allowed evidencing an improvement in the working environment
inside and outside the classroom. It confirmed that the implementation of cooperative
structures and inclusive pedagogical differentiation promote the respect for
heterogeneity, the respect for the individual circumstances of each student and also
allows the construction of meaningful learning, as well as personal and social
development of all and with all those involved, avoiding discriminatory practices
- …
