1,720,971 research outputs found
Impact of decree 230 on the educational system
No full textResearch is one of the main objectives of education and through it new pedagogical strategies can be proposed in order to improve all teaching and learning processes. As a result, society can be transformed and at the same time the quality of living of those who are part of it. My goal is to do a qualitative, descriptive and interpretative study about the implementation of Decree 230 which the Colombian government introduced and its effects on the educational system. Chapter 2, in particular, drew my attention, because it regulates the process for students evaluation and grade promotion. This Decree was put in force in February, 2002. The educational community overall including parents, students, and teachers has seen the impact on the academic level, evaluation and grade promotion process and have expressed a need for change. Because of their direct, personal experience with the effects of the Decree, the three groups just mentioned were the ones I chose for this study. In addition, the three belong to a public school in Bogotá where the study was done. I have been aware of the controversy surrounding Decree 230 since the very moment it was put into practice from my own personal experience and conversations with other teachers. In these conversations teachers complained about the policy and the effects it had on the field of education. Thus a personal interest led me to study this branch more deeply
Giving Sense to the Practice of the Social Capacities of Students in the Classroom of English as a Foreign Language Classes
No full textEl presente trabajo da un reporte de los resultados de un estudio de caso descriptivo llevado a cabo con un grupo de grado sexto en un colegio publico de Bogotà. El proyecto intenta ilustrar las percepciones dentro del uso de historias basadas en valores en un aula de Inglés como Lengua Extranjera, analizando la forma en la que los estudiantes reflexionaron y pusieron en práctica las capacidades sociales teniendo en cuenta su propio mundo, respondiendo la pregunta principal: ¿Cómo los estudiantes de grado sexto dan sentido a la práctica de los valores sociales en el aula de Ingles como Lengua Extranjera? La investigación cualitativa y la teoría fundamentada permitió el análisis del fenómeno en su contexto natural, donde los instrumentos implementados para el proceso de triangulaciòn (Diarios de campos del docente, cuestionarios y representaciones de los estudiantes) revelaron como las capacidades sociales representan la oportunidad de que los estudiantes aprendan como vivir, en otras palabras, como ser. De los datos, la categoría, ´´La escucha como atributo social´´ y las subcategorias, ´´El respeto como la base para educar´´ y ´´La tolerancia para convivir en comunidad´´, surgieron para ilustrar el deber de los colegios, donde los estudiantes dan sentido a su rol como estudiante y ciudadano, dando respuesta a la educación integral como uno de los grandes desafíos que nuestra sociedad afronta.The present paper reports on the results of a descriptive case study carried out with a group of sixth graders at a public school in Bogotá. The project aimed to illustrate the insights into the use of stories based on values in an EFL classroom, to analyze the way in which students reflected and put into practice social capabilities concerning their own world, answering the main question: How do sixth graders make sense of the practice of social values in the EFL classroom? Qualitative research and the grounded theory allowed the analysis of the phenomena in its natural setting, where the instruments used for the triangulation process (teacher’s field notes, students´ questionnaires and artifacts) revealed how social capabilities represented the opportunity to students learn how to live; in other words, how to be. From data, the category “listening as a social attribute” and the patterns “respect as the base to educate” and “tolerance to coexist in a community” emerged to illustrate the school’s duty, where students make sense about their roles as students and citizens, giving response to educate whole people as the main challenge that society faces
Delving into Colombian EL teachers’ identities from their voices in neoliberal times: A narrative study
Get PDFEste artículo se centra en un estudio narrativo que profundiza en las voces de los profesores de inglés en cuanto a su (re)construcción de la identidad verbalizada cuando participan en un espacio reflexivo y dialógico en el que se emplea la narración. Este estudio narrativo surgió de la problematización de los principios, que sustentan los institutos para el trabajo y el desarrollo humano, que están arraigados en el actual programa nacional bilingüe. Como resultado, los discursos neoliberales adoptados y adaptados del mencionado programa y las medidas legales que los fortalecen, me permitieron considerar que los profesores de inglés tienen algo para decir y hacer sobre sí mismos con respecto a los discursos cargados ideológicamente fomentados por el programa nacional bilingüe que se materializan en un instituto privado de idiomas en Bogotá. Esto, a su vez, me llevó a invitar a los profesores de inglés a participar en un espacio reflexivo y dialógico con el fin de recoger sus relatos para dar cuenta de la (re)construcción de sus identidades a través de sus propias voces. Los relatos de los profesores de inglés se recogieron a través de entrevistas narrativas que fueron transcritas y analizadas desde una perspectiva sociocrítica utilizando el análisis de relatos cortos (Barkhuizen, 2016). Los resultados sugieren que, frente a los poderosos discursos que circulan y que han posicionado a los profesores de inglés como seres no humanos sin emociones, acríticos y dóciles que perpetúan las agendas neoliberales, ellos reivindican su identidad como educadores humanos que intentan impugnar un modelo deshumanizado entre tensiones verticales y horizontales con una agenda de dimensión humanista.This paper centers on a narrative study that delved into English language teachers’ voices in regard to their verbalized identity (re)construction when engaged in a reflexive and dialogical space in which storytelling was employed. This narrative study emerged from problematizing the principles, underpinning institutes for work and human development, which are rooted in the current national bilingual program. As a result, the adopted and adapted neoliberal discourses of the above-mentioned program and the legal measurements that strengthen them, allowed me to consider English language teachers have something to say and do about themselves in regard to ideologically-laden discourses fostered by the national bilingual program that are materialized at a private language institute in Bogotá. This, in turn, guided me to invite English language teachers to participate in a reflexive and dialogical space with the purpose of collecting their stories in order to account for the (re)construction of their identities through their own voices. EL teachers’ stories were collected through narrative interviews that were transcribed and analyzed from a socio-critical perspective using short story analysis (Barkhuizen, 2016). Findings suggest that, as opposed to powerful circulating discourses that have positioned EL teachers as emotionless, uncritical, and docile non-human beings that perpetuate neoliberal agendas, they claim their identity as human educators who attempt to contest a dehumanizing model between vertical and horizontal tensions with a humanistic dimensional agenda
Exploring ninth-graders’ perceptions on gender affairs through group activities in an EFL classroom
Get PDFEsta monografía reporta la implementación de actividades centradas en el género para analizar e interpretar las percepciones de 17 estudiantes sobre asuntos de género. Se deriva de los patrones de interacción observados entre los estudiantes de noveno grado, los cuales sugieren una relación entre dichas interacciones y el contexto del individuo.Esta monografía reporta la implementación de actividades centradas en el género para analizar e interpretar las percepciones de 17 estudiantes sobre asuntos de género. Se deriva de los patrones de interacción observados entre los estudiantes de noveno grado, los cuales sugieren una relación entre dichas interacciones y el contexto del individuo
Awakeninig students interests through written dialogue journals
No full textThis qualitative case study describes the use of written dialogue journals (WDJs) in order to create a bridge of communication in which students were able to express themselves freely about their lives inside and outside scholl. The participants were a group of 7 th graders, in which eight were selected randomly. This study took place during tha academic year of 2003. Without taking into account the participants' literacy level, we permitted participation in this written communication activity to a certain extent even from the first day of class, this was because students' WDJ entries focused on meaning and interest on students' writings rather than form. This research revealed that the use of WDJs promoted mutual communication and students' implicit grammar correction. It enhanced the students? selection of different writing topics that they felt closely related to their lives. It was concluded that WDJs were an alternative form of written communication, and that they could be very useful instruments to promote written practice as well as to improve students? writin in a foreign language classroom
Characterizing Gender Construction in the L2 Classroom
No full textEste proyecto de investigación considera las razones del por qué es importante el tema de género en la investigación educativa. Este trabajo es un estudio descriptivo e interpretativo, donde su principal objetivo es explorar como está caracterizada la construcción de género en la clase de inglés como segunda lengua, a través de interacciones sociales mientras se trabaja en actividades basadas en tareas.
A través de las observaciones de clase se identificó que los estudiantes tuvieron su posición a distintos puntos de vista a concepciones de género. Para entender el posicionamiento de género, se implementó el enfoque por tareas basada en debates como intervención pedagógica y un cuestionario los cuales mostraron los puntos de vista de los estudiantes.
Se usó el procedimiento del Análisis Feminista y Post-estructuralista del Discurso (AFPD) para identificar la interacción donde los estudiantes hacen explicito el concepto de género durante las actividades y cuestionarios. Los hallazgos sugirieron que los estudiantes se resistieron al concepto tradicional de género: masculino y femenino. Las categorías encontradas explican los mecanismos usados por los estudiantes para construir género.This research project considers the reasons why gender issue are an important topic in educational research. This paper is a descriptive and interpretive study whose aim is to explore how gender construction is characterized in the L2 classroom, through social interaction while working on task-based activities.
I identified through class observations that students had different points of view on gender competition. In order to understand gender construction, I implemented a Task-Based Learning approach based on debates as pedagogical intervention, and a questionnaire which showed me the students‟ points of view and their thoughts.
Further, I used Feminist and Poststructuralist Discourse Analysis (FPDA) procedures in order to identify the interactions where students made explicit the gender concept during classroom activities and questionnaires. Findings suggested that students resist the traditional concept of gender; i.e., male-female. The categories found, explain the mechanisms used by students to construct a gender
Sociocultural Simulation: Experiential Language Learning in the Local EFL Classrooms
Get PDFLos estudiantes de los colegios distritales parecen estar en la necesidad de experimentar una manera más práctica y vívida para aprender en las aulas de Inglés como Lengua Extranjera (ILE). Este proyecto está destinado a satisfacer esa necesidad mediante la presentación de la Simulación Sociocultural como una estrategia capaz de ofrecer una experiencia de aprendizaje más real. A través de la integración de la lengua meta (Inglés) y su componente cultural (Estados Unidos como modelo) hacia su práctica inmediata en una modelización del mundo real (simulación).
El modelo de investigación-acción se aplicó hacia una intervención pedagógica en dos colegios distritales en el séptimo grado y undécimo grado. El primer curso tuvo la oportunidad de experimentar el juego estadounidense llamado Dodgeball, el cual se juega por estudiantes de su misma edad en el patio durante el descanso. El segundo curso practicó su enfasis institucional en negocios mediante la organización de una fiesta tipo americana llamada Fall Gathering. Los discursos de los estudiantes y de la profesora-investigadora fuerón recopilados a través de diarios de campos y transcripciones de vídeo los cuales fuerón inductivamente analizados respecto al impacto que la Simulación Sociocultural pudiera tener en el aprendizaje de los estudiantes.
Los resultados de la investigación sugieren que un importante impacto fue evidenciado desde dos perspectivas: en primer lugar, una experiencia real puede ser traída con éxito a las aulas de ILE. En segundo lugar, promueve la conciencia de los estudiantes de su propio proceso de aprendizaje, además de comprender la importancia de la relación cultura-lengua hacia la mejora del aprendizaje de idiomas. El estudio concluye que cuando los estudiantes son ofrecidos con estrategias vivenciales como las simulaciones enriquecidas con el componente relación lengua-cultura, la experiencia en el aula de idiomas se mejora y los beneficios pedagógicos como la innovación y la eficacia son parte inherente de los resultados.Local students seem to be in need of a more practical and lively way to learn in the EFL classrooms.
This project is intended to satisfy such need by introducing the sociocultural simulation as an strategy
able to offer a more real language learning experience. Through the integration of the target language
(English) and its cultural component (US as a model) towards its immediate practice in a modeling of a
real-world context (simulation). An action research was first applied and then designed towards a pedagogical intervention
implemented in two schools in a seventh grade and an eleventh grade. The former had the opportunity
to experience the recess-time game played by schoolers of their same age in the United States called
Dodgeball. The latter practiced their business skills by organizing an American seasonal gathering
called Fall Gathering. The students´ and researcher´s discourses were collected through journals and
video transcripts and inductively analyzed with the expectation of discovering supportive evidence
about the impact the sociocultural simulation may have in the students´language learning.
The results of the research suggests that an important impact is evident in two main findings. Firstly, its
liveliness is successfully brought into the public EFL classrooms and secondly, it promotes the students
self awareness of their own process and the understanding of the culture-language relation towards the
language learning enhancement. The study concludes that when the learners are offered with lively
strategies such as simulations that are enriched with the language-culture relation component, the
language classroom experience is improved and pedagogical benefits such as innovation and
effectiveness become part of the results
The colombian deaf community and the discourse of language as a human right: problematizing an inclusion-exclusion dichotomy
Get PDFCon la expectativa de incrementar conciencia social sobre la invisibilidad y el desdeño generalizado por las diversas comunidades lingüísticas en Colombia, esta investigación exploró el discurso oficial del lenguaje como un derecho humano del MEN colombiano y la UNESCO sobre su posicionamiento de la Comunidad de Sordos de Colombia (CSC). Las cuestiones asociadas a la dicotomía de inclusión-exclusión de los CSC como minoría lingüística se discutieron desde una perspectiva teórica. Dicha discusión se hizo a la luz de los constructos teóricos del lenguaje como derecho humano y la construcción del Otro (Foucault, 2008; Riggins, 1997; Phillipson & Skutnabb-Kangas, 2017a). El estudio utilizó principios del modelo CPDA de Fairclough & Fairclough (2012), que a su vez se enmarcó dentro de los paradigmas cualitativo e interpretativo. El análisis se centró en dos documentos oficiales: Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026 (MEN de Colombia) y Educación en un mundo plurilingüe (UNESCO); La metodología de investigación y el análisis de datos siguieron la Lingüística Sistémico Funcional (Halliday, 1985, 1996; Flowerdew, 2013) en una etapa inicial y descriptiva en preparación para una segunda etapa interpretativa y una tercera etapa explicativa de la CPDA (Fairclough & Fairclough, 2012). Los hallazgos revelaron que la dicotomía inclusión-exclusión se caracteriza por la continua reconstrucción dual de la CSC en los discursos oficiales y no oficiales, así como las continuas luchas en la construcción del lenguaje (como derecho humano).With the expectation of raising social awareness about the invisibility and general disregard for diverse linguistic communities in Colombia, this research explored the official discourse of language as a human right of the Colombian MEN and UNESCO about its positioning of the Colombian Deaf Community (CDC). Issues associated with the dichotomy of inclusion-exclusion of CDC as a linguistic minority were discussed from a theoretical perspective. Such discussion was in the light of the theoretical constructs of language as a human right and the construction of the Other (Foucault, 2008; Riggins, 1997; Phillipson & Skutnabb-Kangas, 2017a). The study used principles of Fairclough & Fairclough’s (2012) CPDA model, which in turn was framed within the qualitative and interpretive paradigms. The focus of analysis was on two official documents: National Ten-year Education Plan 2016–2026 (Colombian MEN) and Education in a Multilingual World (UNESCO); research methodology and data analysis followed Systemic Functional Linguistics (Halliday, 1985, 1996; Flowerdew, 2013) at one initial and descriptive stage in preparation for a second interpretive and a third explicative stage of CPDA (Fairclough & Fairclough, 2012). Findings revealed that the inclusion-exclusion dichotomy is characterized by the continuous dual re-construction of the CDC in official and non-official discourses, as well as the continuous struggles in the construction of language (as a human right)
Delving into Colombian EL teachers’ identities from their voices in neoliberal times: A narrative study
Get PDFEste artículo se centra en un estudio narrativo que profundiza en las voces de los profesores de inglés en cuanto a su (re)construcción de la identidad verbalizada cuando participan en un espacio reflexivo y dialógico en el que se emplea la narración. Este estudio narrativo surgió de la problematización de los principios, que sustentan los institutos para el trabajo y el desarrollo humano, que están arraigados en el actual programa nacional bilingüe. Como resultado, los discursos neoliberales adoptados y adaptados del mencionado programa y las medidas legales que los fortalecen, me permitieron considerar que los profesores de inglés tienen algo para decir y hacer sobre sí mismos con respecto a los discursos cargados ideológicamente fomentados por el programa nacional bilingüe que se materializan en un instituto privado de idiomas en Bogotá. Esto, a su vez, me llevó a invitar a los profesores de inglés a participar en un espacio reflexivo y dialógico con el fin de recoger sus relatos para dar cuenta de la (re)construcción de sus identidades a través de sus propias voces. Los relatos de los profesores de inglés se recogieron a través de entrevistas narrativas que fueron transcritas y analizadas desde una perspectiva sociocrítica utilizando el análisis de relatos cortos (Barkhuizen, 2016). Los resultados sugieren que, frente a los poderosos discursos que circulan y que han posicionado a los profesores de inglés como seres no humanos sin emociones, acríticos y dóciles que perpetúan las agendas neoliberales, ellos reivindican su identidad como educadores humanos que intentan impugnar un modelo deshumanizado entre tensiones verticales y horizontales con una agenda de dimensión humanista.This paper centers on a narrative study that delved into English language teachers’ voices in regard to their verbalized identity (re)construction when engaged in a reflexive and dialogical space in which storytelling was employed. This narrative study emerged from problematizing the principles, underpinning institutes for work and human development, which are rooted in the current national bilingual program. As a result, the adopted and adapted neoliberal discourses of the above-mentioned program and the legal measurements that strengthen them, allowed me to consider English language teachers have something to say and do about themselves in regard to ideologically-laden discourses fostered by the national bilingual program that are materialized at a private language institute in Bogotá. This, in turn, guided me to invite English language teachers to participate in a reflexive and dialogical space with the purpose of collecting their stories in order to account for the (re)construction of their identities through their own voices. EL teachers’ stories were collected through narrative interviews that were transcribed and analyzed from a socio-critical perspective using short story analysis (Barkhuizen, 2016). Findings suggest that, as opposed to powerful circulating discourses that have positioned EL teachers as emotionless, uncritical, and docile non-human beings that perpetuate neoliberal agendas, they claim their identity as human educators who attempt to contest a dehumanizing model between vertical and horizontal tensions with a humanistic dimensional agenda
EFL ninth graders’ positioning about bullying in their communities through written life stories in a public school in Bogotá
Get PDF114 p.Este estudio se llevó a cabo con estudiantes de grado noveno en uno de los colegios más grandes de Bogotá. El colegio está localizado en un área particular donde se vivencia una problemática social, representada en manifestaciones de “matoneo” (bullying). De ese contexto surgió la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles posicionamientos sobre “matoneo” (bullying) como problema social en su comunidad se representan en las historias de vida escritas por estudiantes de grado noveno? Esta pregunta se basa en una visión de discurso que Fairclough (2003) presenta como un elemento de vida social para representar diferentes aspectos del mundo, inmersos un texto. Esta visión se relaciona con la forma en la que los adolescentes enfrentan el desarrollo de los procesos de lectura y escritura de la segunda lengua dentro de su contexto social, siendo la escuela uno de esos contextos (Moje, 2006) en los cuales se reconstruyen experiencias significativas de vida. Esta tesis se centra en las experiencias de vida de los participantes relacionadas con la problemática social de “matoneo” (bullying). Esas experiencias de los participantes se transforman en historias de vida, que ellos escribieron durante un año. Con el fin de analizar las historias de vida de los participantes, seleccioné un modelo para analizar narrativas sugerido por Barkhuizen. (2004). La unidad de análisis en esta tesis fueron las declaraciones especificas (Hallyday 1994), las que me hicieron consciente de los posicionamientos de los participantes. Como una estrategia de validación se implementaron entrevistas semi-estructuradas. (Cohen & Crabtree, 2006).Abstract This study was carried out with EFL ninth graders at one of the biggest public schools in Bogotá. It is located in an area which presents particular social issues together with bullying issues. That is why I proposed the following research question: What do ninth graders’ written life stories portray about their positioning in regard to bullying as a social issue in their communities? This is based upon a view of discourse that Fairclough (2003) presents as an element of social life to represent different aspects of the world, which are drawn from a text. Such view relates to the ways adolescents face L2 literacy development within their social contexts, being schools one of those contexts (Moje, 2006) where there are opportunities to (re)construct meaningful life experiences. The focus in this thesis is on the experiences lived by the participants as related to the social issue of bullying. Those participants’ experiences took the shape of life stories that they wrote during one year. In order to analyze the participants’ life stories, I selected a model for narrative analysis suggested by Barkhuizen. (2004) The unit of analysis in this thesis was the specific declarative statements (Hallyday 1994), which made me conscious of the participants’ positions (Davies & Harré, 1990) concerning manifestations of bullying. As a validation strategy, semi-structured interviews were implemented (Cohen & Crabtree, 2006).Magíster en LingüísticaMaestríaBásica secundariaHumanidades, lengua castellana e idiomas extranjerosEstudiantesEstudio cualitativoContexto social y comunitarioNivelInstituciónFamiliaLocalidadCiudadPaísAulaLas aplicaciones son en el aula de Inglés desde un nivel de A1, para estudiantes de escuela publica o privada, a nivel secundaria o universitaria básica
- …
