1,720,964 research outputs found
Unterscheidet sich die Struktur des Arbeitsgedächtnisses bei Schulkindern mit und ohne Lernstörung?
No full text245 children from Grade 1 to Grade 4 were administered an extensive test battery for the assessment of phonological, visual-spatial, and central-executive working memory. About half of the children fulfilled ICD 10 criteria of a learning disability. Dimensional as well as structural statistical analyses confirmed the view that the assumption of a tri-partite working memory structure is appropriate for both children with and without learning disabilities
The specific relationship between disgust and interest: Relevance during biology class dissections and gender differences
No full textThis investigation examined trajectories of interest and disgust related to a biology dissection class. Three hundred and two secondary students completed ratings of disgust sensitivity and individual interest in the topic of the heart approximately one week before a dissection class. States of disgust and interest were recorded before, during, and after the dissection, and again four weeks later. Overall, girls expressed higher disgust sensitivity than boys, but showed similar levels of individual interest in the heart topic. Individual interest was negatively related to feelings of disgust prior to and during the dissection while feelings of disgust at the beginning of the class negatively predicted students' interest during the dissection. These findings extend knowledge of the interactive influences of students' affective experiences during a specific curriculum task and provide a complementary perspective to research findings on emotions relating to achievement outcomes. (C) 2011 Elsevier Ltd. All rights reserved
PSYNDEX Tests Review für AAS - Aiblinger Akalkulie Screening
No full textThis is a PSYNDEX Tests Review of AAS - Aiblinger Akalkulie Screening. PSYNDEX Tests Reviews are written in German and describe and evaluate psychological and educational tests used in the German-speaking countries. PSYNDEX Tests is offered by the Leibniz Institute for Psychology as open access documentation.Das ist ein PSYNDEX Tests Review zu AAS - Aiblinger Akalkulie Screening. PSYNDEX Tests Reviews beschreiben und bewerten zentrale psychologische und pädagogische Testverfahren, die in den deutschsprachigen Ländern eingesetzt werden, nach einem standardisierten Raster. PSYNDEX Tests wird durch das Leibniz-Institut für Psychologie als Open Access Dokumentation angeboten.Diagnostische Zielsetzung: Beim AAS handelt es sich um ein Screeningverfahren zur Einschätzung möglicher Leistungsbeeinträchtigungen im Umgang mit numerischem Material sowie bei der Bewältigung einfacher, alltagsnaher rechnerischer Anforderungen. Die somit erfassten Rechenschwierigkeiten werden als erworben betrachtet (Akalkulie) und auf eine strukturelle Hirnschädigung (z.B. Hirnläsion) zurückgeführt. Aufbau: Der AAS umfasst insgesamt 71 Items zum Umgang mit numerischem Material, die sich auf zwei Testteile verteilen. Teil 1 (Sprachliches Verständnis) umfasst vornehmlich verbal-numerische Aufgaben, während Teil 2 (Alltagsnahe Rechenoperationen) Aufgaben mit einfachen Rechenoperationen sowie Items zum rechnerischen Umgang mit Größen (Geld, Zeit) beinhaltet. Grundlagen und Konstruktion: Die Konstruktion des AAS knüpft zwar an neuropsychologisch orientierte, modularisierte Modellvorstellungen der Zahlverarbeitung erwachsener Personen an, orientiert sich aber im Wesentlichen an pragmatischen Überlegungen zu klinisch relevanten Leistungsbereichen. Weitere Angaben zur Testkonstruktion liegen nicht vor. Empirische Prüfung und Gütekriterien: Im Manual liegen keine Angaben zur empirischen Überprüfung der Testgüte des AAS vor. Es werden lediglich zwei Standardnormwerte (Prozentrang 5 und 25) relativ zu gesunden Probanden und Patientengruppen mit strukturellen Hirnschädigungen mitgeteilt.publishedVersio
Cognitive determinants of arithmetic performance in elementary school: The role of working memory and visual selective attention
No full textFür die Qualität schulischer Rechenleistungen in der Primarstufe wird neben bereichsspezifischem Vorwissen und kognitiver Leistungsfähigkeit auch die Bedeutung von Arbeitsgedächtnisprozessen sowie Prozessen der Aufmerksamkeitssteuerung diskutiert. Die vorliegende Studie prüft an einer Stichprobe von je 16 gut, mittelgut und schlecht rechnenden Kindern der dritten Klassenstufe sowie 17 leistungsmäßig den schlecht rechnenden Drittklässlern angepasste Zweitklässler, inwiefern interindividuelle Unterschiede ausgewählter Arbeitsgedächtnisfunktionen und selektiver Aufmerksamkeitsleistungen zur Erklärung von Leistungsunterschieden im Rechnen in der Primarstufe geeignet sind. Die 65 Kinder der Experimentalstichprobe wurden aus einer Basisstichprobe von 186 Drittklässlern und 106 Zweitklässlern anhand ihrer Leistung in einem Test zum arithmetischen Faktenwissen ausgewählt und nach Intelligenztestleistung, Alter sowie Geschlecht parallelisiert. Als zusätzliche Kontrollvariablen wurden die Leseleistung sowie die kognitive Verarbeitungsgeschwindigkeit (Geschwindigkeit beim Ziffernlesen, Trail-Making-Aufgabe) erhoben. Unter Rückgriff auf das Mehrkomponentenmodell des Arbeitsgedächtnisses absolvierten die Kinder im Rahmen von zwei Einzelsitzungen Aufgaben zur einfachen Wortspanne (sprach-klangliches Subsystem), zur komplexen Wortspanne (Zentrale Exekutive) sowie eine Blockspannenaufgabe (visuell-räumliches Subsystem) und aufmerksamkeitsbezogene Reaktionszeitaufgaben zur Mengenerfassung. Der Vergleich zwischen gut und schlecht rechnenden Drittklässlern weist auf Unterschiede im zentralexekutiven Bereich, im visuell-räumlichen Subsystem sowie in der selektiven Aufmerksamkeitsleistung hin. Die Leistungsunterschiede können aber zumeist auf einen Leistungsvorteil der gut rechnenden Kinder zurückgeführt werden, wobei als Erklärung für die Leistungen der schlecht rechnenden Drittklässler eher eine Entwicklungsverzögerung anzunehmen ist. Die vorliegende Studie weist auf die Bedeutung der Lokalisierung nachgewiesener Leistungsunterschiede im Hinblick auf die Bewertung möglicher kognitiver Determinanten für Rechenschwierigkeiten hin.Recent research has focused on cognitive factors as predictors for arithmetical achievement in elementary school. The present study investigates whether individual differences among selected working memory functions and differences in visual selective attention performance explain individual differences in arithmetical achievement of elementary school children. Forty-eight third graders (divided into 3 groups of 16 based on arithmetic performance: low, average and high) and 17 second graders participated. The second graders performed at the level equivalent to the low performing third graders and were included to help investigate the causes of low performance. The groups were drawn from a pool of 186 third graders and 106 second graders based on their performance in a basic arithmetic fact test. Groups were controlled for intelligence, reading performance, cognitive processing speed (simple trail-making task, digit reading speed), sex and age. In view of the multicomponential working memory model, performance of working memory components was examined with a simple word span task (phonological loop), a complex word span task (central executive) and a block-tapping span task (visual-spatial sketchpad). Performance of the visual selective attention was examined by an enumeration task. The children completed the tasks in two separate sessions, the order of the tasks was counterbalanced. Differences in the visual-spatial working memory, the central-executive and the visual selective attention between the low performing and high performing 3rd graders were not due to specific deficits of low performing pupils after controlling for reading performance. On the contrary, these differences were due to the functional ability of high performing pupils. The study found no differences between low and average performing children. The problems of low performing pupils seem to stem from a developmental delay, as their performance was similar to that of the younger pupils after controlling for cognitive processing speed differences. In conclusion, working memory and visual selective attention differences do appear not to be an essential variable for low arithmetical performance in elementary school. However, good performance of the cognitive factors could be advantageous with regard to arithmetical performance
PSYNDEX Tests Review für DAS - Skala Dysfunktionaler Einstellungen
No full textThis is a PSYNDEX Tests Review of DAS - Skala Dysfunktionaler Einstellungen. PSYNDEX Tests Reviews are written in German and describe and evaluate psychological and educational tests used in the German-speaking countries. PSYNDEX Tests is offered by the Leibniz Institute for Psychology as open access documentation.Das ist ein PSYNDEX Tests Review zu DAS - Skala Dysfunktionaler Einstellungen. PSYNDEX Tests Reviews beschreiben und bewerten zentrale psychologische und pädagogische Testverfahren, die in den deutschsprachigen Ländern eingesetzt werden, nach einem standardisierten Raster. PSYNDEX Tests wird durch das Leibniz-Institut für Psychologie als Open Access Dokumentation angeboten.Diagnostische Zielsetzung: Die DAS dient der Erfassung stabiler dysfunktionaler Grundüberzeugungen, wie sie für Personen mit depressiven Störungen charakteristisch sind. Aufbau: Die DAS umfasst als Fragebogen zur Selbstbeurteilung insgesamt 40 Items, die sich - allerdings nicht vollständig - den beiden Subskalen DAS-L (Dysfunktionale Einstellungen bezüglich Leistungsbewertungen, 18 Items) und DAS-A (Dysfunktionale Einstellungen bezüglich Anerkennung durch andere, 8 Items) zuordnen lassen. Die Beantwortung der Items erfolgt auf einer siebenstufigen Likert-Skala (totale Zustimmung bis totale Ablehnung). Die Durchführung der DAS beansprucht 10-15 Minuten, für die Auswertung sind etwa 3 Minuten zu veranschlagen. Grundlagen und Konstruktion: Die DAS orientiert sich an einem kognitiven Modell der Depression, in welchem eine gestörte Informationsverarbeitung für die Entwicklung und Aufrechterhaltung depressiver Störungen eine zentrale Rolle spielt. In diesem Zusammenhang wird vermutet, dass depressive Personen dysfunktionale Einstellungen gegenüber sich selbst, der Vergangenheit und der Zukunft ausbilden. Die deutschsprachige DAS basiert auf einer Übersetzung der englischsprachigen "Dysfunctional Attitude Scale" (ebenfalls DAS). Für die Zusammenstellung der englischsprachigen DAS wurden praktisch tätige Therapeuten gebeten, typische dysfunktionale Überzeugungsmuster depressiver Patienten zu nennen. Die Güte der Items sowie die Subskalenstruktur der deutschsprachigen DAS konnte durch Analysen an einer Reihe klinischer und nicht-klinischer Stichproben belegt werden. Empirische Prüfung und Gütekriterien: Die Überprüfung der Testgüte erfolgte an mehreren klinischen und nicht-klinischen Stichproben. Reliabilität: Konsistenzschätzungen anhand nicht-klinischer Stichproben reichen für die DAS-Gesamtskala von .88 bis .91, für die Subskala DAS-L von .86 bis .91 und für die Subskala DAS-A von .71 bis .74. Werden die Konsistenzkoeffizienten an klinischen Stichproben bestimmt, dann findet sich für die DAS-Gesamtskala eine Reliabilität von .91 bis .94, für die Subskala DAS-L von .88 bis .92 und für die Subskala DAS-A von .71 bis .79. Validität: Die Interkorrelationsmatrix zeigt einen geringen Zusammenhang zwischen den beiden DAS-Subskalen. Die DAS-Gesamtskala wird allerdings erheblich durch die Leistung in der Subskala DAS-L bestimmt. Die Gültigkeit der DAS wurde weitgehend im Sinne einer konkurrenten Kriteriumsvalidität belegt. Hierbei finden sich hohe Zusammenhänge mit konvergenten Maßen der Depressivität. Zusammenhänge mit divergenten Maßen bzw. Angstmaßen finden sich für die DAS-Gesamtskala und die Subskala DAS-L, weniger jedoch für die Subskala DAS-A. Die Subskala DAS-A scheint auch besser zwischen Gruppen mit vs. ohne frühere depressive Episode zu differenzieren. Normen: Als soziale Bezugsnorm liegen für die DAS-Gesamtskala und die Subskalen Prozentrangwerte vor, die an einer Stichprobe von N = 994 Personen bestimmt wurden. Weiter werden kritische Grenzwerte mitgeteilt.publishedVersio
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
PSYNDEX Tests Review für CFT 20-R - Grundintelligenztest Skala 2 - Revision
No full textThis is a PSYNDEX Tests Review of CFT 20-R - Grundintelligenztest Skala 2 - Revision. PSYNDEX Tests Reviews are written in German and describe and evaluate psychological and educational tests used in the German-speaking countries. PSYNDEX Tests is offered by the Leibniz Institute for Psychology as open access documentation.Das ist ein PSYNDEX Tests Review zu CFT 20-R - Grundintelligenztest Skala 2 - Revision. PSYNDEX Tests Reviews beschreiben und bewerten zentrale psychologische und pädagogische Testverfahren, die in den deutschsprachigen Ländern eingesetzt werden, nach einem standardisierten Raster. PSYNDEX Tests wird durch das Leibniz-Institut für Psychologie als Open Access Dokumentation angeboten.Diagnostische Zielsetzung: Der CFT 20-R ist ein Intelligenztest, der bei einer Vielzahl von Beratungsanlässen (z.B. Schullaufbahn-, Berufsberatung, Erziehungsberatung) einsetzbar ist, um den Ausprägungsgrad einer sprachfreien allgemeinen geistigen Leistungsfähigkeit im Sinne eines von soziokulturellen, erziehungsspezifischen und ethnischen Hintergründen freien fluiden Intelligenzpotenzials zu erfassen. Aufbau: Der als Einzel- und Gruppentest durchführbare CFT 20-R umfasst zwei Testteile, die figural-anschauliche Denkaufgaben in jeweils vier Subtests enthalten ("Reihenfortsetzen", "Klassifikationen", "Matrizen" und "topologische Schlussfolgerungen"). Die Durchführungszeit für Testteil 2 beträgt für alle Subtests 3 Minuten, für die vier Subtests aus Testteil 1 liegt sie bei minimaler Zeitvorgabe bei 3 oder 4 Minuten und ist optional jeweils um eine Minute verlängerbar (maximale Testzeit). Grundlagen und Konstruktion: Der CFT 20-R beruht wie seine Vorgänger CFT 2 (Weiß, 1972) und CFT 20 (Weiß, 1998) auf dem amerikanischen "Culture Fair Intelligence Test, Scale 2" (Cattell, 1960). Er basiert auf Generalfaktormodellen der Intelligenz, in denen eine "kristallisierte" Intelligenzkomponente (über den Bildungskontext erworbenes Wissen) von einer "fluiden" unterschieden wird. Im Jägerschen Intelligenzmodell (Jäger, 1982) lassen sich die erfassten Dimensionen operativ der Verarbeitungskapazität zuordnen, inhaltlich einer Lösung figuraler Probleme. Die Revision des Verfahrens diente einer besseren Differenzierbarkeit im oberen Leistungsbereich. Im Vergleich zum CFT 20 wurden neue Items aufgenommen, die Itemschwierigkeit in Testteil 2 erhöht und die Testzeiten angepasst. Die Konstruktion des Verfahrens ist an der Klassischen Testtheorie orientiert. Die mittleren Trennschärfekoeffizienten reichen für Testteil 1 von rit = .40 bis rit = .46 und für Testteil 2 von rit = .40 bis rit = .49. Der mittlereTrennschärfekoeffizient für alle Subtests und Stichproben beträgt rit = .46 bis rit = .47. Empirische Prüfung und Gütekriterien: Die Überprüfung der Testgüte erfolgte überwiegend an der Eichstichprobe (N = 4350) mit Schülern der 3. bis 13. Klassenstufe. Aufgrund standardisierter Instruktionen, Auswertungsvorschriften und Normtabellen sind sowohl Durchführungs- als auch Auswertungs- und Interpretationsobjektivität gegeben. Reliabilität: Der Reliabilitätskoeffizient nach Spearman-Brown liegt mit rtt = .95 für den Gesamttest, rtt = .92 für Testteil 1 und rtt = .90 für Testteil 2 höher als für den Vorgängertest CFT 20. Validität: Die Testinhalte sind sowohl faktoriell als auch über externe Kriterien abgesichert: Eine Hauptkomponentenanalyse erbringt drei Faktoren, die 69% Varianz aufklären und den Anteil der "general fluid ability" bestimmen, der mit figural anschaulichem Material erfasst werden kann. Extern liegt die Korrelation zu konstruktnahen IQ-Tests mit rtc = .60 bis .75 höher als zu konstruktfernen Tests, zu Mathematiknoten (rtc = .49) höher als zu Deutschleistungen (rtc = .35). Normen: Die Eichung erfolgte an einer Schülerstichprobe von N = 4350 der 3. bis 13. Klassenstufe aus sechs Bundesländern. Es liegen Altersgruppen- und Klassenstufennormen vor.publishedVersio
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
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