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La competenza valutativa degli insegnanti nel formative assessment: il sistema rtti
No full textIl testo presenta il modello olandese RTTI e dimostra come la valutazione standardizzata possa essere utilizzata per supportare il miglioramento dei livelli di apprendimento degli student
Alla ricerca di una definizione di competenza valutativa
No full textIl saggio riporta una rassegna del concetto di competenza valutativa degli insegnanti e analizza criticamente le istanze avanzate nei confronti della formazione docente
Mettere al centro gli studenti nella valutazione: la migliore promessa per promuovere apprendimento
No full textIl saggio illustra le potenzialità della valtuazione a sostegno dell'apprendimento dal punto di vista degli studenti e approfondisce i temi dell'autovalutazione e dell'auto-regolazione dell'apprendimento
Competenza valutativa e formazione docente
No full textGli attuali orientamenti di policy educativa e gli indirizzi di ricerca nel settore dell’educational assessment ribadiscono, a livello nazionale e internazionale, la necessità, per gli insegnanti, di definire e sviluppare un approccio alla valutazione coerente e
rigoroso sia nel contesto della classe, sia sullo sfondo del più ampio sistema-scuola.
Le riflessioni su cosa sia la valutazione, su quali finalità persegua e su come si declini nel contesto scolastico inducono, in risposta alle attuali istanze educative, sociali, economiche e politiche, a interrogarsi sulle pratiche valutative degli insegnanti e sulla loro formazione in tale ambito.
A partire da simili considerazioni il testo esplora, secondo diverse prospettive, il costrutto della competenza valutativa degli insegnanti (teacher assessment literacy) analizzandone, anche in ottica comparativa, criticità e implicazioni avanzate nei confronti della formazione docente
“What do you think about it”? Formative Assessment and University Students’ Representations
No full textThe scientific interest for formative assessment practices is greatly increased in rece nt years because
of research that has shown its effective use to improve students’ learning outcomes (Kingston & Nash,
2011; Bennett, 2011; Dunn & Mulvenon, 2009; Black & Wiliam, 2009). Formative assessment can be defined
as all activities undertaken by teachers and students to gather information to be used diagnostically in order to
modify teaching a nd learning: it works because it has a powerful effect on the t wo most important protagonists
in the teaching-learning process (teachers and students). However, things appear different when the focus
is posed on Higher Education. The current trend in assessment seems to lose its strength when the focus is
placed on the university student’s level of achievement. Current research interests in this area are mainly oriented
towa rds identifying form s and m odels for asse ssing teaching-learning processes and t o im plement a
controlled system assessment. The most common assessment practice is aimed to gathering students’ opinions
about the teaching-learning services in the course of study. Starting from this assumptions, the present paper
reports on the first step of a larger multiple case study conducted with the students of the Graduate School of
Education at the University of Bari (Italy). It is focused on their representations and conceptions of formative
assessment (and the practices of self and peer-assessment)
Equità, inclusione e valutazione
No full textQueste brevi pagine rendono omaggio al professor Giuseppe Elia, alla sua opera
pluriennale e all’impegno profuso in ottica di inclusione, rispetto e valorizza-
zione dell’altro.
Principi che hanno sempre ispirato non solo il lavoro accademico del peda-
gogista (Elia, 2020; 2017; 2013; 2012), ma la pratica del professore universitario
in grado, come pochi, di metter davvero al centro gli studenti e le loro esigenze
di apprendimento
Student Involvement in University Governance in Italy and Chile: A Comparative Document Analysis.
No full textStudent voice, over the years, has been progressively recognised as a relevant aspect in the quality assurance process for higher education institutions. Although a considerable scientific literature has highlighted the influence of student voice in addressing more responsive and engaging pedagogies, scant is the evidence that students are really involved in the quality assurance process (especially at institutional level).
Given the student inclusion in the mainstream quality assurance and enhancement processes, the present paper, through a document analysis, focuses on the student involvement at institutional level comparing and contrasting two different higher education systems (and therefore, their quality assurance governance): Italy and Chile.
Results propelled the need to redefine the role of students in the Italian and Chilean quality assurance systems, as well as in the governance of the accreditation processes.
Recommendations for practice and future research are provided in the conclusions
Apprendimento riflessivo
No full textI tratti peculiari della formazione oggi presentati da autori ed esperti che la formazione in Italia l'hanno fatto e su cui hanno studiato. Si cerca di identificare criticamente tendenze, parole e politiche socio-operative del mondo della formazione contemporanea
Teaching as Dance. An Ethnographic Pathway for studies on Teaching
No full textContextualise, identify, and describe the characteristics of the teacher’s professional practice is not easy. Recent researches on work and the influence of the concept of practice have contributed to the budding of studies aimed at explaining aspects of the work and at clarifying its features compared to the knowledge and know-how. In the Practice Theory perspective, and considering the work as a performance, this article reports the results of a field study. The present paper draws attention to a particular category of analysis, the dance that not only emphasizes the role of the body and of movement, instead proposes a reading of the work as a practical and situated activity
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