1,720,959 research outputs found
Η μουσική ως μέσο παρακίνησης στην προπόνηση καλαθοσφαίρισης
No full textΒιβλιογραφία: σ. 44-53Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να εξετάσει την επίδραση της μουσικής στην ευχαρίστηση και την εσωτερική-εξωτερική παρακίνηση των παιδιών πρώτης παιδικής ηλικίας στην προπόνηση δεξιοτήτων καλαθοσφαίρισης σε 2 πειραματικές συνθήκες (1η χωρίς μουσική, 2η με μουσική). Στην έρευνα συμμετείχαν 26 παιδιά, 12 χρονών (ΣΤ΄ δημοτικού σχολείου) και ίδιας προπονητικής εμπειρίας, δύο χρόνων, στην ακαδημία των Ικάρων Σερρών. Η έρευνα είχε διάρκεια 4 εβδομάδων και πραγματοποιήθηκε το μήνα Φεβρουάριο. Οι αθλητές διαχωρίστηκαν σε δύο ομάδες, η μία αποτέλεσε την ομάδα ελέγχου (χωρίς μουσική) και η άλλη την πειραματική ομάδα (με μουσική). Μοιράστηκαν και στις δύο ομάδες, δύο ερωτηματολόγια όπου έγινε η καταγραφή απόψεων για την προπόνηση καλαθοσφαίρισης, τα κίνητρα, το ενδιαφέρον τους, την ευχαρίστησή τους από την προπόνηση, καθώς και τα επίπεδα παρακίνησης (εσωτερική-εξωτερική). Οι δύο ομάδες συμπλήρωσαν τα ερωτηματολόγια στην αρχή του προγράμματος και στο τέλος. Για την ανάλυση των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε το στατιστικό πακέτο SPSS 21 for windows και πραγματοποιήθηκε, μεταξύ άλλων, έλεγχος της κατανομής των μεταβλητών με τους δείκτες Skewness και Kurtosis, πολυμεταβλητή ανάλυση διακύμανσης διπλής κατεύθυνσης (2-way ΜANOVA) 2X2 και ανάλυση διακύμανσης διπλής κατεύθυνσης (2-way ANOVA) 2X2. Από τα αποτελέσματα φάνηκε ότι με την παρουσία της μουσικής, οι τιμές της εσωτερικής και εξωτερικής παρακίνησης παρουσίασαν αύξηση, με αμελητέες διαφορές. Οι αθλητές, που συμμετείχαν στην πειραματική ομάδα είχαν χαμηλότερα σκορ στην ευχαρίστηση, συγκριτικά με την ομάδα ελέγχου. Τα αποτελέσματα αυτά πιθανόν να οφείλονται στο είδος της μουσικής που χρησιμοποιήθηκε συγκριτικά με τις προτιμήσεις των αθλητών. Φαίνεται ότι χρειάζεται περαιτέρω διερεύνηση των επιδράσεων της μουσικής στην εσωτερική-εξωτερική παρακίνηση και την ευχαρίστηση από την προπόνηση σε αθλητές καλαθοσφαίρισης.The purpose of this study is to examine the effect of music in pleasure and internal-external motivation of early childhood children in basketball skills training in two experimental conditions (1st without music, 2nd with music). The participants were 26 children, 12 years old and two years experience in the Academy of Ikaroi Serres. The investigation lasted four weeks and was held in February. The athletes were separated into two groups, one was the control group (without music) and one experimental group (with music). In both groups, are shared two questionnaires, in order to record their views on basketball coaching, motivation, their interest, their pleasure from training and motivation levels (internal-external). Both groups completed the questionnaires at the beginning of the program and at the end. For the data analysis, used the statistical package SPSS 21 for windows and, inter alia, controled the distribution of the variables with Skewness and Kurtosis analysis, multivariate two-way analysis of variance (2-way MANOVA) 2X2 and two-way analysis of variance (2-way ANOVA) 2X2. From the results, the use of music has positive effects on satisfaction and motivation of the sample athletes. Along with the presence of music, the values of the internal and external motivation, and pleasure, all increased. Students participated in control group, without music, were markedly higher scores than those who participated in experimental group,with music, in both measurements.vii, 55 σ
Διερεύνηση των απόψεων, των στάσεων και των προθέσεων των καθηγητών Φυσικής Αγωγής ως προς την υλοποίηση προγραμμάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
No full textΒιβλιογραφία: σ. 72-85Σκοπός της παρούσας εργασίας ήταν η εξακρίβωση του βαθμού εμπλοκής των ΚΦΑ σε προγράμματα ΠΕ και του χαρακτήρα που έχει η συμμετοχή τους. Επιχειρήθηκε η αξιολόγηση των απόψεων και αντιλήψεων των ΚΦΑ για την επιλογή και υλοποίηση προγραμμάτων ΠΕ καθώς και η αξιολόγηση των στάσεων, της πρόθεσης και της δύναμης στάσεων των ΚΦΑ για την υλοποίηση των προγραμμάτων αυτών. Το δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν 152 ΚΦΑ, από τις τέσσερις διευθύνσεις της Αττικής. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων έγινε με τo στατιστικό πακέτου για τις κοινωνικές επιστήμες SPSS και έδειξε ότι το 54,6 % των ΚΦΑ δηλώνει ως ισχυρότερο κίνητρο συμμετοχής σε προγράμματα ΠΕ, την προσωπική του περιβαλλοντική ευαισθησία και ως κυριότερο στόχο συμμετοχής (53,9%) την ευαισθητοποίηση των μαθητών/τριών σε περιβαλλοντικά προβλήματα. Τα σημαντικότερα εμπόδια υλοποίησης προγραμμάτων ΠΕ, με σειρά συχνότητας αναφορών, είναι η αντίληψη ότι η ειδικότητά τους δεν τους προσφέρει το κατάλληλο γνωστικό υπόβαθρο για το περιβάλλον, η ελλιπής γνώση τεχνικών διδασκαλίας, η έλλειψη κατάλληλου μαθησιακού υλικού καθώς και η έλλειψη εμπειρίας στη διδασκαλία περιβαλλοντικών θεμάτων. Το 66,5% δεν εντοπίζει κίνητρα για την επιλογή κατάλληλων υπαίθριων χώρων, και στην επιλογή αυτή προβληματίζονται για την ασφάλεια των μαθητών/τριών τους. Όσον αφορά στις στάσεις, τις προθέσεις και τη δύναμη των στάσεων των ΚΦΑ σε σχέση με την υλοποίηση των περιβαλλοντικών προγραμμάτων, φαίνεται πως δεν επηρεάζεται από τη βαθμίδα εκπαίδευσης στην οποία υπηρετούν, καθώς και από την διδακτική εμπειρία τους, παρουσιάζει όμως διαφορές ανάμεσα στους άνδρες και τις γυναίκες, αλλά και ανάμεσα σε αυτούς που έχουν προηγούμενη εμπειρία σε προγράμματα ΠΕ.The purpose of this study was to verify the degree of involvement of the PET in EE
programs and the mode of their participation. An attempt was made to evaluate the views and perceptions of the PET in their selection and implementation of EE projects, as well as the assessment of the PET’s attitudes, purpose and power of attitudes for the implementation of these programs. The sample consisted of 152 PET, from the four directives of Attica. The analysis was performed by using the statistical package for social sciences (SPSS) and demonstrates that 54.6% of PET as the strongest incentive to participate in IP programs their, personal environmental awareness and as a main participation target (53.9%) the awareness of students on environmental problems. The major obstacles in implementing EE programs, in order of frequency of references, is the notion that their academic specialty does not offer them adequate background knowledge on the environment, the lack of knowledge of teaching techniques, the lack of adequate learning materials and the lack of experience in teaching environmental issues. 66.5% did not identify incentives to use suitable outdoor spaces, and this choice was governed by their concern about the safety of students / their three. Regarding attitudes, intentions and strength of attitudes of PET in relation to the implementation of environmental programs, seems not to be affected by the level of education in which they serve, as well as their teaching experience, but differs between genders and also among those who have previous experience in IP programs.ix, 91 σ
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Η επίδραση της διδασκαλίας με χρήση μουσικών ρυθμικών αξιών, στην απόδοση βασικών κινητικών δεξιοτήτων χιονοδρομίας
No full textΒιβλιογραφία: σ. 49-56vii, 64 σ
empirical exploration of Physical Education Teachers in primary schools of Chania region
No full textΒιβλιογραφία: σ. 185-206Σκοπός της έρευνας ήταν: (α) η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών Φ.Α.
δημοτικών σχολείων του Ν. Χανίων, ως προς τη χρήση της μουσικής (συγχρονισμένης
/ ασύγχρονης με κίνηση και (β) η δημιουργία ενός πλαισίου αλληλεπίδρασης
παραγόντων κατά τη λήψη αποφάσεων για την εφαρμογή της μουσικής στη Φ.Α. στο
δημοτικό σχολείο, θεμελιωμένο στα εμπειρικά δεδομένα της έρευνας. Το δείγμα
επιλέχθηκε με τη μέθοδο της χιονοστιβάδας. Αποτελούνταν από 17 έμπειρους
εκπαιδευτικούς (N = 17), ηλικίας: 41 – 55 ετών, με διδακτική εμπειρία: 6 – 30 έτη. Η
συλλογή των δεδομένων έγινε με προφορική συνέντευξη, σε ημι-δομημένη μορφή,
σύμφωνα με οδηγό συνέντευξης. Για τις ανάγκες της παρούσας έρευνας,
συγκροτήθηκε κατάλογος 12 στοιχείων για τη μουσική, σε εξαβάθμια κλίμακα τύπου
Likert σύμφωνα με την εννοιολογική δομή της μουσικής εκπαίδευσης των Bergethon,
Boardman και Montgomery (1997: 6 - 7) και το θεωρητικό πλαίσιο της πρόβλεψης των
ψυχοφυσικών ανταποκρίσεων στη μουσική κατά τη διάρκεια υπομέγιστης άσκησης
(Karageorghis, και Terry, 1995). Τα 12 στοιχεία ήταν: μελωδία, τέμπο, ρυθμός,
δυναμική, ηχόχρωμα, άρθρωση, αρμονία, υφή, φόρμα, στιλ, έκφραση, λόγια σχετικά
με την άσκηση. Για την επεξεργασία των δεδομένων, εφαρμόστηκε η μέθοδος της
ποιοτικής ανάλυσης περιεχομένου των Strauss και Corbin (1998). Από τα
αποτελέσματα διαπιστώθηκε ότι οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές αποδίδουν μεγάλη
αξία στο ρόλο της μουσικής. Το εμπειρικά θεμελιωμένο πλαίσιο των παραγόντων που
αλληλοεπιδρούν κατά τη λήψη απόφασης εφαρμογής μουσικής στη Φ.Α. (ΤΙ;),
περιλαμβάνει τα χαρακτηριστικά των ίδιων των εκπαιδευτικών και των μαθητών που
διδάσκουν (ΠΟΙΟΣ / ΠΟΙΟΙ;) την περίσταση (ΠΟΤΕ;), το χώρο διδασκαλίας (ΠΟΥ;),
τους επιδιωκόμενους στόχους (κινητικούς / μη κινητικούς) (ΤΙ; και ΓΙΑΤΙ;), και τη
διδακτική προσέγγιση (ΠΩΣ;). Μέσω του Δείκτη Σχετικής Σημαντικότητας (Relative
Importance Index - RII), τα στοιχεία μουσικής που κατατάχθηκαν ιεραρχικά ως απολύτως σημαντικά, στην αξιοποίηση συγχρονισμένης μουσικής με κίνηση, ήταν ο
ρυθμός, το στιλ μουσικής, η μελωδία, η έκφραση, η δυναμική και το τέμπο, ενώ στην
ασύγχρονη μουσική με κίνηση, ως πολύ σημαντικά, κατατάχθηκαν ιεραρχικά, η
μελωδία, ο ρυθμός, η έκφραση, η δυναμική, η αρμονία, το στιλ, το τέμπο και η υφή.
Από την εφαρμογή μιας παραλλαγής της προσέγγισης της Σημαντικότητας σε σχέση
με την Απόδοση (Importance – Performance Analysis) των Martilla και James (1977),
ουσιώδη στοιχεία στην απόφαση των ερωτώμενων εκπαιδευτικών να εφαρμόσουν
συγχρονισμένη μουσική με κίνηση (1ης προτεραιότητας), ήταν ο ρυθμός, το τέμπο, η
μελωδία, η έκφραση και η δυναμική. Σε ασύγχρονη μουσική με κίνηση, ουσιώδες
στοιχείο ήταν μόνο η μελωδία. Ο ρυθμός, η έκφραση, η δυναμική, η αρμονία, το στιλ,
κατατάχθηκαν ως σημαντικά, αλλά δεν ήταν φανερό αν ήταν ουσιώδη για τους
ερωτώμενους ή αποφασίζουν να τα αξιοποιούν μερικές φορές. Για την ενίσχυση της
αυτεπάρκειας των εκπαιδευτικών ως ενεργών μουσικά διαμεσολαβητών στη Φ.Α.,
κρίνεται αναγκαία η επικαιροποίηση των γνώσεων τους, η ανάπτυξη της κινητικής
μουσικότητάς τους (Macovei, 1999), ως προς την αξιοποίηση της μουσικής στη Φ.Α
(ως ενιαίο όλο ή αξιοποιώντας μεμονωμένα στοιχεία της), θεωρητικά και βιωματικά,
καθώς και η εμπειρική διερεύνηση του προτεινόμενου πλαισίου των παραγόντων που
αλληλοεπιδρούν θετικά ή αρνητικά, κατά την εφαρμογή της μουσικής στη Φ.Α. στο
δημοτικό σχολείο, σε μεγαλύτερο δείγμα.The main purpose of this study was: (a) to explore the opinions of Physical
Education Teachers (PET) from Chania region, regarding the use of music
(synchronous / asynchronous with movement) and (b) to present a framework grounded
in present data to illustrate the factors interacting when using music in Physical
Education (PE) of Primary Schools. Experienced PETs in the field (N = 17) were
selected with purposive snowball sampling (age: 41 – 55 years, experience: 6 – 30
years). Data were collected from in-depth oral semi-structured interviews, using open
and closed – ended questions, according to an interview guide. For the purpose of this
study, a self - designed list of 12 items was developed in a 6-point Likert scale in
accordance with the conceptual structure of music education proposed by Bergethon,
Boardman and Montgomery (1997: 6 - 7) and the conceptual model of predicting the
psychophysical responses to asynchronous music during submaximal exercise
(Karageorghis, & Terry, 1995). The items examined were: melody, tempo, rhythm,
dynamics, pitch, articulation, harmony, texture, form, style, expression, words about
exercise. For developing grounded theory, analysis of data was done using Strauss and
Corbin’s (1998) approach. From the results of this study it was concluded that PETs
and students place great value on the role of music in PE. In the framework grounded
in present data, the factors that interact when PETs decide to use music in PE (WHAT?),
depend on the characteristics of themselves and their students (WHO?), the occasion
(WHEN?), the place (WHERE?), the goals (kinetic / non-kinetic) they want to achieve
(WHAT and WHY?), the approach ( HOW?). From the results of Relative Importance
Index (RII) it was concluded that in synchronous use of music, rhythm, style, melody,
expression, dynamics and tempo were hierarchically ranked as “absolutely important”.
In asynchronous use of music, melody, rhythm, expression, dynamics, harmony, style, tempo and texture were ranked as “very important”. From the results of a variation of Performance – Importance Analysis (IPA, Martilla and James, 1977), essential
information (1st priority) in PET’s decision to use synchronous music, were: rhythm,
tempo, melody, expression and dynamics. In case of asynchronous use of music, only
melody was essential. Rhythm, expression, dynamics, harmony, style emerged as
important elements, but were not categorized as essential or they use them some times.
For the improvement of PEΤs’ teaching practice, it becomes important to enhance
teachers' self-efficacy in rhythmicity and motor musicality (Macovei, 1999),
(theoretically and practically). By using elements of music or music as a whole they
will act as music mediators between music and PE and they will make more accurately
well - informed instructional choices and decisions about music in PE. In terms of
future research, there is a need for further empirical exploration in a larger sample based
on the proposed framework of the factors interacting positively or negatively when
purposefully using music in the field of school PE.216 σ
Control of the reliability of the dance performance evaluation scale classified criteria (rubric)
No full textΒιβλιογραφία: σ. 74-107Η αναλυτική ρούμπρικα, αποτελούμενη από οκτώ κριτήρια (Αναγνώριση Χορού, Ανταπόκριση στο Ρυθμικό Πρότυπο, Συγχρονισμός, Ακολουθία Βημάτων Χορού, Κατεύθυνση- Σχήμα και Λαβή Χορού, Θέση και Στάση του Σώματος, Ποιότητα Κίνησης, Εκφραστικότητα), με πέντε επίπεδα απόδοσης για το καθένα (Άριστο, Πολύ Καλό, Μέτρια αποδεκτό, Οριακά αποδεκτό, Μη αποδεκτό), αποσκοπεί στην αντικειμενική και συνεπή απεικόνιση του τρόπου με τον οποίο κάποιος χορεύει, ανεξάρτητα από το ποιος αξιολογεί (Πίτση, Διγγελίδης & Φιλίππου, 2013). Σκοπός της παρούσας εργασίας ήταν να εξεταστεί η αξιοπιστία της ρούμπρικας αξιολόγησης της χορευτικής απόδοσης σε μαθητές ηλικίας 10-12 ετών. Για το λόγο αυτό εξετάστηκε η ικανότητα 36 μαθητών Δ΄, Ε΄ και ΣΤ΄ τάξεων Δημοτικού σχολείου, χορευτικά προχωρημένων, να αναγνωρίσουν τρεις ελληνικούς χορούς από τη μελωδία τους, να ανταποκριθούν στο ρυθμικό τους πρότυπο με κρούσεις παλαμών και να αποδώσουν την κινητική τους φόρμα. Οι μαθητές βιντεοσκοπήθηκαν χωριστά κατά την εκτέλεση των χορών και αξιολογήθηκαν μέσω των βιντεοσκοπημένων εκτελέσεών τους. Οι αξιολογήσεις απείχαν μεταξύ τους δύο εβδομάδες ώστε να αποκλειστεί η πιθανότητα επανάληψης από μνήμης. Οι αξιολογητές ήταν δύο έμπειροι χοροδιδάσκαλοι. Οι χοροί που χρησιμοποιήθηκαν ήταν ο “Μανάς Κρήτης”, ο “Συρτός 7/8” και ο “Συρτός Χανιώτικος” ως αντιπροσωπευτικοί του είδους τους και λόγω των κινητικών και ρυθμικών στοιχείων τους. Η απόλυτη συμφωνία μεταξύ των κριτών στην συνολική βαθμολογία κάθε χορού στην περίπτωση της πρώτης αξιολόγησης, κυμάνθηκε από 88% έως 93% και η σχετική συμφωνία μεταξύ τους ήταν στο 100%. Αντίστοιχα, οι τιμές του δείκτη ICC single από 0.91 έως 0.95, του ICC average από 0.95 έως 0.97, του Spearman’s r από 0.87 έως 0.96 και του Cronbach’s a από 0.95 έως 0.97. Στην περίπτωση της επαναξιολόγησης η απόλυτη συμφωνία μεταξύ των κριτών στην συνολική βαθμολογία κάθε χορού, κυμάνθηκε από 80% έως 92% και η σχετική συμφωνία μεταξύ τους ήταν στο 100%. Αντίστοιχα, οι τιμές του δείκτη ICC single από 0.88 έως 0.97, του ICC average από 0.93 έως 0.98, του Spearman’s r από 0.86 έως 0.93 και του Cronbach’s a από 0.93 έως 0.98. Επιπρόσθετα, η απόλυτη συμφωνία μεταξύ δύο διαφορετικών βαθμολογιών του ίδιου (1ου) κριτή για τους τρεις χορούς, κυμάνθηκε από 86% έως 94% και η σχετική ήταν στο 100%. Οι τιμές των υπόλοιπων στατιστικών δεικτών διαμορφώθηκαν ως εξής: του
ICC single από 0.90 έως 0.96, του ICC average από 0.95 έως 0.98, του Spearman’s r από 0.82 έως 0.97 και του Cronbach’s a από 0.95 έως 0.98. Όσον αφορά την απόλυτη συμφωνία μεταξύ δύο διαφορετικών βαθμολογιών του ίδιου (2ου) κριτή, κυμάνθηκε από 88% έως 89% για τους τρεις χορούς. Αντίστοιχα, οι τιμές της σχετικής συμφωνίας ήταν στο 100%, του δείκτη ICC single από 0.84 έως 0.96, του ICC average από 0.91 έως 0.98, του Spearman’s r από 0.81 έως 0.94 και του Cronbach’s a από 0.91 έως 0.98. Συμπερασματικά, η παραπάνω ρούμπρικα μπορεί να χρησιμοποιηθεί αξιόπιστα για την τεκμηρίωση των χορευτικών δεξιοτήτων των μαθητών, ανεξάρτητα από το ποιος πραγματοποιεί την αξιολόγηση.The analytical rubric, consisting of eight criteria (Dance Recognition, Response to the Rhythmic Template, Synchronization, Dance Performance, Direction-Shape and Handhold of dance, Position and Stance of the Body, Movement Quality, Expression) and five performance levels for each (Excellent, Very Good, Moderately Acceptable, Limit Acceptable, Unacceptable), aims at objectively and consistently illustrating the way in which one is dancing, regardless of who evaluates it (Pitsi, Digellidis & Philippou, 2013). The goal of this study was to examine the reliability of the dance performance rubric. Consequently, thirty-six students (age 10-12 yrs), advanced in the dance experience, were examined in their ability to identify three traditional dances from their music, to respond to the rhythm of the dance with hand clapping and perform the kinetic form of each dance. Students were videotaped during the performance of the dances and evaluated through their videotaped performances. The retest evaluation was followed up after two weeks of the first one so the possibility of repeating the evaluation by memory could be exluded. The evaluators were two dance instructors with great experience, For the purpose of the present study the dances “Manas of Crete”, “Syrtos 7/8” and “Syrtos Chaniotikos” were used to their motion and rhythm characteristics as much as being representative for their type of traditional dances. Absolute agreement between raters on the total score of the dances in the first evaluation ranged from 88% to 93%, and adjacent agreement between them was at 100%. Respectively, single ICC was from 0.91 to 0.95, average ICC from 0.95 to 0.97, Spearman’s r from 0.87 to 0.96 and Cronbach’s a from 0.95 to 0.97. Ιn the retest evaluation, absolute agreement between raters on the total score of the dances, ranged from 80% to 92%, and adjacent agreement between then was at 100%. Respectively, single ICC was from 0.88 to 0.97, average ICC from 0.93 to 0.98, Spearman’s r from 0.86 to 0.93 and Cronbach’s a from 0.93 to 0.98. In addition, the absolute agreement between the two grades from the same rater (1st) ranged from 86% to 94%, adjacent agreement was 100%, single ICC from 0.90 to 0.96, average ICC from 0.95 to 0.98, Spearman’s r from 0.82 to 0.97 and Cronbach’s a from 0.95 to 0.98. The absolute agreement between two grading of the same rater (2nd) ranged from 88% to 89%, adjacent agreement was 100%, single ICC from 0.84 to 0.96, average ICC from 0.91 to 0.98, Spearman’s r from 0.81 to 0.94 and Cronbach’s a from 0.91 to 0.98. Conclusively, the above rubric can be reliably used to document the level of dancing skills of the students, regardless of who conducts the evaluation.116 σ
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Get PDFWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
- …
